תורת הלמידה של רוברט גאנה

למידה היא התהליך הבסיסי לפיו אנו רוכשים מידע מהעולם החיצוני או הפנימי כדי לעבוד איתו אחר כך. התוצאה של תהליך זה היא ידע, המאפשר לרכוש מגוון רחב של התנהגויות, חיזויים ואפילו תכניות ידע וקוגניטיביות חדשות.

לפיכך למידה היא תופעה מהותית המאפשרת לנו לשרוד ולהסתגל לסביבה, ונלמדים על ידי דיסציפלינות וזרמים תיאורטיים מגוונים מאוד. אחת התיאוריות הרבות שעלו בנוגע לתהליך הלמידה היא תורת הלמידה של רוברט גאנה. וזהו ז'אן פיאז'ה הוא לא היה היחיד שדיבר על למידה במפתח פסיכולוגי.

למידה עבור רוברט גאנה

כפי שאמרנו, ישנן דרכים שונות מאוד להבין מהי למידה.

במקרה של תורת הלמידה של רוברט גאנה, התוצאה של יחסי הגומלין בין אדם לסביבה, בהיותו שינוי של התנהגות או התנהגות או יחס או יחס כלפי חלק או כל המציאות.

שינוי זה נשמר לאורך זמן כתוצאה מהאינטראקציה בין אדם לסביבה, לא נובע רק משינויים בשלות אלא מחייה של חוויות וחזרה על אלה.

עבור גאנה, המידע מגיע למערכת העצבים דרך קולטנים חושיים, להמשך להיות מעובדים ומאוחסנים בזיכרון עד שנדרשת אחזור. אם מידע זה תואם למידע קודם, ניתן לאחסן אותו בקלות, אך אחרת יהיה צורך לתרגל וללמוד על הלמידה.

רגשות חזקים ומניעים מקלים (או קשים). בהתאם למקרה) אחסון זה ואחזור לאחר מכן.

תפקיד המוטיבציה בלמידה

בזמן אחזור המידע, חייב להתרחש מצב או גירוי כלשהו המחייב שימוש ב- למידה מאוחסנת, אשר מול הגירוי האמור עוברת למחולל תגובה היפותטי פְּנִימִי. לאחר שעבר דרך הגנרטור הזה, ההתנהגותתוך התחשבות בבחירת מי להחיל את רמת השליטה ואת הציפיות של עצמו ושל האחר לגבי ההתנהגות והמטרה או המטרה שתושג.

לפיכך, המוטיבציה משמשת כמנוע ללמידה ובמקביל, יוצרת יותר מצבים להוציא לפועל את מה נלמד, מכיוון שהוא יוצר יותר הזדמנויות שבהן מתגלה סיטואציה בה יכולות להיות הכישורים שנרכשו כלים.

ללמוד זה חיוני שיש מוטיבציהלא משנה מה הסוג, על מנת שהמידע יטופל ויעובד. אחרת, המידע לא היה מוקלט או שנוצר ידע. אבל מה בדיוק אנו לומדים?

מה אנו לומדים?

לא תמיד אנו לומדים את אותם סוגים של דברים. למעשה, יש מגוון רחב של גירויים, מצבים, מיומנויות ונהלים מסוגים שונים אותם אנו יכולים לרכוש במהלך החיים.

עבור גאנה, המגוון הרחב של למידה אפשרית ניתן לקבץ לשמונה סוגים שונים של למידה: למידה של תגובה לאותות או רפלקסים, למידה מותנית של גירוי-תגובה, שרשור רצפים של פעולה מוטורית, אסוציאציה מילולית, אפליה, למידה והבנת מושגים, העקרונות איתם לבנות את ההערכות שעשה הנושא ואת פותר הבעיות.

תוצרי הלמידה האמורים מסווגים גם לחמש קטגוריות עיקריות.

1. מיומנויות מוטוריות

מיומנויות מוטוריות חיוניות כשמדובר ביכולת לפעול.

הכשרה נדרשת ל לקבל את התנועה אוטומטית וזה יכול להתבצע בצורה מדויקת, במיוחד במקרה של התנהגויות שדורשות ביצוע פעולות.

2. מידע מילולי

מסוג זה של יכולת או למידה הוא מה שמתייחס אליו תהליך העברת מידע ושמירה על נתונים ספציפיים כשמות או מזכרות.

3. כישורים אינטלקטואליים

זה על היכולות המאפשרות לתפוס, לפרש ולהשתמש באלמנטים קוגניטיביים על מנת לפרש את המציאות, כולל יכולת לסמל. מיומנויות מסוג זה מאוד שימושיות להבחנת גירויים ולקשר בין סמלים ומציאות.

4. כישורים ואסטרטגיות קוגניטיביות

מיומנויות מסוג זה מתייחסות לתהליכים הקוגניטיביים בהם אנו משתמשים בכדי ללכוד, לנתח, לעבוד ולאחזר מידע. בנוסף קשור לבחירת ההתנהגויות ההסתגלותיות לסביבה ולדרישות הספציפיות שלה. תשומת לב, סגנון תגובה או תכנון הם כמה דוגמאות למיומנויות מסוג זה, ועל פי התיאוריה של גאנה הן פועלות במקביל.

5. עמדות

עמדות נחשבות למדינות הפנימיות המשפיעות בכל הנוגע בחר התנהגויות והתנהגויות כלפי מצבים ספציפיים, אנשים או אובייקטים. הם, בקיצור, נטיות שמטות אותנו יותר לאופציה כזו או אחרת ומעצבות את דרך ההתנהגות שלנו.

ללמוד יכול לגרום לשינוי עמדות אישיות, אך שינוי זה הוא הדרגתי ומתקדם, הלמידה מורכבת וצריך לחזק כדי שיהיה שינוי אמיתי וקבוע.

שלבי למידה

ללא קשר לסוג הידע, המיומנות או הנטייה הנרכשים, תורת הלמידה של גאנה רואה את הלמידה כתהליך אשר ניתן לחלק לשלבים שונים לפני רכישת ידע. השלבים או השלבים האמורים הם כדלקמן.

שלב ראשון: מוטיבציה

השלב הראשון בתהליך הלמידה הוא שלב המוטיבציה. בשלב זה בעצם מוגדרת מטרה המפנה אליה תשומת לב. בדרך זו אנו יודעים לקראת מה עלינו לכוון את מעשינו.

שלב שני: חשש

בשלב השני נעשה שימוש בתהליכי קשב ותפיסה סלקטיביים כאשר שינוי בגירוי כלשהו מושך תשומת לב וגורם לנו להתמקד בו פיזית וקוגניטיבית.

שלב שלישי: רכישה

למרות שהשלבים הקודמים מבוססים בעיקר על קיבוע תשומת הלב והכוונה להשתתף, במהלך השלב השלישי מתרחשת רכישת מידע וקודיפיקציה. איסוף גירויים ועבודה איתם. שלב שלישי זה זהו העיקרי בתהליך הלמידה שכן זהו הרגע בו נרכש ידע.

שלב רביעי: שימור

לאחר רכישת המידע הוא נשמר בזיכרון, שנאלץ לפקח על ההפרעה האפשרית לידע אחר, אמר שהשימור מועדף על ידם.

שלב חמישי: התאוששות

ברגע שהמידע נשמר, הלמידה נשארת בזיכרון עד גירוי כלשהו מעורר את הצורך להחזיר אותו. במצב זה, זיכרון המידע שנשמר נולד לאחר עיבוד הצרכים הנובעים מהגירוי או הדרישה.

שלב שישי: הכללה

חלק חשוב מאוד בלמידה הוא יכולת להכליל מידענ. בשלב זה של תהליך הלמידה, נבנה קשר בין הידע הנרכש והמחלים לבין המצבים השונים בהם ניתן לדרוש ידע כזה.

הכללה זו מאפשרת לנו לבסס התנהגויות אדפטיביות לנוכח גירויים חדשים שאין לנו מידע עליהם. ניתן להבין את זה כאחת המטרות העיקריות של תהליך הלמידה, מכיוון שכאן מצפים את התועלת של מה שנלמד כאשר לוקחים אותו מעבר להקשר הראשוני.

שלב שביעי: ביצועים

השלב השביעי בתהליך הלמידה הוא ביצוע. בשלב זה הפרט הופך את הידע הנלמד לפעולה, ביצוע התנהגות בתגובה לגירוי חיצוני או פנימי.

שלב שמיני: משוב

ה השוואה בין תוצאות הביצועים הנגזרות משימוש בלמידה לבין הציפיות שהיו לגבי תוצאות אלה הם השלב האחרון בתהליך. אם התוצאות הן כצפויות או טובות יותר, הלמידה תתחזק, ואילו אחרת ייעשה ניסיון לשנות או להשליך במצב זה לטובת חלופות אחרות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Gagné, R. (1970). תנאי הלמידה. אגילאר. מדריד.

• Meza, A. (1979). פסיכולוגיה למידה קוגניטיבית. ממצאים אמפיריים בגישותיהם של פיאז'ה וגאגנה. לימה: NUCICC.