הוראה מתוכנתת לפי ב'. ו. פּוֹשֵׁט עוֹר

בשנת 1954, Burrhus Frederick Skinner, הביהביוריסט המפורסם שפיתח את הפרדיגמה של התניה אופרנטית, הוא החל לתכנן "מכונת הוראה" שתוכל לקדם למידה בצורה יעילה יותר מאשר שיטות חינוכיות מסורתיות, שהמחבר ראה בהן כלא יעילות ומתחה ביקורת חריפה הַצלָחָה.

לכן סקינר יצר שיטת לימוד מתוכנת המבוססת על התניה אופרנטית. שתהיה לכך השפעה רבה בהקשר החינוכי של המחצית השנייה של המאה ה-20. במאמר זה נסביר ממה בדיוק כללה הוראה מתוכנתת של סקינריאנית.

• מאמר קשור: "התיאוריה של ב'. ו. סקינר וביהביוריזם"

הביקורות של סקינר על ההוראה המסורתית

סקינר סבר שכך ההוראה המסורתית הסתמכה במידה רבה על ענישה; במונחים אופרנטיים, הוא אישר שהתנהגות התלמידים בכיתה נשלטת בעיקר על ידי גירויים אברסיביים. משמעות הדבר היא שילדים למדו לפעול בדרכים שנמנעו מציונים גרועים, ביקורת ממבוגרים או הקנטות מבני גילם.

עם זאת, החקירות של סקינר וחסידיו הוכיחו זאת בבירור חיזוק יעיל יותר מעונש על לימוד התנהגויות חדשות. במובן זה, לא רק שהוא זיהה שימוש מופרז בעונש, אלא גם תדירות נמוכה של חיזוקים; הוא ייחס עובדה זו למספר המופרז של תלמידים למורה.

יתר על כן, לפי מחבר זה, במקרים נדירים שבהם ניתנו מחזקים ל- תלמידים זה קרה בעבר בפיגור זמן רב ביחס לביצוע התשובות רלוונטי. עוד אחד מהעקרונות הבסיסיים של התניה אופרנטית הוא שחיזוק הוא היעיל ביותר כאשר הוא מתרחש מיד לאחר ההתנהגות.

האחרון מבין הפגמים המרכזיים בהוראה המסורתית שסקינר הצביע עליהם היה היעדר שיטתיות בתוכניות חינוכיות. אבי ההתניה האופרנטית האמין שההוראה צריכה להתבסס על השיטה של ​​קירובים עוקבים, שבאמצעותה מתחזקות תגובות קרובות יותר למטרה.

• מאמר קשור: "ביהביוריזם רדיקלי: עקרונות תיאורטיים ויישומים"

עקרונות ההוראה המתוכנתת

השיטה של ​​סקינר היא כנראה המפורסמת ביותר בתחום ההוראה המתוכנתת; עם זאת, זה לא היחיד שקיים.

הוא מאופיין בלינאריות שלו, שכן הוא עוקב אחר רצף קבוע של תוכן. (מה שמבדיל אותו מהתכנות המסועף של קראודר), כמו גם ארבעת העקרונות הבסיסיים שלו.

1. הצבת יעדים ברורים

בניגוד לרבות מהשיטות החינוכיות שרווחו באותה תקופה, הוראה מתוכנתת של סקינר ייחס חשיבות רבה לביסוס יעדי התכנית החינוכית שתתוכנן. כך ניתן היה לייעל את המשימות ואת הצגת התכנים על סמך היבטים שונים, בעיקר הקושי.

2. חלוקה לתכנים חינוכיים

בשיטת סקינר נעשות חלוקות עוקבות של החומר החינוכי: ראשית התוכניות מופרדות למודולים, ואלה לטבלאות או מסגרות עם תוכן ספציפי. כפי שנראה בחלק הבא, ההוראה התבצעה באמצעות רצף ליניארי של טקסטים (או סוגים אחרים של חומרים) ותרגילי הערכה.

3. הגברת קושי הלמידה

עוד מההיבטים המרכזיים של הוראה מתוכנתת בסקינריאנית הוא שחומר הלמידה מוצג בהדרגה בהתאם לקושי היחסי של כל אחד מהקטעים. בהתחשב בכך שאנו ממקמים את עצמנו בהקשר של פרדיגמת ההפעלה, אנו יכולים לדבר ספציפית על מודלים או שיטה של ​​קירובים עוקבים.

4. השתתפות פעילה של תלמידים

העיקרון הבסיסי הרביעי של המודל החינוכי של סקינר הוא החשיבות שניתנת להשתתפות פעילה של תלמידים בתהליך ההוראה שלהם. זה מתנגש חזיתית עם טכניקות הלמידה הקליטה והרוטלית האופייניות להוראה המסורתית, שאינן מקדמות כלל את המוטיבציה של התלמידים.

מכונות הוראה סקינריאניות

סקינר קרא למכונת ההוראה שהוא עיצב "GLIDER". זה היה מכשיר מכני שאפשר שליטה אוטומטית בתהליך הלמידה, שכן הוא תוכנן בקפדנות בעקבות התקדמות ליניארית. כך פיתח תוכניות להוראת איות, מתמטיקה ומקצועות אקדמיים נוספים.

הוראה באמצעות מכונות אלו כללה תוכנית חיזוק אופיינית להדרכה התנהגותית. אנו אומרים שהיה לו אופי ליניארי מכיוון שטקסטים ותרגילים הוצגו בעקבות רצף קבוע, שנקבע בעיקר על פי הקושי של מקטעי החומר שנדרשו התלמידים לִלמוֹד.

בנפרד, התלמידים קוראים קטע קצר של חומר (מסגרת או תרשים). לאחר מכן הם צריכים לענות על שאלה; התשובה היא בפורמט מילה נעדרת, המורכבת ממילוי חלל ריק. מכונת ההוראה מודיעה מיד לתלמיד אם נכשל או הצליח., שהוא חיזוק.

כאשר התלמיד מגיב נכון לתרגיל הערכה של תוכן מסוים, הוא עובר למסגרת הבאה ואולי מקבל סוג אחר של חיזוק. אם נכשלת, תוכל לעיין שוב בחומר הלימוד עד שתמצא אותו נכון ולהמשיך בתוכנית ההכשרה.