ליקויי למידה: הגדרה ודגלים אדומים

ה קשיי למידה (DA) הם כוללים בהגדרתם מערך שינויים הטרוגני ביכולות הקריאה, הכתיבה, החישוב וההנמקה הקוגניטיבית הכללית. הפרעות אלו נובעות בדרך כלל מתפקוד לקוי של מערכת העצבים, והן יכולות להימשך לאורך כל תהליך החיים.

קשיי למידה יכול להתבטא בו זמנית הן באמצעות בעיות בהתנהגויות של ויסות עצמי והן באינטראקציה חברתית, כמו גם באמצעות ליקויים חושיים, פיגור שכלי, הפרעות רגשיות קשות או במקביל להשפעות חיצוניות (כגון הבדלים תרבותיים, הוראה שאינה מספקת או בלתי הולמת, אם כי נכון שלא ניתן לגזור את הספירה מכל אחד מהסיבות הֵם).

לכן, מובן ש קיים פער בין הביצועים בפועל לבין הצפוי בהתאם לגיל ההתבגרות של הילדולכן נדרשת תשומת לב מיוחדת כדי לפצות על קשיים אלה שהציג התלמיד.

הפרעת למידה ספציפית ו- DSM V.

נכון לעכשיו, מדריך אבחון וסטטיסטי להפרעות נפשיות DSM V. מגדיר את קטגוריית האבחון של הפרעת למידה ספציפית הבחנה בין מיומנויות קריאה, ספרות וכיתוב.

בין קריטריוני האבחון, מודגש כי על הנבדק להציג מנת משכל ברמה הממוצעת ביחס לקבוצת הגיל שלהם, בהיותה הרמה הנקבעת באחת משלוש היכולות המצוינות לעיל נמוכה משמעותית מהממוצע של אוּכְלוֹסִיָה.

גורמים לקשיי למידה

הסיבות שיכולות להוביל לביטוי קשיי למידה אצל הפרט הן מגוונות מאוד, אם כי העיקריות נובעות מכך גורמים פנימיים (נוירוביולוגיים) של הנושא כגון גירעונות אורגניים, היבטים הקשורים לתורשה כרומוזומלית, בעיות הקשורות לשינויים ביוכימיים או תזונתיים או גירעונות תפיסתיים קוגניטיביים ו / או מנוע.

בקטגוריה שנייה, ניתן להבדיל בין סיבות סביבתיות הקשורות לתכונות המשפחתיות וההקשר החברתי-תרבותי המציעות מעט הזדמנויות לגירוי קוגניטיבי ומגבילות את התפתחות היכולות הללו אצל הילד.

מצד שני, מאפייני המערכת החינוכית אליה מוקצה התלמיד יכולים להתנות רמה מסוימת של הפנמה של למידה בסיסית; כלומר מתודולוגיית העבודה וההערכה של התלמידים, איכות ההוראה, התנאים הפיזיים והמשאבים של בית הספר, בין היתר, יכולים לחולל שינוי מַמָשִׁי.

לבסוף, מקורם של קשיי למידה עשוי לנבוע מהתאמה לא מספקת בין המאפיינים תלמידים בודדים והדרישות שהם מקבלים מההקשר החינוכי (כהגנה על ידי התלמידים) אינטראקציוניסט). התאמה או סוג תגובה זה שמציע התלמיד למשימה תלוי באינטראקציה של שניים משתנים: רמת הידע של הילד וזמינות האסטרטגיות לפתרון שנאמרו שיעורי בית. בדרך הזו, תלמידי בית ספר עם AD הם בדרך כלל בעלי הידע, אך אינם מסוגלים ליישם את האסטרטגיות המתאימות לביצוע מוצלח של המשימה. הצעה אחרונה זו היא זו עם התמיכה התיאורטית ביותר כיום.

השפעת AD על התפתחות הילד

בהתאם למה שהובע לעיל, היבט רלוונטי מאוד הוא להבין את ההתבגרות, או את הגדילה הביולוגית של הילד, כנטייה או כמצב דינמיקה שתלויה במאפיינים הנוירולוגיים, הנוירו-פסיכולוגיים והפסיכולוגיים של האדם, כמו גם בסביבה המשפחתית ו / או בבית הספר שבה ההתפתחות מתרחשת.

התפתחות אצל אנשים עם קשיי למידה מאופיינת בקצב התפתחותי איטי יותר. כלומר, אנו מדברים רק על שינוי ברמה כמותית, ולא איכותית, כפי שקורה בהפרעות התפתחותיות. ההבדלים בגילאים המוקדמים בין ילדים עם AD לבין ילדים ללא AD יכולים לנוע בין שנתיים ל -4 שנים. בהמשך, הפערים הללו פוחתים וניתן לומר כי אנשים עם AD יכולים להגיע לרמת יכולת מקובלת.

גורמים מגוונים הם הגורמים הסביבתיים, ולפיכך ניתנים לשינוי, התורמים להקלה או להחמרה של ADS, כגון: העושר וההתאמה של הדיבור בהקשר המשפחתי, חשיפה גבוהה לקריאה, קידום המשחק ופעילויות ש תומכים בפיתוח טיפול מתמשך, כמו גם אלה שמאפשרים קבלת החלטות ויוזמה פרטנית אישי.

קשיי למידה והפרעות התנהגות

לאור הקשר ההדוק בין תחלואה נלווית לספירה לבין הפרעות התנהגות מסוימות, לעיתים קרובות קשה לקבוע איזה משני הביטויים הללו מניע את האחר. בדרך כלל שניהם מתרחשים במקביל, כמו במקרה של הפרעת קשב (עם היפראקטיביות), כאשר הסיבוכים שהילד מציג ברמת עיבוד המידע ויסותם פונקציות מנהלות מייצרות (או נגזרות מהן) קשיים ברכישת מיומנויות לשוניות חֶשְׁבּוֹן.

מחקרים רבים מראים שילדים ובני נוער המתקשים ב למידה קשורה במידה ניכרת לבעיות רגשיות אחרות ו / או התנהגותי בדרך זו, AD מחמירים ומובילים לירידה משמעותית עוד יותר בביצועים האקדמיים. הבעיות השכיחות ביותר נצפות באוכלוסיית הגברים בקרב 70% ובאוכלוסיית הנשים ב- 50%, ומתייחסות להתנהגויות מקרינים חיצוניים כגון ליקויי קשב, היפראקטיביות ויסות עצמי קוגניטיבי, כאשר ההתנהגות האנטי-חברתית וההתנגדותית נפוצה פחות או אגרסיבי.

כמה מחקרים תומכים ברעיון שנוכחות שינויים התנהגותיים מבודדים אינה בהכרח מניעה מגבלות ברכישת הראשונים. למידה אצל ילדים, אם כי במקרים אחרים, בהם סטיות התנהגות מתחילות כבר בגיל צעיר, הקשר ההדדי בין שתי התופעות נראה יותר בָּרוּר.

תפקוד חברתי של ילדים עם קשיי למידה

קשיים בתחום מיומנויות חברתיות מראים גם מתאם אינטנסיבי לביטוי של AD בקרב ילדים ובני נוער לאחר שהשיגו קוואלה י פורנס אחוז שנמצא בסביבות 75% מהמקרים בחקירתו. בגילאים אלה שלושה הם התחומים המשמעותיים ביותר ביחסים חברתיים:

יחסים חברתיים עם שווים

ככל שהילד מתפתח, במטרה לבסס את עצמו כפרט עצמאי בעל זהות "אני" מוגדרת ומנותק יותר ויותר מההגנה והטיפול של ההורים, אזור זה הוא המשפיע והמשמעותי ביותר עבור הפרט. בשלב זה, השוואות של המאפיינים הפיזיים והפסיכולוגיים של עצמך ביחס ל של אחרים, רמת הפופולריות שנרכשה או תפיסת התמיכה החברתית הם גורמים קובעים.

כשמדובר בילדים או מתבגרים עם קשיי למידה, ההשפעות הללו ניכרות עוד יותר מכיוון שהן מתחילות בחסרון מבחינת תפיסה עצמית מסתגל מודאג. לכן, במקרים של AD, מקובל יותר שבנים מרגישים מבודדים או דחויים. בראשון יש לחזק את המוטיבציה של הילד כך שהוא מציג נטייה גדולה יותר לרכישת מיומנויות בינאישי, שעוזרים לך להיות מוכשרים יותר ומאפשרים לך לנהל טוב יותר את המצבים ההקשרים שבהם מתקשר. במקרה השני, יש לבצע עבודה קודמת על שליטה עצמית התנהגותית וניהול רגשי בכדי לשנות את דינמיקת האינטראקציה השלילית שהיא משמשת לביצוע.

יחסים חברתיים עם מורים

בתחום זה, חלק מהותי מסוג היחסים החברתיים שהסטודנט מקים עם צוות ההוראה נקבע על פי האמונות שהמורה מציג ביחס לתלמיד בו שְׁאֵלָה.

לפיכך, הציפיות לכישלון או הצלחה אקדמית ביחס לסטודנט, הטיפול הנוח פחות או יותר המתקבל על ידי ה- AD ורמת החיזוק החיובי. מנוהל לאחר השגת היעדים על ידי הילד ישפיע באופן משמעותי על תפיסת הוראה חיובית פחות או יותר של יכולתו האישית של הילד. סטוּדֶנט.

בין ההיבטים הרלוונטיים ביותר המשפיעים על קשיים באינטראקציה חברתית בקרב תלמידים עם AD, ניתן להבחין בין הדברים הבאים: נדיר יכולת להפנים את האסטרטגיות הקוגניטיביות שעליהן ליישם מול דרישות הקשר מסוימות, יכולת דלה בארגון הטבעי של האסטרטגיות שמאפשרות להם להשיג יעדים חברתיים, חזון לא מאוד אמפתי וממוקד מאוד בפרספקטיבה שלהם שמונע מהם להבין ביצועים מספקים של יחסים בין אישיים ומה שהם מרמזים על, יכולת לא מספקת לאיתור פערים בגוון הקול הפוגע הבנה מלאה של המסרים שהתקבלו מהבן שיח ולבסוף קשיים בפרשנות נכונה של שפה לא מילולית באופן כללי (מחוות, הבעות פנים וכו ').

יחסים חברתיים עם הורים

העובדה שיש ילד עם AD גורמת להורים לסיבוך נוסף לקבלה ולהבנה של השינויים האבולוציוניים שחווה הילד במהלך התפתחותו.

קשה מאוד להורים למצוא את האיזון בין הפעלת שליטה מוגזמת לבין הגנת יתר כשמדובר של ניסיון לקדם את האוטונומיה של הילד, ולהשאיר ברקע את כל מה שקשור בקשיים של לְמִידָה. בעיה זו גורמת לסובלנית פחות, קריטית יותר ו פחות אמפתי או רגשי שמעכב מאוד את ההתפתחות הרגשית התקינה של הילד.

התערבות פסיכופדגוגית מול קשיי למידה

על מנת להשיג את שתי המטרות הבסיסיות שנקבעו לסטודנטים המציגים AD, ה- שמטרתם לשפר את מצבו הרגשי של התלמיד, ובתורו, את ביצועיהם אקדמי, מוצעות מערך פעולות ברמה הפסיכופדגוגית הבנויה בשלושה שלבים רצופים:

במה ראשונה

ברגע הראשון יש לבצע ניתוח מעמיק על השירותים שהתלמיד יצטרך לקבל במסגרת בית הספר כדי לפצות ולעבוד על קשיי הלמידה שהיא מציבה הן ברמה של קביעת סוג הצרכים החינוכיים המיוחדים שאתה זקוק להם, איזו תוכנית של התערבות ספציפית תוקם בהתאם לרמתם האקדמית ואילו אסטרטגיות ספציפיות יוטמעו על ידי צוות ההוראה לקידום תפיסה עצמית י הערכה עצמית מַתְאִים.

שלב שני

יותר מאוחר, קשר והקמת שיתוף פעולה ישיר עם המשפחה הם חיוניים, אשר חייבים להיות מחויבים באופן מלא להשיג עבודה מתואמת של כל הגורמים המעורבים. לשם כך, בשלב הראשוני צריך להתבצע שלב פסיכולוגי על ידי צוות המקצוענים המסייע למשפחה כשמדובר בהבנת טיבה של AD ואיזה סוג של פעולות צריך לשלב בהרגלים שלהם כדי לקדם התפתחות כל אחת יותר ויותר חיוביים להתקדמות של הילד (חיזוק חיובי ויחס אמפתי, קביעת שגרות ברורות, וכו.).

מצד שני, יהיה זה גם שימושי לצפות בעיות אפשריות על מנת לקבוע את האסטרטגיות ליישום לפתרונן הנכון.

שלב שלישי

בסופו של דבר, העבודה תיעשה על שיפור יכולתו המטקוגניטיבית של הילד, כאשר היבטים כגון מודעות וקבלת מודעות פרסום, הכרה בחוזקות ובחולשות שלהם וסגנון ייחוס פנימי (לוקוס בקרה) המאפשר לך להפעיל שליטה פעילה בהשגת הצלחות ביחס ליעדים שהוקמו בעבר.

באופן ספציפי יותר, קווי ההתערבות הפסיכופדגוגיים הנוכחיים בספירה מבוססים על שלושה היבטים: הוראת אסטרטגיות למידה קונקרטיות (פישוט תוכן), שימוש בפרספקטיבה הקונסטרוקטיביסטית (מתודולוגיה המבוססת על על תורת ויגוצקיאן על אזור הפיתוח הפרוקסימלי, הפיגומים והפוטנציאל הלמידה) והדרכה בעזרת מחשב.

לסיכום

כפי שהוכח, האזורים הפגועים בהתפתחות הפסיכולוגית של ילדים הם מגוונים מאוד בנוכחות אבחנה של AD. איתור והתערבות מוקדמת של גורמי החיברות העיקריים (משפחה ובית ספר) הופכים להיות חיוניים בכדי להעדיף התפתחות חיובית של המקרה הספציפי. כמו ברוב הבעיות הפסיכולוגיות בילדות ו / או סטיות, לשיתוף הפעולה בין שני הצדדים יש רלוונטיות משמעותית במהלך השינוי האמור.

מצד שני, בכל הנוגע להתערבות, ראוי לזכור כי לא על כל המדדים להתמקד אך ורק בשיפור הלמידה האינסטרומנטליתמכיוון שנוכחותם של אלה בדרך כלל מובילה להתפתחות מצוקה רגשית (ירידה במושג העצמי, רגשי נחיתותוכו ') שגישתם צריכה להיות בראש סדר העדיפויות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• García, J, N,. (2001). קשיי למידה והתערבות פיזופדגוגית. ברצלונה: אריאל.
• גרסיה, י. נ. (1998) (מהדורה שלישית לְהַאִיץ.). מדריך לקשיי למידה. מדריד: Narcea.
• גונזלס, ר. וואלה, א. (1998). "מאפיינים אפקטיביים-מוטיבציה של תלמידים עם קשיי למידה". ב- V. סנטיוסטה וג'יי. א. בלטראן (תיאום): ליקויי למידה, 261-277. מדריד: סינתזה.
• אורטיז גונזלס, מא ר. (2004). מדריך לקויות למידה. מדריד: פירמידה.