הטקסונומיה של מרזאנו: מה זה, מטרות ואיזה חלקים יש לה

ככל שאנו מנותקים מהטבע, בני האדם הם בעלי חיים, וכמו ברוב ממלכת החיות, הלמידה היא קריטית להישרדות.

עם זאת, במקרה האנושי, היכולת הקוגניטיבית שלנו מקבלת משקל רב, מה שאומר שאנחנו לא פשוטים מכלי נתונים, אלא שאנחנו מעבדים את המידע שנרכש ונדע איך להשתמש בו, כלומר, משתמשים במה שהוא בצורה חכמה מְלוּמָד.

במשך זמן רב נעשו ניסיונות להסביר ולשפר את יכולת הלמידה האנושית, ההוויה הטקסונומיה של מרזאנו וקנדל דוגמה מצוינת לכך, כמו גם התאמה למה שאנו יודעים על תהליכי למידה במאה ה-21. בואו להכיר את הדגם הזה יותר לעומק.

• מאמר קשור: "9 מודלי הלמידה העיקריים, ויישומם"

הטקסונומיה של מרזאנו: מה זה?

הטקסונומיה של מרזאנו היא מערכת סיווג יעדים חינוכיים, שפותחה על ידי רוברט ג'יי. מרזאנו וג'ון ס. קנדל. מערכת זו לוקחת את הבסיס שלה מהטקסונומיה המפורסמת של בלום, שפותחה על ידי בנג'מין בלום משנת 1956, אם כי היו לה תיקונים לאחר מכן. בהצעה של מרזאנו וקנדל, בוצעה עדכון של המודל הקלאסי, מיחזורו ושילוב רעיונות חדשים לגבי האופן שבו האדם מעבד מידע.

המודל של בלום, למרות שמקורו עוד בשנות ה-50, הפך מיושן מאוד עם הזמן. לכן, לאחר כמה עשורים של מחקר בתחום ושיפור הידע על האופן שבו בני אדם לומדים, נדרש ניסוח מחדש של המודל הזה, בהיותו הטקסונומיה של מרזאנו וקנדל, פיתח בין 2007 ל-2008 כי תשובה.

למרות שבלום רצה, מלכתחילה, לפתח מערכת סיווג אובייקטיבית חינוכית מעשית, ב- במציאות, זה היה יותר סוג תיאורטי, בעל השפעה מועטה על תוכנית הלימודים בבית הספר וכיצד זה צריך להיות משוכלל. זו הסיבה שמרזאנו וקנדל החליטו להתפתח טקסונומיה מעשית יותר, המתמקדת בשיפור מערכת החינוך. מערכת הסיווג שלו ישימה יותר, ומאפשרת למורים להתאים את הוראתם לדרישות ולצרכים של תלמידיהם.

• אולי יעניין אותך: "הטקסונומיה של בלום: כלי לחינוך"

ממדים

הטקסונומיה של מרזאנו מורכבת משני מימדים, המקיימים אינטראקציה זה עם זה: תחומי ידע ורמות עיבוד.

תחומי ידע

תחומי הידע מתייחסים לסוג הלמידה שתלמיד יכול לרכוש. תחומים אלה הם שלושה: מידע, פרוצדורות נפשיות והליכים פסיכומוטוריים.

1. מֵידָע

תחום המידע מתייחס לרכישת נתונים טהורים, כגון תאריכים, אירועים היסטוריים, תיאוריות, עובדות... כלומר, זה לשנן נתונים, ללא צורך בהיגיון מאחורי, כגון "העתק את המידע ולא שום דבר אחר".

2. פרוצדורות נפשיות

הליכים נפשיים קשורים כל הידע הכרוך בחשיבה, כלומר, הם מחייבים לבצע שורה של צעדים כדי להשיג מטרה.

דוגמה לכך תהיה פתרון בעיה מתמטית או יישום מערכת חשיבה לוגית, כגון השיטה המדעית או חשיבה פילוסופית. פרוצדורות נפשיות נחשבות גם לקריאה או לימוד שפה חדשה.

3. פרוצדורות פסיכומוטוריות

פרוצדורות פסיכומוטוריות הן אלו הקשורות לשימוש בגוף, כלומר שליטה וקואורדינציה פיזית. בתחום זה יהיו כל פעילויות הספורט, כמו גם למידה ידנית כמו כתיבה או נגינה בכלי.

רמות עיבוד

רמות העיבוד באות להצביע על מידת העומק הדרושה לרכישת ידע מסוים. בדרך כלל ישנן שלוש רמות של עיבוד: קוגניטיבי, מטה-קוגניטיבי ופנימי או "עצמי", אם כי בפועל הן מחולקות לשש תת-רמות.

1. רמה קוגניטיבית

ברמה הקוגניטיבית מידע שנרכש לאחרונה, שעדיין נמצא ברמה מודעת.. כאן נוכל למצוא ארבע רמות משנה: שליפה, הבנה, ניתוח ושימוש בידע.

2. רמה מטאקוגניטיבית

ברמה המטה-קוגניטיבית, הם חלים ידע חדש שנרכש כדי לווסת את התהליכים הנפשיים של האדם, כלומר, חשיבה במונחים של מה שנלמד והבנה כיצד לכוון את תהליך הלמידה.

הודות ללמידה מטה-קוגניטיבית, ניתן להגדיר יעדים ולווסת אותם בעצמם כדי להשיג אותם.

3. רמה פנימית או "עצמי"

לרמה הפנימית או ה"עצמי" מגיעים כאשר ידע חדש משפיע על מערכת האמונות של הפרט, לגרום לו לשקף או לשנות את הידע הקודם שלו, או על ידי הרחבתם או על ידי חקירתם.

אינטראקציה בין תחומים ורמות

תחומי ידע ורמות אינם היבטים מבודדים זה של זהלהיפך, הם מקיימים אינטראקציה חזקה מאוד.

כל ידע חדש עובר דרך הרמה הקוגניטיבית, בעוד שבשלב מסוים בלמידה של הפרט שידע הוא משהו חדש שנרכש.

ידע זה יכול להיות מידע, הליך נפשי או הליך פסיכומוטורי, ולא משנה מה הסוג, יהיה רגע שבו האדם יציב מטרות או מווסת את התנהגותו כדי לשפר אותה, הולך לרמה המטה-קוגניטיבית.

בין אם מדובר בלימוד שפה, עיסוק בספורט או יישום נוסחה מתמטית, לכל הידע יש, בלי ספקות, השפעה על מערכת האמונות של הפרט, לכן, עוברת, לבסוף, דרך הרמה הפנימית או "עצמי".

כלי העזר לטקסונומיה של Marzano

לטקסונומיה של מרזאנו וקנדל יש כמה יתרונות על המודל שאותו נועדה לשפר, כלומר של בלום.

ראשית, המערכת הזו מאפשר ללמידה להתרחש בהדרגה, תוך הגברת הידע של הפרט מהר ככל שנדרש ולהיות הרבה יותר מכוון לתרגול מאשר הטקסונומיה של בלום. לפיכך, ידיעת היבטים כגון מה שהפרט כבר יודע, ניתן להתאים אישית את הלמידה, הימנעות מהצורך לחזור על תוכן שכבר נראה או שימת דגש רב יותר על היבטים החשובים לך ביותר עֲלוּת.

היבט חשוב נוסף של הטקסונומיה הזו הוא זה שימושי במיוחד ליישם אותו עם מבוגרים, במיוחד בהתחשב בכך שהוא מייחס חשיבות רבה לרמה המטקוגניטיבית. יכולות מטה-קוגניטיביות, כלומר מודעות למה שידוע ולמה שצריך לשפר, הן היבטים המשתפרים עם הגיל. למרות שהמודל מתאים באופן מושלם לילדים, הניואנס הזה הוא שהופך אותו לאידיאלי עבור אנשים מבוגרים, במיוחד ביחס למקום העבודה.

במה זה שונה מהטקסונומיה של בלום?

הטקסונומיה של מרזאנו וקנדל פותחה מתוך כוונה להתגבר על מספר מגבלות שנראו במודל הקלאסי של בלום, כולל חוסר הישימות המעשית שלו. חוץ מזה, ההצעה של מרזאנו לוקחת בחשבון את סוג המידע או הידע שיש לקדם, להיות מודע לכך שיש כמה הבדלים בין רכישת מידע טהור, חשיבה בצורה מנומקת ולמידה לבצע פעולות פיזיות.

מרזאנו וקנדל לקחו בחשבון את העובדה שבתהליך הלמידה לא נראה כל מה שנלמד או שמשפיע על תהליך זה. מצד אחד, יש לנו את הידע עצמו, אבל מצד שני, יש לנו היבטים סובייקטיביים אך חשובים מאוד כמו מוטיבציה, זיכרון, רגשות ומטה-קוגניציה של הפרט. הודות לכל אלה, ניתן לקבוע את יעדי הלמידה במידת דיוק רבה יותר, תוך התאמה אישית של הוראת התלמידים.

ראוי לציין כמה הבדלים קטנים, אם כי חשובים, בין שתי הטקסונומיות ביחס לסוג הלמידה שניתן לבצע. במקרה של המודל של בלום יש לנו שכמו שמרזאנו וקנדל עושים, יהיו שלושה סוגי ידע:

קוגניטיבי (מקביל לתחום המידע של מרזאנו) פסיכומוטורי (זהה לפרוצדורות פסיכומוטוריות) afeנכסים: דרכי הרגשה ורגשות.

למרות שהטקסונומיה של בלום התפרסמה מאוד כבר בשנות ה-50 וה-60, כאשר רוב הטקסונומיה נכתבה, ההצעה של מרזאנו וקנדל נחשבת מתאימה יותר. הסיבה לכך היא שמלכתחילה היא עדכנית יותר, ומבלי ליפול לכשל אד נוביטם, יש לציין כי חלה התקדמות רבה משנות ה-50 ועד המאה ה-21.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. ו-Kratwohl, D.R. (1956). טקסונומיה של מטרות חינוכיות. סיווג המטרות החינוכיות. מדריך I: תחום קוגניטיבי. ניו יורק, ארה"ב: דיוויד מקיי.
• דה ויצ'נצי, א. ודה אנג'ליס, פ. (2008). הערכת למידת התלמידים: קווים מנחים לעיצוב מכשירי הערכה. מגזין חינוך ופיתוח, אפריל-יוני, (17-22).
• מרזאנו, ר. י. וקנדל, ג'יי.ס. (2007). הטקסונומיה החדשה של יעדים חינוכיים. קליפורניה, ארה"ב: Corwin Press.
• מרזאנו, ר. י. וקנדל, ג'יי.ס. (2008). עיצוב והערכת יעדים חינוכיים: יישום הטקסונומיה החדשה. קליפורניה, ארה"ב: Corwin Press.