הערכה מעצבת: מהי השיטה הזו לאימות למידה?

בתחום החינוך יש יותר ויותר מחקרים המאפשרים לנו לפתח את המודלים הטובים ביותר לשימוש.

איתם, זו של הערכה מעצבת כוללת את המתודולוגיות שבאמצעותן מוודא עד כמה ההוראה הייתה יעילה.. אנו הולכים לגלות בפירוט כיצד טכניקות אלו פועלות ומהי חשיבותן כדי להבטיח הכשרה טובה לתלמידים.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהי הערכה מעצבת?

הערכה מעצבת תתייחס לכל השיטות שעל המורים לאמת באופן מסוים המשיך, לאורך כל התהליך החינוכי, שהתלמידים מטמיעים ביעילות את המושגים הנלמדים אותם. לימד. כלים אלו ידועים גם כהערכה ללמידה. התהליך יכול להיות גם הערכה עצמית של התלמיד, באמצעות התרגולים שהם מבצעים בכיתה..

שימוש נוסף בהערכה מעצבת הוא בכך שהיא מספקת מדריך פעולה למורה כדי שידע כיצד עליו להתאים את הוראתו בעתיד, ולשנות כמה קווים מנחים אם הערכת התלמידים לא הייתה כמצופה, או שמירה על היבטים אלה שהעדיפו קבלה נכונה של התכנים על ידי התלמידים. תלמידים.

הרעיון של הערכה מעצבת צץ דרך האקדמאי האמריקאי מייקל סקריבן., בשנות ה-60, כרעיון של שיטה לבדוק את האפקטיביות של תכנית לימודים ולהיות מסוגל לשנות אותה אם נצפה שיש היבטים לשיפור. אחרי סקריבן בא בנג'מין בלום, פסיכולוג אמריקאי שהמשיך להגדיר את המושג, וקבע כי הערכה מעצבת הייתה המנגנון שאיפשר לשפר את מחזור ההוראה והלמידה שהתלמידים מקבלים. תלמידים.

המפתח להגדרה שניתנו על ידי שני המחברים הללו טמון בחשיבות שהם מייחסים לשינויים האפשריים שהמורה יכול לבצע בהתבסס על התוצאות שהושגו. כלומר, המפתח להערכה מעצבת יהיה הפוטנציאל שלה לשנות את תוכנית ההוראה בצורה אורגנית בהתאם ליעילות המתגלה. זה לא אינדיקטור פשוט לביצועי התלמידים, אבל יש לו תפקיד הרבה יותר רחוק.

הבדלים עם הערכה מסכמת

בהשוואה להערכה מעצבת, יש את המושג הערכה מסכמת, שהוא הרבה יותר נפוץ. למעשה, מייקל סקריבן אמר שכל ההערכות יכולות להיות מסכמות, אבל רק כמה מהן יכולות להיחשב מעצבות. בואו נסקור מהם הקריטריונים שמבדילים אותם.

1. מתי זה מתרחש

ההבחנה הראשונה שאנו מוצאים קשורה לרגע שבו מתבצעת ההערכה האמורה. במקרה של הערכה מסכמת, היא תיעשה לאחר סיום פעילות ההוראה. לעומת זאת, הערכה מעצבת מחייבת שהיא תתרחש לאורך כל הפעילות האמורה, לפני שהיא מגיעה לסיומה.

2. מהי המטרה

מטרת ההערכה המסכמת היא להצליח לקבל החלטה לגבי הלמידה שאנו מעריכים שהתלמידים עברו, כלומר כמה הם למדו על השיעור המוצע. למרות זאת, הערכה מעצבת נועדה למצוא נקודות לשיפור במתודולוגיית ההוראה שבה נעשה שימוש ולכן להיות יעיל יותר בכל פעם.

3. איזה משוב יש?

בהתאם לנקודה הקודמת, משוב ישחק תפקידים שונים בשני סוגי ההערכה. עבור המסכם, זה פשוט יהיה מורכב מהשיפוט שקובע את הציון של התלמיד. מצד שני, באימונים, מטרת המשוב היא לחזור לחומר ולשיטות בהם נעשה שימוש כדי לראות כיצד ניתן לחשוב עליהם מחדש כדי להשיג תוצאות טובות יותר. להלן.

4. מהי מסגרת ההתייחסות

מסגרת ההתייחסות המשמשת בהערכה מסכמת יכולה להיות משני סוגים. ראשית, ניתן להשתמש בסוג הנורמטיבי, שבו נקבעת השוואה של כל תלמיד מוערך ביחס לכל האחרים. מצד שני, אתה יכול לבחור להשתמש בקריטריון סטנדרטי שישמש לכולם. במקרה של הערכה מעצבת מסגרת ייחוס קריטריון זו משמשת תמיד, כך שקבוצת התלמידים מוערכת לפי הפרמטרים האמורים..

התועלת של הערכה מעצבת

מאז טבעו של המונח, נערכו אינספור מחקרים בנושא הערכה מעצבת, להגיע למספר מסקנות לגבי הפוטנציאל של השימוש בזה מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה. הוכח, קודם כל, שביצועי התלמידים גבוהים יותר כאשר אנו משתמשים במערכת זו. לתלמידים יש יותר מוטיבציה, מכיוון שהם תופסים שהם חלק פעיל במערכת החינוך והם הרבה יותר מהסמכה פשוטה.

כדי להשיג יתרונות אלה ישנם כמה עקרונות שיש לעמוד בהם בעת יישום הערכה מעצבת. ראשית, יש לציין מההתחלה את מטרות הלמידה והקריטריונים שלפיהם היא תיחשב מוצלחת. בנוסף, יש ליצור ויכוחים בכיתה כדי לוודא שהתלמידים הבינו ביעילות את המושגים. יש להדריך את התלמידים בהנחיות והערות.

נקודה נוספת שיש לעמוד בה היא של לאפשר לתלמידים עצמם לשתף פעולה במשימה להדריך אחרים, כדי שמי שהטמיע את הידע מהר יותר יעזור למי שהיו להם יותר בעיות בהבנתו, כחלק מצוות. לבסוף, יהיה צורך לעודד כל תלמיד לקבל כוח לקחת אחריות על תהליך הלמידה שלו ולא להיות מקצועות פסיביים בלבד בכיתה.

• אולי יעניין אותך: "מכשירי הערכה חינוכיים: מה הם, סוגים ומאפיינים"

אסטרטגיות שונות לביצוע

בתוך השיטות של הערכה מעצבת יש מגוון של אסטרטגיות שהמורים יכולים לבחור כדי להשיג את מטרותיהם. נראה כמה מהם כדי להכיר את הנפוצים שבהם.

1. הבנת מטרות

כבר ראינו שאחד הכללים העיקריים של הערכה מעצבת הוא שהתלמידים מבינים את מטרות ההוראה מתרחש, לכן אין זה מפתיע שהאסטרטגיה הראשונה שמצאנו היא בכיוון של אימות שנאמר קרִיטֶרִיוֹן. יש להציג את היעדים שיש להשיג לפני תחילת כל שיעור, אך על המורים גם להסביר לתלמידים באיזה דרך הם ילכו כדי להשיג מטרות אלו.

יש מחקרים שמראים את זה כאשר יש לתלמידים הסברים מוקדמים על המטרות החותרות ומוסברים גם הצעדים שינקטו כדי להגיע אליהם, הם משיגים תוצאות טובות יותר. מאשר אותם תלמידים שלא מקבלים מידע כזה ופשוט נחשפים לתוכן השיעור ישירות.

2. הערות

מחקרים אחרים מראים שהערות לתלמידים, כלומר, תן להם משוב על האופן שבו הם מבצעים את המשימה וכיצד לשפר את השיטות שלהם, מעבר לציון מספרי פשוט, עוזר ומניע אותם להשתפר, ומקל על תוצאות טובות יותר מאלה שפשוט מדורגים. לכן הערות הן האסטרטגיה השנייה שיש לבצע בהערכה מעצבת.

הערות אלו חייבות להיות בלתי תלויות בדירוגים, כלומר עליהן להתבצע כתהליכים עצמאיים. ההסבר הוא שבמקרים בהם מצורפת הערה לצד הציון שהושג במבחן, התלמידים מראים נטייה להתייחס רק לדירוג, תוך התעלמות מוחלטת מתוכן ההערה שנמצאת בתחתית צַד.

במקרים אלה, התלמידים יהיו עסוקים יותר בלהשוות את ההערות שלהם עם חברים אחרים לכיתה במקום לעצור לקרוא את ההערות. מילים ועצות שהמורה השאירה בכתב כדי לנסות להנחות אותם בתהליך הלמידה ולגרום להם להשתפר.

3. שאלות

לשאול היא הדרך הקלה ביותר להשיג מידע, ולכן זו אסטרטגיה חיונית בהערכה מעצבת כדי לגלות עד כמה אנחנו יעילים במשימה שלנו הוֹרָאָה. אבל הפעולה הפשוטה של ​​השאלה אינה מבטיחה שנשיג את התשובות שאנו מחפשים., אז המפתח יהיה לשאול את השאלות הנכונות. שאלות אלו צריכות לעודד את תהליך החשיבה של התלמיד.

עלינו להנחות את השאלות כך שייווצר ויכוח בין התלמידים כך שכולם יוכלו לשקף תוך שימוש במושגים שנלמדו. שיטה טובה תהיה לשאול את אחד התלמידים לדעתו על ההסברים של אחר מהם, או להביא את המשותף או הפערים בין נקודות המבט של שניים מעמיתיהם. כך נוכל לקבל אינדיקציות טובות לגבי המידה שבה הידע הזה חדר.

מפתח נוסף הוא לתת לתלמידים זמני המתנה ארוכים לשקף, מבלי להרגיש שיש ממהרים לקבל מיד את התשובה. מחקרים מראים שמתודולוגיה זו מאפשרת תגובות בטוחות יותר, ארוכות יותר, מגוון גדול יותר של חלופות תגובה, דוחות מלאים יותר ושיעור אי תגובה נמוך יותר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• הכל הכל. (1980). אסטרטגיות הערכה מעצבות: תפיסות פסיכופדגוגיות ואופני יישום. ילדות ולמידה. טיילור ופרנסיס.
• לופז, C.R. (1981). קריטריונים להערכה מעצבת: יעדים. תוֹכֶן. מוֹרֶה. לְמִידָה. אֶמְצָעִי. נרסיאה.
• רוזלס, מ. (2014). תהליך הערכה: הערכה מסכמת, הערכה מעצבת והערכה, השפעתה על החינוך הנוכחי. הקונגרס האיברו-אמריקאי למדע, טכנולוגיה, חדשנות וחינוך.