הערכת עמיתים: מה זה, מאפיינים, יתרונות וחסרונות

הערכה היא תהליך הכרחי בכל תהליך חינוכי. לדעת באיזו מידה התלמידים רכשו את הידע שנחשף בכיתה חיוני כדי לדעת עד כמה הלמידה יעילה.

עם זאת, האדם שיכול להעריך את זה לא תמיד חייב להיות המורה. תלמידים יכולים להשתתף בתהליך זה, הן על ידי הערכה עצמית, כלומר, הערכת העבודה שלהם, והן על ידי הערכה משותפת, הערכה של מה שעשו חבריהם לכיתה.

בשלב הבא נתמקד בהערכה, מאפייניו העיקריים, כיצד יש ליישם, יתרונות, קשיים ודוגמה.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהי ביקורת עמיתים?

ההערכה מורכבת, ביסודה, ב שההערכה של עבודת התלמידים מתבצעת על ידי התלמידים עצמם, תוך התבוננות, ניתוח והערכה של עבודת חבריהם לכיתה. זהו תהליך המתבצע בין עמיתים, המבוסס על קריטריונים מוגדרים מראש, המוצעים בדרך כלל על ידי המורה, אשר ישרתו להעריך את הביצועים והאיכות של עמיתים, כדי להבין אם הם רכשו את הלמידה הנלמדת מהם לַחֲכוֹת.

כל התלמידים ממלאים שני תפקידים בו זמנית. מצד אחד, יש הערכה עם עבודה משלהם, שבה הם צריכים להוכיח שהם רכשו את הידע התיאורטי המוצג בכיתה; ומצד שני יש את תפקידם של מעריכים, ליישם את הידע המעשי הנלמד בפגישת התיקון, לדעת איך להשתמש בהחלפה או רובריקה ומנסים לשים בצד את הרגשות שעלולים להיות להם כלפי התלמיד שהם מעריכים כדי לבצע את התיקון האובייקטיבי ביותר אפשרי.

מאפיינים של שיטה זו להעריך

ישנם מספר מאפיינים שאנו יכולים להדגיש מההערכה המשותפת, כאן הם מוסברים בצורה מסוכמת.

1. משמש בעבודה משותפת

הערכת עמיתים היא כלי ש הוא משמש בדרך כלל בעבודה משותפת, כלומר, עבודה הנעשית בקבוצות. אחד או כל חברי הקבוצה מעריכים את עבודתם של האחרים, כיצד הם עזרו בהגשמת עבודה, אם הוכיחו שהם בעלי הידע המצופה מהם, אם היה כזה בְּעָיָה...

2. משמש בעבודות בודדות

ניתן להשתמש בהערכת עמיתים גם במטלות אישיות. כאן המצב דומה לתפקיד שהמורה ממלא בניתוח עבודת תלמידיו, אלא שכל תלמיד מתקן רק את עבודתו של חבר לכיתה., לא מכולם.

3. התלמיד פועל כמוערך וכמעריך

בייחוד בעבודה פרטנית, התלמיד פועל כמעריך ומעריך בו זמנית. הוא מוערך במידה שהוא גם עשה עבודה וחבר נוסף לכיתה מעריך אותו, והוא מעריך כי הוא מעריך עבודה של תלמיד אחר.

לדעת את זה, התלמיד נוטה להעביר ביקורת בונה כלפי בן זוגו, כיון שהוא מבין שכמו שלא היה רוצה שיגידו לו את הדברים שעשה פסול בדרכים רעות, אסור לו לומר אותם גם כך. מעודדים משוב מועיל לשני הצדדים.

4. שליטה ברגשות

הכלי הזה עוזר להבין טוב יותר כיצד יש לבצע תיקון, בנוסף לזיהוי הטעויות שלהם ושל אחרים המאפשרים להם להיות מודעים יותר למידת השליטה בתוכן שהוסבר בכיתה.

עם זאת, בנוסף לכך, היכולות האפקטיביות של התלמידים מוגברות, שכן, כאשר ניתנת למשימה המשתמעת באחריות גבוהה, לתלמיד יש מוטיבציה ושולט ברגשיות שלהם, מנסה להיות אובייקטיבי ככל האפשר ולהימנע שכל הטיה כלפי האדם המעריך עלולה לגרום להם לתת תיקון לא ראוי.

5. חוסך בזמן

קבלת התלמידים עצמם לתקן את עבודתם של חבריהם לכיתה היא חיסכון גדול בזמן עבור המורה, שכן אין צורך לסמן את כל עבודתם של 20-30 התלמידים בכיתה.

• אולי יעניין אותך: "7 סוגי ההערכה העצמית (איך הם עובדים והמאפיינים שלהם)"

היבטים שיש לקחת בחשבון

הערכת עמיתים היא כלי שימושי אך לא תמיד ניתן ליישם אותה. לא מומלץ ליישם אותו בתחילת שנת הלימודים או כאשר מתחילים נושא בכיתה, בעיקר משום שלתלמידים אין כל ידע שניתן להעריך ומצופה שהם לא יבצעו את העבודה היטב או ידעו מה עליהם לתקן. כדי שזה יעבוד, קודם כל צריך להסביר את הנושא שיש להעריך, אחר כך על המורה להסביר לתלמיד שהם יוערכו בקרב עמיתים ולבסוף, לתת להם את ההנחיות כיצד לעשות זאת.

יש להתעקש על התלמידים שהם לא רק רואים את הטעויות שעשו חבריהם לכיתה, אלא שהם חושבים שהעבודה שהם עצמם עושים יכולה ליפול לידיים של עמית פחות או יותר קַפְּדָנִי. כל אחד חייב להיות אובייקטיבי ככל האפשר, אך עליו גם לעשות את עבודתו כמיטב יכולתו, שכן מי שמעריך אינו המורה, אבל מישהו שהם לא מכירים באיזו מידה הם עלולים לראות בזה שגוי או בלתי הולם איך הם הגיבו תרגיל.

במהלך ההסבר שהם הולכים להעריך את עבודתם של אחרים, המורה חייב הפוך את התלמידים למודעים כך שבעת מתן משוב הם ימנעו מלהיות לא נעימים או להעיר הערות לא הולמות. מדובר בלמידה על ידי בדיקת הידע של האדם עצמו וזיהוי באיזו מידה אחרים לשלוט או לא, זה לא צריך להפוך להתקפה אישית או אסטרטגיה להרוס את המונח עבור מישהו לִשְׂנוֹא. יש להעיר הערות בונות.

יתרונות

למרות שבסעיף המאפיינים הוצעו כמה מהיתרונות של יישום הערכת עמיתים, לאחר מכן נראה את העיקריים שבהם הכלי הזה מניח.

• הם לומדים להעריך את תהליכי ההערכה ואת הביצועים של עמיתיהם.
• מעודדים אחריות.
• הם לומדים את הקושי של הערכה.
• מעודדים עבודה משותפת.
• הם מפתחים כישורים אנליטיים.
• זוהי הזדמנות לחלוק יחד אסטרטגיות למידה.

חסרונות

בעוד שביקורת עמיתים היא כלי שימושי מאוד, יש לה גם חסרונות. הסיבה שרוב המורים מעדיפים להשתמש בהערכה מסורתית, כלומר לסמן את כל העבודה בעצמם, היא שמדובר בתהליך הרבה יותר סטנדרטי. חוץ מזה, קשה לסמוך על כך שהתלמידים יתקנו בצורה אובייקטיבית והולם, כיוון שלא תמיד יש להם את הידע או הניסיון הדרושים, בנוסף לעובדה שתמיד יכולים להיות קונפליקטים בין אישיים בכיתה.

מכשירים להערכה משותפת

בדרך כלל, כאשר מציגים תרגיל של הערכת עמיתים בכיתה, המורה מסביר כיצד יש להעריך את עבודתם של חברי הכיתה האחרים. הפיצו מסמך כלשהו המאפשר לתקן את התיקון. מסמך זה יכול להיות רובריקה או סולם אומדן, שבו מצוין אם עבודתו של השותף עומדת בקריטריונים שונים. יש בהם סדרה של אמירות המלוות ברמות או ערכים ושאם מתקיימים, מקבלים ציונים שונים לעבודה שהתקבלה.

בדרך כלל, כותרת סולם האומדן מציינת את הנושא או התוכן שיש להעריך ולצידה מונח בתיבה את שמו של התלמיד המוערך. בעמודה הראשונה, ההיבטים שיש להעריך נכתבים בצורה של הצהרות (עמ'. למשל, "העבודה שלך נקייה משגיאות כתיב") והעמודות הבאות משלבות את רמות ההישגים (למשל. ז., תמיד - לפעמים - אף פעם).

ללא קשר לנושא או היבט הנבדק, נהוג להציב בסוף הרובריקה או סולם האומדן קופסה המשמשת כחלק להצעות, היבטים לשיפור או תצפיות. שם, במקרה שהמעריך סבור כך, הערות ייכתבו כמשוב לתלמיד כדי שיחשוב על אותן טעויות שאולי עשה וילמד מהן.

סיכום

הערכת עמיתים היא כלי שימושי מאוד בתחום החינוכי. בין היתרונות העיקריים שלו הוא שהוא מאפשר לתלמידים להשתתף בתהליך של למידה, מודעים לאיזה ידע מצופה מהם ולדעת לזהות מה יש להם נרכש. זהו גם כלי המאפשר לשבור את הערכת המורה-תלמיד המסורתית, לחסוך זמן למורה ולהעניק ניסיון מעשי לתלמידיהם.

כל עוד המורה נתן הנחיות כיצד לעשות זאת, וידא שהתוכן שיש להעריך נלמד בעבר סמוך על כך שהתלמידים שלך יעריכו את חבריהם בכנות ובהגינות, זה הופך לכלי שימושי באמת מִשׁתַלֵם. מצד שני, אם ציבור הסטודנטים לא מחויב או לא בוגר מספיק להבחין בין האישי ללימודי, זה הופך לבזבוז זמן.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ולנצואלה, J.R. (2007). הערכות למידה בחינוך מרחוק; פרקטיקות ושימושים נפוצים במשאבים טכנולוגיים.
• דיאז ב.. ו. (1993). גישות מתודולוגיות לעיצוב לימודים: הציע הצעה מקיפה. מגזין טכנולוגיה בתקשורת חינוכית. מספר 21.