שיטת טרונקוסו: מה זה וכיצד היא מיושמת על בנים ובנות

עד לאחרונה יחסית, הרעיון שאנשים עם תסמונת דאון ואחרים עם הפרעות קשורים אליו בעיות נוירו-התפתחותיות היה שיהיה להם קשה מאוד לרכוש מיומנויות יומיומיות כגון קריאה ו לִכתוֹב.

למרבה המזל, הרעיון הזה בסופו של דבר הופרך הופעתה של שיטת Troncoso, התמקד במיוחד בקבוצה זו. בואו נסתכל על ההיסטוריה, המטרות העיקריות והמאפיינים שלה.

• מאמר קשור: "סוגי דיסלקציה: הגדרה, תסמינים וסיבות"

מהי שיטת Troncoso?

שיטת Troncoso היא מתודולוגיה המתמקדת ברכישה ושיפור של מיומנויות קריאה וכתיבה, במיוחד מכוונת לאנשים עם תסמונת דאון.

המחברת הראשית שלו היא מריה ויקטוריה טרונקוסו, והיא שמה דגש מיוחד על הפוטנציאל של אפליה זיכרון חזותי, מיומנויות שבולטות לרוב אצל אנשים עם תסמונת דאון והפרעת ספקטרום אוֹטִיסטִי.

הִיסטוֹרִיָה

שיטת טרונקוסו מקורו בשנות ה-70, התמקד במקור בילדים עם מוגבלות שכלית או עם קשיים ספציפיים בלימוד הקריאה. עם זאת, במהלך שנות השמונים מתודולוגיה זו תתעצב יותר, ותיושם על סטודנטים. עם תסמונת דאון שהתמזל מזלם לקבל, מאז הלידה, תוכניות טיפול מוקדם.

המראה של שיטה זו היה מהפכני, מאז עזר להפיג כמה מהמיתוסים לגבי כישורי אוריינות ותסמונת דאון

. בעידן שלפני פיתוח שיטת טרונקוסו, הרעיון היה מבוסס היטב שאנשים שיש להם טריזומיה של כרומוזום 21, יחד עם כל לא סביר שאדם עם מנת משכל של פחות מ-60 או גיל נפשי של פחות מ-6 שנים ילמד לקרוא, ואם כן, הוא לא יבין מה לקרוא.

בהתבסס על מחשבה זו, מאז לא היו מאמצים ללמד את האוכלוסייה עם דאון לקרוא ו כתיבה, וגם תוכניות הוראה לא תוכננו כראוי וממוקדות היטב בקבוצה זו. למרבה המזל, שיטת הטרונקוזו תרמה להחלשת הרעיונות הללו, שכן נמצאה דרך להפוך אנשים עם תסמונת דאון ליכולת קרוא וכתוב.

הפנורמה הנוכחית שונה מאוד. זה הפך ממצב של כמעט כל האוכלוסייה עם תסמונת דאון אנאלפביתית לכמעט 80% שיודעים לקרוא בצורה פחות או יותר מקיפה..

• אולי יעניין אותך: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

גישה בסיסית

לפני שמבינים לעומק מהי הגישה הבסיסית של שיטת Troncoso, יש צורך להדגיש מהי אוריינות.

בעצם, קריאה מורכבת מגישה להודעה כתובה, פענוח הצלילים המיוצגים בסמלים שאנו מעלים על הנייר, ו להבין הן את המשמעות האינדיבידואלית של המילים והן את הרעיון שהן מוציאות יחד במשפט, מבלי צורך לבטא אותן בעל פה. מילים. מצד שני, כתיבה כרוכה בהבעת מסר בצורה כתובה, הפיכת רעיונות ומושגים למשהו המיוצג בצורה גרפית ושימוש בקוד מסוים.

למרות ששני התהליכים קשורים קשר הדוק, כתיבה וקריאה כרוכים בפעולות שונות., אבל יחד הם מרמזים על הבנה ויצירה מחדש של משמעויות באמצעות קוד כתוב.

הבנת כל זה חשובה מאוד כשמדברים על אנשים עם תסמונת דאון. לאנשים אלו יש מאפיינים פיזיים, פסיכולוגיים, אבולוציוניים ושיעורי למידה שונים מאלה שמציגים אנשים ללא מוגבלות שכלית. זה חיוני לקחת בחשבון בעת ​​לימוד קריאה וכתיבה, בהתחשב בכך שלא נתחיל מאותה נקודה כפי שאנו עושים עם תלמידים ללא התסמונת.

Troncoso גילה שהיבט בסיסי ברכישת מיומנויות קריאה וכתיבה אצל בנים ובנות עם התסמונת היה קבלת טיפול מוקדם. למעשה, על סמך זה הציע את הרעיון שניתן ללמד את הילדים האלה לקרוא ולכתוב לפני שהגיעו לגיל בית הספר ובכך, לעזור להם להשתלב בבית הספר ביתר קלות.

מטרות

מטרות השיטה מתמקדות בהבטחת שתלמידים, במיוחד אלו הסובלים מתסמונת דאון, יוכלו לרכוש מיומנויות קריאה סופר טוב מספיק כדי להיות מסוגל לנהל חיים עצמאיים, להיות מסוגל להתמודד בצורה פונקציונלית ומעשית עם הסביבה החברתית שלהם תַרְבּוּתִי.

המטרות המפורטות להלן עוקבות אחר אותו סדר, מעבר מהרמות הבסיסיות ביותר לרמות אקסטראפולציה יותר חברתית.

קריאה

המטרות העיקריות של השיטה המתמקדת ביכולת קריאה הן, ממורכבות נמוכה יותר למורכבות גבוהה יותר:

• פעולות יומיומיות פשוטות: קריאת שלטים, תפריטים, הודעות בשכונה...
• היכולת לקרוא בזמנך הפנוי: להבין דיאלוגים של משחקי וידאו, להתייעץ עם לוח המודעות, לקרוא חדשות עדכניות...
• לספק להם את רמת הקריאה כדי להיות מסוגלים ללמוד בעצמם, לחלץ את הרעיונות הבסיסיים ממסמכים אקדמיים.
• תיהנו מספרות גבוהה יותר: שירה, קלאסיקה, צורות ספרות יפות...
• היו ביקורתיים כלפי מה שאתם קוראים, מתייחסים, מנוגדים והשוו את המידע שאתם מקבלים מהתקשורת.

כְּתִיבָה

לגבי היעדים שיש להשיג במהלך פיתוח מיומנויות הקריאה יש לנו את הדברים הבאים, בסדר מהפחות למורכב ביותר:

• תוכל לכתוב את שמך הפרטי ושם משפחתך וסימן.
• כתוב רשימות קטנות: שמות משפחה, רשימת קניות...
• כתוב הכתבות קטנות.
• כתוב מכתבים או סיכומים קצרים של הקריאות, הסרטים, החוויות שלך...
• כתוב חיבורים, עשה חיבורים קצרים, כתוב ביומן...

עד כמה שהמטרות הסופיות שיש להשיג בקריאה ובכתיבה מפתיעות, בכתיבה, האמת היא שאחוז ניכר מהאוכלוסייה הנוכחית עם תסמונת דאון לוקה בהם. השיג.

כן בסדר ניתן גם להעלות אותם לשאר הילדים ללא מוגבלות שכלית, בולטת מאוד העובדה שהשיטה הוכחה כיעילה לקבוצה שעד לא מזמן נחשבה ללא קרוא וכתוב.

מאפיינים ויישום השיטה

במהלך יישום השיטה, העדיפות והעיקרית היא שהתלמיד יבין מה הוא קורא, שהוא רוכש שוטף ובעלי מוטיבציה הן במהלך החניכה והן במהלך הלמידה וההתקדמות בטווח הקצר, הבינוני והארוך. כל עוד להבטיח שהפרט יקבל שטף מבלי לאבד מוטיבציה, התוכנית מתבצעת תוך התחשבות בצרכיו של כל אדם, שיטת Troncoso מיושמת באופן אינדיבידואלי ואישי.

המחנך המדובר, בין אם מורה או בן משפחה, עובד עם תלמיד בודד בכל מפגש, תוך התאמת הפעילויות בהתאם כיצד אתה רואה שתהליך האוריינות מתפתח ומספק לילד את החומרים הדרושים. המורה בוחר את היעדים, בוחר את החומרים ומבצע את הפעילויות בצורה שיטתית. ומובנה אם כי, בהתאם למידת ההתאמה שלו, הוא עשוי לאפשר גמישות מסוימת.

שיטת Troncoso, מאחר שפותחה במיוחד עבור אנשים עם מוגבלות שכלית, לוקחת בחשבון את הצורך של כל למידה חדשה להתגבש. כדי להשיג מטרה זו, הלמידה חוזרת על עצמה כמה פעמים שצריך כדי שהתלמיד יוכל להבין אותה. כל כך מבוסס שניתן להעביר ולהכליל להקשרים אחרים מעבר ל כיתה. המשמעות היא שהשיטה מבטיחה שהילד ישיג קריאה וכתיבה מחוץ למפגש.

למרות שאין זה חיסרון שהילד עדיין לא התחיל לדבר, זה מתאים שמכיר את הרעיון שלאנשים, חיות, דברים ופעולות יש שמות. כדי לבדוק שזה כך, אתה יכול לומר את השם של משהו (למשל. למשל, "כדור"), וגם אם לא יחזור עליו, אם יאתר אותו ויעורר אותו, יובן שהוא מתייחס למילה זו לחפץ הנדון.

זהו היבט מהותי, שכן השיטה מורכבת מהצגת מילה כתובה לילד וקריאה בה מספר פעמים במהלך מספר מפגשים, תוך ציון גם למה היא מתייחסת. הילד, בהתבסס על שנחשף לאותו מידע חזותי שוב ושוב, יקשר אותם סמלים עם אובייקט, פעולה או אדם, וכתוצאה מכך, "יקראו" את המילה מהזיכרון ברגע שהיא לִרְאוֹת. חשוב שהמילה הכתובה תוצג במשהו פיזי, כמו אסימון עץ או קרטון, בליווי ציור של מה שהיא מייצגת.

בקיצור, ניתן לתאר את השיטה על ידי התגברות על השלבים הבאים:

1. אִרגוּן

הילד ילמד להבחין ולהתאים חפצים או ציורים זהים. זה נעשה בעקבות ההתקדמות הבאה:

חפץ-חפץ. אובייקט-דימוי. תמונה-תמונה. תמונה עם המילה-דימוי עם המילה. מילה-מילה

2. בְּחִירָה

הילד בוחר בין מספר חפצים העונים על המאפיינים המצוינים.

3. מִיוּן

הילד קובע קטגוריות שונות לבעלי איכות משותפת מסוימת, כגון שהם יכולים להיות אותו שדה סמנטי, אותה תועלת, יחס של מקום, גודל, מקור...

4. ביטוי

הילד מתאר באופן אקספרסיבי אובייקט, מבליט את תכונותיו ואיכויותיו או משהו שמושך תשומת לב.

5. הַכלָלָה

הילד מייצא את מה שלמד לתחומי חיים שונים ולמצבים בעלי מאפיינים מגוונים.

היתרון של הוראת קריאה בשיטה זו, הן עם ילדים עם מוגבלות שכלית והן בתוך אלה שאינם מציגים אותו הוא שהמידע מוצג ביותר מדרך אחת, מה שמקל על לְמִידָה. מצד אחד, יש את העובדה ש המידע מתקבל בצורה ויזואלית (מילה יחד עם התמונה שהיא מייצגת) ואודיטורית. (המורה קורא את המילה). מצד שני, העובדה שהמילה כתובה פירושה שהיא נשארת זמן רב יותר בתודעת הפרט, מה שמקל על השארתה מקובעת בזיכרון.

המילים שמוצעות להקריא לתלמיד הן אלו שהוא מכיר בחייו האמיתיים, כגון "אבא", "אמא", "כדור", "הליכה"... לאחר שהמילה הכתובה נקשרה לייצוג הגרפי שלה, התלמיד יוכל ליצור משפטים פשוטים באמצעות הקלפים עליהם הם כתובים. במקרים מסוימים הילד מסוגל "לקרוא" בעל פה את מה שכתוב על הכרטיסים הללו, אם כי במקרה של תסמונת דאון, ניתן לצפות מראש שיהיו כמה בעיות ביטוי.

אחד המאפיינים שעשויים להפתיע אותך לגבי השיטה, אפשר אפילו לחשוב שהיא מנוגדת לאינטואיציה, היא העובדה שזה מתחיל בכך שהתלמיד לומד לקרוא את המילה במובן הגלובלי שלה, ובהמשך יודע איך לפרק את המילה לתוך הברות. כלומר, זה לא שהוא קורא כל אות במילה כדי ליצור את המילה כולה (עמ' למשל, בית = /ka-sa/ או /k-a-s-a/) אך לאחר שראה את המילה, הוא מיד מתייחס אליה למושג שלו. כך שטף מועדף על פני מודעות פונולוגית.

הזמן היומיומי המוקדש להוראת קריאה וכתיבה אינו ארוך במיוחד, זה מספיק, בדרך כלל בין 5 ל-10 דקות ביום שניתן לשלב בקלות בפגישות טיפול מוקדם. לאט לאט, הזמן מתארך, תוך שימת דגש על מודעות פונולוגית מתוך כוונה שבעתיד הם יוכלו לקרוא מילים שלא ראו מעולם.