מחשבה קונקרטית: מה זה ואיך זה מתפתח בילדות

התהליך שבו בני אדם מפתחים מחשבתית ומקשרים רעיונות לגבי מה שמקיף אותנו הוא מורכב למדי. זה מתחיל מהשנים הראשונות שלנו ומתקדם לפי סדרה של שלבים ומאפיינים מסוימים.

בין היתר, תהליך זה מאפשר לנו לפתח שתי אופני חשיבה: האחת מבוססת על האובייקטים הפיזיים של העולם, שאנו קוראים לה מחשבה קונקרטית; והשני מבוסס בפעולות מנטליות, שאנו קוראים להן מחשבה מופשטת.

במאמר זה נראה מהי מחשבה קונקרטית וכיצד היא קשורה או שונה מהמחשבה המופשטת.

• מאמר קשור: "8 התהליכים הפסיכולוגיים המעולים"

מהי מחשבה קונקרטית וכיצד היא נובעת?

מחשבה קונקרטית היא תהליך קוגניטיבי המתאפיין בתיאור של עובדות וחפצים מוחשיים. זהו סוג המחשבה המקושר לתופעות של העולם האמיתי, כלומר לחפצים חומריים. מחשבה קונקרטית מאפשר לנו ליצור מושגים כלליים על תופעות מסוימות ולסווג אותן בצורה הגיונית.

בתחום זה, מחקריו של הפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה על שלבי גיבוש המחשבה הם קלאסיים. באופן כללי, הוא ניתח כיצד תהליכים קוגניטיביים מתפתחים מהילדות המוקדמת ועד לגיל ההתבגרות.

מנקודת מבט ביולוגית, פסיכולוגית והגיונית, פיאז'ה התעניין לדעת כיצד ילד משיג את היכולות הקוגניטיביות שלו.

. הוא הציע, בין היתר, שלמחשבה יש דפוסים הנגזרים מהרכב גנטי, אשר בתורם מופעלים על ידי גירויים חברתיים-תרבותיים.

האחרונים הם אלה המאפשרים לאדם לקבל ולעבד מידע, שבאמצעותו, ההתפתחות הפסיכולוגית תמיד פעילה. מתוך כך הוא הציע סדרה של שלבים, כל אחד שונה מבחינה איכותית מהאחרים, ואשר לאפשר לילד להתקדם לדרך מורכבת יותר של הבנה וארגון של יֶדַע.

• אולי יעניין אותך: "4 שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה"

שלב של פעולות בטון

לפי פיאז'ה, חשיבה קונקרטית מתפתחת בשלב הפעולות הקונקרטיות, המתרחשות בין הגילאים 7 עד 12. בכך הילד כבר מסוגל לתפוס ולהבחין בין מציאות למראית עין. הוא לא יכול בלי מה אמיתי, ובניגוד למה שקורה בשלבים קודמים, הוא מתחיל לרכז את החשיבה שלו, כלומר החשיבה האגוצנטרית פוחתת בהדרגה.

בנוסף, במהלך שלב זה ניתן לסווג ולהסביר, למשל, את התמורות של מצבי החומר. כך מתרחשת סדרה של השוואות לוגיות המאפשרות לה להגיב לגירויים באופן שאינו מותנה עוד במראה החיצוני, כמו בשלב הקודם, וכן מתחיל להיקבע על ידי המציאות הקונקרטית.

בתחום המתמטיקה, למשל, מצופה מהילד לפתח מיומנויות קוגניטיביות כמו שימור מספרים, מושגי חומר, משקל, נפח ואורך, כמו גם קואורדינציה מֶרחָב. כל האמור לעיל נרכש ברגע שהילד יכול לתאר חפצים על סמך הרכב החומרים שלהם.

במובן זה, כדי שהלמידה תתרחש, הילד חייב להיות תמיד נוכח האובייקט: באמצעות חושיו הוא יוצר קשרים המאפשרים לו להכיר את המציאות. גם בתקופה זו עדיין לא ניתן לילדים להעלות השערות, ולא ניתן להם ליישם למידה שנרכשה בעבר למצבים חדשים (האחרון שייך לחשיבה מופשטת).

• אולי יעניין אותך: "מחשבה פוסט-פורמלית: התפתחות מעבר לפיאז'ה"

הבדלים בין מחשבה קונקרטית למחשבה מופשטת

בעוד שמחשבה קונקרטית היא המאפשרת לנו לעבד ולתאר את האובייקטים של העולם הפיזי, מחשבה מופשטת מתרחשת באמצעות תהליכים נפשיים גרידא. פיאז'ה כינה את האחרון "מחשבה פורמלית" מכיוון שהיא מתרחשת בשלב "הניתוחים הפורמליים", המתרחשת בין גיל 12 ל-16. בנוסף להתרחשות בזמנים שונים של התפתחות, לחשיבה קונקרטית וחשיבה מופשטת יש את ההבדלים הבאים:

1. דדוקטיבי או אינדוקטיבי?

מחשבה מופשטת היא מחשבה היפותטית דדוקטיבית, המאפשרת בניית השערות ללא צורך בבדיקה אמפירית. במקרה של מחשבה קונקרטית, הדבר מתרחש הפוך: ידע יכול להתגבש רק באמצעות התנסות ישירה עם התופעה או האובייקט; זהו סוג אינדוקטיבי של חשיבה.

2. הכללי והפרטי

חשיבה מופשטת יכולה לעבור מהכלל אל הפרטי ובכך לאפשר לנסח חוקים, תיאוריות ותכונות כלליות יותר. המחשבה הקונקרטית פועלת בכיוון ההפוך, היא עוברת מהפרטי לכללי. תופעה רחבה או רב מימדית ניתן להבין ולתאר רק לפי המאפיינים המיוחדים שלו.

3. גְמִישׁוּת

מחשבה מופשטת מאפשרת פתח להרהור ולוויכוח, לכן היא מחשבה גמישה. מצדה, המחשבה הקונקרטית, בהיותה מבוססת על המוחשי והברור, אינה מאפשרת וריאציות.

4. מורכבות ברכישה

מחשבה מופשטת, כדברי פיאז'ה, נרכשת מאוחר יותר מאשר קונקרטית משום שהיא דורשת תהליך מורכב יותר. למרות המחשבה הקונקרטית סוף סוף מתגבש לקראת סוף הילדותבמהלך התפתחותו, הילד רוכש למידה והתבגרות פסיכולוגית רק באמצעות התנסות ישירה עם הסביבה. חשיבה מופשטת מתרחשת רק לאחר שהצורך בבדיקה אמפירית גרידא הושג וסיפוק.

הפניות ביבליוגרפיות:

• פינגרמן, ה. (2011). מחשבה קונקרטית. המדריך. אוחזר ב-26 ביולי 2018. אפשר להשיג ב https://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto
• פיאז'ה, ג'יי. (1986). פסיכולוגיה אבולוציונית. מדריד: עריכה Paidos
• דפים, ג'יי. (1998). היווצרות המחשבה החברתית, עמ'. 152-164. ב- Pijal Benejam and Joan Pagés, הוראה ולמידה של מדעי החברה, גיאוגרפיה והיסטוריה בחינוך העל-יסודי. ברצלונה: ICE/Horsori.