תהליך רכישת ידע: איך נלמד?

תהליך רכישת הידע הוא המודל שלפיו האדם לומד ו לפתח את האינטליגנציה שלך.

תהליך של בניית הידע הדרוש להתפתח כאנשים ולרכישת כלים שמאפשרים לנו להתמודד עם אתגרי החברה שלנו.

לשם מה רכישת ידע?

בכל פעם שאנו מקבלים פיסות מידע המובנות בקבוצות תיאורטיות, מאורגנות בצורה כלשהי, אנו רוכשים יֶדַע.

מידע הוא כוח, כל עוד אנו מסוגלים לארגן ולבנות אותו בצורה נכונה כך שהוא שימושי בכל הנוגע להתייחסות לעצמנו ולסביבה שלנו.

לדברי הפסיכולוג רוברט גאן, הפונקציות העיקריות של רכישת ידע הן הבאות:

הם משמשים תנאי מוקדם לרכישת ידע אחר. לימוד נושא מסוים מצריך ידע קודם המשמש לבסס וחיזוק למידה חדשה.

הם שימושיים כדי לתפקד בחיי היומיום שלנו בצורה מעשית. בדרך כלל, האנשים המשכילים ביותר ובעלי רמת ידע גבוהה יותר, נוטים להיות בעלי יכולת טובה יותר לפתור קונפליקטים ולצאת מהיום יום.

הם משמשים כלי לזרימת המחשבות שלנו. אנשים בעלי ידע רב יותר נוטים להיות מסוגלים יותר לחשוב ולפרש את המציאות בצורה גמישה ופרגמטית יותר.

שלבים ברכישת ידע

רכישת ידע אינה משימה קלה ולכן זוהו מספר שלבים בהם הוא עובר לפני שניתן לשקול כי הידע התגבש ככזה.

תוארו עד 5 שלבים הכרחיים. הם הבאים.

1. תְעוּדַת זֶהוּת

בשלב זה של רכישת ידע מלכתחילה יש לקבוע האם הבעיה שמוצגת בפנינו ניתנת לפתרון או לא. באמצעות מערכות מבוססות ידע; כלומר, זו לא צריכה להיות בעיה ניתנת לפתרון מיישום אלגוריתמים.

בנוסף, יש צורך בגישה למקורות ידע מספיקים להשלמת המשימה (מומחים, ביבליוגרפיה מתמחה וכו'). והבעיה חייבת להיות בגודל מתאים, שלא בלתי אפשרי לטפל בו בשל מורכבותה.

2. הֵמשָׂגָה

בשלב זה יש לפרט את המרכיבים הבסיסיים של הבעיה ולגלות את הקשרים ביניהם.. מדובר גם בפירוק הבעיה לתת-בעיות כדי להקל על הבנתן ופתרונן.

מרכיב הכרחי נוסף בשלב זה הוא לגלות את זרימת ההיגיון בפתרון הבעיה ולציין מתי וכיצד נחוצים מרכיבי הידע. המטרה הסופית היא להבין את הבעיה ולסווג את מרכיביה.

3. פוֹרמָלִיזָצִיָה

בשלב זה של רכישת ידע, המטרה היא לשקול תוכניות חשיבה שונות שניתן להשתמש בהן כדי לדגמן את צורכי הרזולוציה השונים של בעיות שזוהו.

יש צורך להבין את אופי מרחב החיפוש ואת סוג החיפוש שיש לבצע, באמצעות השוואות עם מנגנוני אב טיפוסיים שונים לפתרון בעיות (סיווג, הפשטת נתונים, חשיבה זמנית, וכו.)

יש לנתח את הוודאות והשלמות של המידע הזמין, כמו גם את מהימנותו או קוהרנטיות המידע. המטרה היא לפתח מודל פורמלי של הבעיה שמערכת המומחים יכולה להתבטא איתו.

4. יישום

בשלב ההטמעה יש צורך לבחור או להגדיר את האלגוריתמים המתאימים ביותר לפתרון בעיות. ומבני נתונים לייצוג ידע. מדובר בגילוי בעיות וחוסר שלמות שיאלצו אותנו לסקור כמה מהשלבים הקודמים.

5. הוכחה

בשלב האחרון של הבדיקה, יש לבחור קבוצה של מקרים מייצגים שנפתרו ולאמת את תפקוד המערכת. בשלב זה נחשפות שגיאות שיאפשרו לתקן ניתוחים קודמים.

ככלל יופיעו בעיות עקב חוסר כללים, חוסר שלמות, חוסר תיקון וטעויות אפשריות בניתוח הכללים שנקבעו מראש.

תורת הלמידה של פיאז'ה

לפי פיאז'ה, האורגניזם בונה ידע מהאינטראקציה שלו עם הסביבה. הפסיכולוג הפופולרי הכחיש את קיומו של ידע מולד והגן בתורת הלמידה שלו שאנשים אנו מנסים להכיר את המציאות באמצעות הבחירה, הפרשנות והארגון של המידע קיבלנו.

רכישת הידע, לפי פיאז'ה, תתבצע באמצעות מנגנוני הטמעה והתאמות. המידע שיתקבל ישולב בסכימות הידע שכבר נבנו אצל הפרט ובתמורה, אלה יתגייסו, ישנו את עצמם ויעברו תהליך של התאמה או התאמה מחדש.

הטמעה ולינה

הטמעה והתאמות הם שני תהליכי הסתגלות משלימים, שנקבעו על ידי פיאז'ה., שבאמצעותו הפרט מפנים ידע על העולם החיצון.

תהליך ההטמעה מתייחס לאופן שבו אורגניזם מתמודד עם גירוי מהסביבה מבחינת הארגון הנוכחי. הטמעה מנטלית היא התהליך שבו מידע חדש מתאים לסכמות קוגניטיביות קיימות.

תהליך ההתאמה מרמז על שינוי של הארגון הנוכחי בתגובה לדרישות הסביבה. זהו תהליך שבו האדם מסתגל לתנאים חיצוניים, כלומר, תוכניות פנימיות משתנות כדי להכיל מידע חדש.

הלמידה המשמעותית של אוסובל

דוד ע. אוסובל הוא היה פסיכולוג אמריקאי ואחד המקדמים העיקריים של הקונסטרוקטיביזם. אוסובל דחה את ההנחה הפיאז'ית שאנו מבינים רק את מה שאנו מגלים., כיוון שלדבריו אנו יכולים ללמוד כל דבר כל עוד האמור למידה משמעותית.

הוא למידה משמעותית זהו תהליך רכישת הידע שבו ידע חדש קשור או מידע עם המבנה הקוגניטיבי של הלומד בצורה לא שרירותית ומהותית או לא מילולית.

אינטראקציה זו עם המבנה הקוגניטיבי לא מתרחשת בהתחשב בו כמכלול, אלא עם היבטים רלוונטיים הקיימים בו, הנקראים תת-סומרים או רעיונות עוגן.

הנוכחות של רעיונות, מושגים או הצעות מכילים, ברורים וזמינים במוחו של הלומד היא שנותנת משמעות לאותו תוכן חדש באינטראקציה איתו.

אבל זה לא רק עניין של איחוד מושגים, אלא בתהליך זה התכנים החדשים מקבלים משמעות עבור הלומד והם מייצרת טרנספורמציה של תת-הצרכנים של המבנה הקוגניטיבי שלו, אשר לפיכך מובחנים יותר ויותר, משוכללים ו יַצִיב.

התיאוריה החברתית-תרבותית של ויגוצקי

התיאוריה החברתית-תרבותית של הפסיכולוג הרוסי לב ויגוצקי, מבכירי התיאורטיקנים של הפסיכולוגיה ההתפתחותית ומבשר הנוירופסיכולוגיה סובייטית, מתמקדת בתרומות שהחברה תורמת להתפתחות הפרט ולרכישתן יֶדַע.

תיאוריה זו מתמקדת לא רק כיצד מבוגרים ועמיתים משפיעים על הלמידה האישית, אלא גם כיצד אמונות ועמדות תרבותיות משפיעות על האופן שבו נלמד ונבנה ידע.

לפי ויגוצקי, כל תרבות מספקת את מה שהוא כינה את הכלים של התאמה אינטלקטואלית, המאפשרים לילדים להשתמש בהם יכולות קוגניטיביות באופן רגיש לסביבה התרבותית שבה הם גדלים ומתפתחים.

אחד המושגים החשובים בתיאוריה שלו הוא אזור ההתפתחות הפרוקסימלית.. מושג זה מתייחס למרחק בין רמת ההתפתחות בפועל שנקבעת על ידי פתרון בעיות עצמאי לבין הרמה התפתחות פוטנציאלית, הנקבעת על ידי פתרון בעיות תחת הדרכה ופיקוח של מבוגר או עמיתים מבוגרים יותר מוסמך.

איך המוח שלנו לומד?

מדעי המוח הקוגניטיביים מזהירים אותנו, פעם אחר פעם, זאת למידה המבוססת על חזרה ושינון טהורה אינה הדרך המתאימה ביותר עבור המוח שלנו לרכוש ולגבש ידע.

נראה שאיננו לומדים על ידי שינון, אלא על ידי התנסות, על ידי מעורבות ועל ידי השתתפות עם הידיים. מחקרים מדעיים שונים אימתו שגורמים כמו הפתעה, חידוש, מוטיבציה או עבודת צוות, הם גורמים חיוניים לקידום ולעידוד למידה ורכישת יֶדַע.

גורם מהותי נוסף בעת רכישת ידע חדש הוא הרגש והמשמעות של החומר הנלמד. למידה בהשפעת רגשות ורגשות חיוביים המרמזים על תשוקה, בהירות או סקרנות, מניח להגדיל את האפשרויות שהאדם המטמיע אמר יֶדַע.

בקיצור, מדובר על לגרום לאדם להשתתף בתהליך הלמידה שלו., כך שלמידה ורכישת ידע חדש היא אתגר ולא חובה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ובכן, חואן איגנסיו. 2006). "תיאוריות קוגניטיביות של למידה" מוראטה. מדריד.

• טריגליה, אדריאן; Regader, Bertrand; גרסיה-אלן, ג'ונתן (2016). מבחינה פסיכולוגית. פאידוס.