מדוע גירוי חברתי-תרבותי חשוב?

בהזדמנויות רבות ושונות, מומחים בתחום תחום הפסיכולוגיה החברתית הם הגנו על הרעיון שהאדם הוא יצור חברתי מטבעו.

אבל, מה בעצם המשמעות של אמירה זו ואילו השלכות יכולות להיות לחוסר ביחסים שהוא יוצר עם סביבתו על בני האדם?

צרכי האדם: מה הם?

ה היררכיית הצרכים שהוצעה על ידי אברהם מאסלו הוא הוצג בשנת 1943 כמודל בצורת פירמידה שבו מיוצגים חמישה סוגים של צרכים שיש לספק. על ידי האדם מסודר על פי מורכבותם ורלוונטיות הניתנות בהשגת מצב הצמיחה המקסימלי צוות. ברמת הבסיס נמצאים הצרכים הפיזיולוגיים (מזון, למשל), ואחריהם צורכי הביטחון (הגנה על הפרט), הצרכים של קבלה חברתית (שייכות ואהבה), צרכי הערכה עצמית (הערכת מעמד האדם) וכבר ברמה גבוהה יותר, צרכי מימוש עצמי (הגשמה עצמית).

ארבעת סוגי הצרכים הראשונים נקראים צורכי "גירעון", שכן ניתן לספק אותם בבת אחת. נחוש, בעוד שהחמישי ידוע כ"צורך להיות", כי לעולם לא ניתן לספק אותו במלואו, הוא רציף. כאשר אדם מגיע לסיפוק הצרכים הבסיסיים ביותר, העניין שלו לענות על הצרכים של רמות גבוהות עולה. תזוזה זו במעלה הפירמידה מוגדרת ככוח צמיחה.. להיפך, הירידה בהשגת צרכים פרימיטיביים יותר ויותר נובעת מפעולת כוחות רגרסיביים.

סיפוק הצרכים

מאסלו מבין שכל בן אדם שואף לסיפוק צרכים של רמות גבוהות מתמיד.למרות שהוא מודה שלא כל האנשים רוצים לכבוש את הצורך במימוש עצמי, נראה שמדובר במטרה מסוימת יותר בהתאם למאפיינים של הפרט. רעיון חשוב נוסף של המודל של המחבר הוא שהוא מדגיש את הקשר בין פעולה (התנהגות) לבין נכונות להשיג רמות שונות של צרכים. לפיכך, צרכים לא מסופקים הם היחידים שמניעים התנהגות ולא אלה שכבר מגובשים.

כפי שניתן לראות, יש לכל מרכיבי פירמידת הצרכים של מודל מאסלו קשר הדוק ביחס לרלוונטיות המשמעותית שהסביבה מפעילה על ההוויה בן אנוש. לפיכך, גם האלמנטים הבסיסיים או הפיזיולוגיים וגם אלה של ביטחון, שייכות והערכה עצמית יכולים להיות רק מובן וניתן כאשר אדם מתפתח בחברה (לפחות מבחינה פסיכולוגית אדפטיבי).

הרלוונטיות של גירוי סביבתי בבני אדם

אינספור חקירות הראו כיצד התפתחות האדם מושפעת מגורמים ביולוגיים או גנטיים, מגורמים סביבתיים ומהאינטראקציה המתרחשת ביניהם. לפיכך, נטייה פנימית מווסתת על ידי ההקשר שבו הנושא מתפתח ומוליד א קונפורמציה מאוד מסוימת של המאפיינים שהיא מבטאת, הן ברמה הקוגניטיבית, כמו גם ברמה הרגשית או התנהגותי.

בין הגורמים הסביבתיים שיש לקחת בחשבון כהיבטים הקובעים בהתפתחות הפסיכולוגית של הילד הם:

• מערכת היחסים של הילד עם הסביבה, הקשרים הרגשיים שנוצרו עם הדמויות הרפרנטיות הנגזרות מהתנהגויות של חיבה וטיפול המגיעים מהן.

• תפיסת היציבות של המסגרת המקיפה אותך (משפחה, בית ספר וכו').

שני ההיבטים משפיעים באופן משמעותי על סוג התפקוד הקוגניטיבי והרגשי שהילד מפנים, על איכותו. כישורי תקשורת, בהסתגלות לסביבה המשתנה וביחס שלהם ללמידה.

דוגמה למה שנאמר בפסקה הקודמת מומחשת על ידי הניסיון המדעי של הרופא ז'אן איטארד עם הילד הפראי של אבירון. הילד נמצא בגיל 11 ביער, כשהוא צופה בהתנהגות דומה לזו של חיה לא מאולפת. לאחר שינוי מהותי בהקשרו של הילד, הוא הצליח ללמוד מיומנויות חברתיות מסוימות, אם כי נכון שההתקדמות הייתה מוגבלת שכן ההתערבות הסביבתית התרחשה בשלב מתקדם מאוד של פיתוח.

אינטרסובייקטיביות משנית

גם בהתייחס לנקודה שהוזכרה לגבי קשרים רגשיים תפקידו של המושג "אינטרסובייקטיביות משנית" יכול להיחשב רלוונטי. אינטרסובייקטיביות משנית מתייחסת לתופעה המתרחשת אצל תינוקות בני כשנת חיים מורכב מצורה של אינטראקציה סמלית פרימיטיבית בינו לבין האם שבה משולבים שני סוגים של מעשים מכוונים בו זמנית: פרקטיקה (כגון הצבעה על אובייקט) ובינאישית (חיוך, מגע פיזי עם האחר, בין היתר).

גירעון בהשגת אבן דרך אבולוציונית זו נקבע על ידי יצירת קשר רגשי לא בטוח ויכול להיות בעל השלכות משמעותיות כמו קושי ב בניית עולם סמלי משלהם, חוסרים בתקשורת בין אישית ואינטראקציה מכוונת או פיתוח התנהגויות סטריאוטיפיות הדומות לאלו המתבטאות בספקטרום אוֹטִיסטִי.

התרומה של תיאוריות אקולוגיות או מערכתיות

אחת התרומות הבסיסיות בהקשר זה היו ההצעות של התיאוריות האקולוגיות-מערכתיות, המגנות על הרלוונטיות של התערבות לא רק ב- הנושא הנדון, אך גם במערכות החברתיות השונות שבהן הוא מקיים אינטראקציה כמו המשפחה, בית הספר וסביבות אחרות כמו השכונה, קבוצת השווים, וכו באותו הזמן, המערכות השונות משפיעות זו על זו ואחרות בו זמנית.

מתפיסה מערכתית זו מובן שהתנהגות אינדיבידואלית היא תוצאה של היחס בין הסובייקט, הסביבה והאינטראקציה בין שני הצדדים (טרנסאקציונליות). המערכת, אם כן, אינה שווה לסכום מרכיביה; בעל אופי שונה. במובן זה, מודל זה מעניק ראייה הוליסטית לתהליך ההתפתחות האנושית, בהנחה שכל היכולות של הנבדק בשלב ילדים (קוגניטיביים, לשוניים, פיזיים, חברתיים ורגשיים) קשורים זה בזה ויוצרים שלם גלובלי שאי אפשר לפלח לתחומים ספֵּצִיפִי.

מאפיין נוסף שההצעה התיאורטית הזו מציעה להתפתחות הילד הוא הדינמיות שלה, עבור שבו יש להתאים את ההקשר לצרכי הנבדק כדי להקל על התהליך הִתבַּגרוּת. המשפחה, כמערכת העיקרית שבה מתרחשת התפתחות הילד, מציגה גם את שלושת המאפיינים המוערים הללו (הוליזם, דינמיות ו עסקה) ועליו להיות אחראי לספק לילד הקשר פיזי ופסיכולוגי בטוח המבטיח את הצמיחה הכוללת של הילד בכל תחומי הצביע על התפתחות.

הקשר בין המושג חוסן וחסך חברתי-תרבותי

תורת החוסן נבעה מהעבודה שביצע ג'ון בולבי, המחבר הראשי של הספר תיאוריות התקשרות נוצר בין התינוק לדמות הייחוס האפקטיבית. הרעיון הזה אומץ במקרה על ידי זרם ה- פסיכולוגיה חיובית והיא הוגדרה כיכולת להתמודד עם מצוקות בצורה אקטיבית, יעילה ולהתחזק ממנה. מחקרים מראים כי אנשים עמידים הם מציגים שיעורים נמוכים יותר של שינויים פסיכופתולוגיים, מכיוון שתופעה זו הופכת לגורם הגנה.

לגבי נושא החסך החברתי-תרבותי, תיאוריית החוסן מסבירה כי האדם נחשפת לסביבה שאינה מעוררת במיוחד ומתאימה להתפתחות (שניתן להבין אותה כ מְצוּקָה) יכול להתגבר על סיבוך זה ולהשיג התפתחות משביעת רצון המאפשרת לו להתקדם דרך השלבים החיוניים השונים בצורה אדפטיבית.

התערבות במקרים של חסך חברתי-תרבותי: תכניות חינוך מפצות

מטרת תוכניות החינוך המפצה היא לצמצם את המגבלות החינוכיות בקבוצות הקיימות חסך חברתי-תרבותי וכלכלי המקשה עליהם להשיג את שילובם בחברה כולה ב-a משביע רצון. מטרתו הסופית היא להשיג קשר חיובי בין המשפחה, בית הספר והקהילה..

תכניות אלו ממוקמות בפרספקטיבה הסברתית אקולוגית או מערכתית, ולכן הן נותנות עדיפות לכוון את התערבותן בהקשר הסביבתי שבו הן מבוצעות. מגביל את הפרט על ידי ניתוח ושינוי (במידת הצורך) גורמים כלכליים, ומציע הנחיות פסיכו-חינוכיות לגבי הרלוונטיות של שיתוף פעולה עם האזור בית ספר, טיפול בבעיות רגשיות של תלמידים ופועל לקידום הכשרת מורים.

לסיכום

לאורך הטקסט נצפה וניגוד עד כמה קובעת האיכות והאופי המעשיר של ה הקשר שבו אדם מתפתח כדי להקל או לקרב אותו לרווחה רגשית או פסיכולוגית גדולה יותר. עוד פעם אחת, הוכח שהאופן שבו הגורמים השונים קשורים זה בזה הוא מגוון מאוד., הן פנימיות או אישיות והן חיצוניות או סביבתיות, כדי להגדיר כיצד נוצרת ההתפתחות האישית של כל אדם.

מסיבה זו, בתחום הפסיכולוגיה, ייחוס של אירוע מסוים או תפקוד פסיכולוגי לגורם קונקרטי ומבודד לא יכול להיות נכון.

הפניות ביבליוגרפיות:

• באזה, מ. ג. התערבות חינוכית בבעיות יסוד של חוסר התאמה חברתי. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• קאנו מורנו, ג'יי. (2000). תשומת לב חינוכית לצרכים מיוחדים הקשורים להקשר החברתי-תרבותי.

• דל ארקו בראבו, I. (1998). לקראת בית ספר בין תרבותי. מורים: הכשרה וציפיות. ליידה: Educació i món actual.

• דומינגו סגוביה, ג'יי. ומיניאן אספיגרס, א. (2001). צרכים חינוכיים מיוחדים הקשורים להקשר החברתי-תרבותי. פרק 25, באנציקלופדיה פסיכופדגוגית של צרכים חינוכיים מיוחדים. מלאגה: בור מים.

• גראו, סי; זבאלה, ג'; זרי פרחים. ג. תוכניות התערבות מוקדמת כחינוך מפצה: מודל של תכנית מובנית: ברייטר - אנגלמן. זמין כאן.

• מרטינז קול, ג'יי. ג. (2001) "צרכים חברתיים והפירמידה של מאסלו", ב"כלכלת השוק", מעלות וחסרונות.