מהי באמת מחוננות אינטלקטואלית?

המחקר בתחום המחוננות האינטלקטואלית היה היסטורי למדי דליל, כך שתופעה זו בימינו ממשיכה להיות תחום שיש ללמוד ולהכיר ברמה עמוקה יותר בהכרח.

תרומות ממוצא אמריקאי מבדילות בין המושגים "מתנה-על" (מחוננת בכל המקצועות), "מחוננים (מנת משכל מעל 130)" ו"מוכשרים "(יכולות גבוהות בנושא ספציפי). ליתר דיוק, ה- משרד החינוך האמריקאי מציין שישה קריטריונים שעליהם יעמוד התלמיד כדי להיחשב כמחוננים מבחינה אינטלקטואלית:

1. בעל מצוינות אקדמית כללית.
2. בעלי כישורים ספציפיים.
3. יש סוג של מפיק שחושב.
4. אחד טוב מַנהִיגוּת.
5. הציגו כישרון באמנות החזותית והפיזית.
6. יכולת פסיכו-מוטורית מעולה.

לפיכך, ההגדרה המדויקת מה תהיה תלמיד מחונן עבור קבוצה זו תתאים ליכולת המציגים ילדים ונערות מוקדם מאוד בהתפתחות הכללית או בפיתוח יכולת ספֵּצִיפִי.

ההיבטים של המחוננות האינטלקטואלית

בין המאפיינים שעבורם בכיתה זו של סטודנטים בולטים, נבדלים שלושה תחומים: התנהגות (הם נשארים פעילים מאוד ומגלים עניין רב בסביבתם, הבנתם את הסביבה גבוהה מאוד ויש להם יכולות גבוהות מ ריכוז י זיכרוןמשוערים, מאפיינים פיזיים (פיזיונומיה מושכת והסתברות גבוהה יותר לשימוש במשקפיים לתיקון הראייה) והתאמה חברתית (הצגת בגרות רבה יותר, עצמאות רבה יותר והקשרים החברתיים ביניהם הם בדרך כלל מספקים במקרים של עד גבול של מנת משכל 150, ההפך הוא לילדים עם מצבים עליון; בנוסף, הם נוטים להיות בעלי יציבות רגשית רבה יותר,

אֶמפַּתִיָה, מתעניינים בפעילויות פנאי בעלות אופי אינטלקטואלי וחוש ההומור שלהן הוא מאוד אירוני ומפותל).

אפליה של התלמיד המחונן

כבעיות הקשורות למחוננות אינטלקטואלית, ניתן להבדיל בין מה שמכונה תסמונת דיסינכרונית פנימית או חיצונית וה אפקט פיגמליון שלילי. הראשון מתייחס לשינוי בסנכרון ביחס להתפתחות אינטלקטואלית, חברתית, רגשית ומוטורית. בתוך הספציפיות הזו כלולה דיסינכרוניה פנימית (שיכולה להיות אינטלקטואלית-מוטורית, הקשורה לשפה ו יכולת חשיבה או בתחום הרגשני-אינטלקטואלי) ודיסינכרוניה חברתית (הן בסביבת בית הספר והן בסביבת בית הספר) מִשׁפָּחָה).

מצד שני, אפקט פיגמליון קשור בדרך כלל למקרים של מחוננות לא מזוהה שבהם דמויות הסביבה המשפחתית. ו / או בית הספר נותן ציפיות נמוכות לביצועי התלמיד בבית הספר, המעוררים גישה של קונפורמיות ומאמץ נמוך מצד הילד, בשילוב עם תחושת אשמה על אודות הגיל הרך המניע את הירידה בתוצאותיו תלמידי בית ספר.

טיפולוגיות של מחוננות אינטלקטואלית

מחקרים מצאו הטרוגניות רבה בהיבטים המאפיינים נושאים מחוננים, גדולה יותר מהנקודות המשותפות להם. א) כן, דרך ראשונה לסווג קבוצת אנשים זו קשורה לרמת היצירתיות שלהם.

1. יצירתי מחונן

מצד אחד, הקריאייטיבים המחוננים בולטים בכך שיש להם חוש הומור מפותח, חוסר התאמה עוצמתי ובידול מאחרים. המאפיינים העיקריים שלו קשורים ליכולת גדולה יותר בזרימת הרעיונות, מקוריות, יכולת להפשט, לקחת מנקודות מבט יוצאות דופן ויכולת דמיון.

2. מחונן על ידי מנת המשכל

מצד שני, המחוננים יכולים לבלוט ברמת ה- IQ שלהם, ולא כל כך ביכולתם היצירתית. בקבוצה השנייה זו נמצאים הנבדקים המציגים מנת משכל של 140 בערך, ואפשר להבחין בין מחוננים בממוצע. חסויים (המאופיינים ברוח ביקורתית גבוהה, חוסר התאמה, חוסר סבלנות, אם כי הם נהנים גם מהערכה עצמית מספקת ביטחון עצמי חיובי), מוכשר מסביבה מקופחת (קונפורמיסטית יותר, רגישה רגשית מאוד, בדרך כלל עסוקה בכישלון ו תלוי בערכים אתיים ומוסריים) ומחוננים המציגים מוקדם קיצוני (הם קשורים לשינויים ב אישיות ו פסיכופתולוגיה אובססיבית או פסיכוטי, ולכן הם נוטים להיות שוליים מבחינה חברתית, לא מתאימים ולא מובנים לא נכון).

כיצד לזהות את התלמיד המחונן

מחברים שונים ערכו רשימות שונות של ההיבטים המגדירים של אנשים עם מנת משכל גבוהה, וישים מאוד בזיהוי סטודנטים מחוננים.

לדוגמא, תרומות מ יוסף רנזולי מ ה מכון מחקר לחינוך סטודנטים מחוננים לציין כי ישנם שלושה קריטריונים שיש לקחת בחשבון בעת ​​סיווג נושא כמחונן:

• יכולת אינטלקטואלית מעל הממוצע
• מידה גבוהה של מסירות למשימות
• רמות יצירתיות גבוהות.
• נהוג גם לשייך את הצעירים הללו עם כישורי מנהיגות גדולים ומיומנויות אמנותיות ופסיכו-מוטוריות. אך הם אינם המאפיינים היחידים הקשורים למחוננות.

מאפייני המחוננים

הייחודים שנחשפו כהגדרת נושא מחונן, כגון יצירתיות, מסירות למשימות שעל הפרק. ביצועים או מנת משכל שמשקפת באמת את היכולת האינטלקטואלית של הפרט ללא משתנים מוזרים, הם קשים מאוד שׁוּמָתִי.

אפילו, הושגה הסכמה לכלול כמה היבטים כמדדים למחוננות אינטלקטואלית, שנוכחותם נמצאת בחלק גדול מהמקרים שנחקרו.

לפיכך, מהסביבה המשפחתית ובית הספר, דמויות הסביבה של הילד יכולות להתבונן בפרמטרים האיכותיים והכמותיים הבאים: שימוש בשפה (אוצר מילים גדול ומורכבות גבוהה של משפטים), סוג השאלות שהוא מציב (יוצא דופן, מקורי), המורכב דרך לתקשר עם רעיונותיו, היכולת לתכנן אסטרטגיות לפתרון משימות, שימוש חדשני בחומרים נפוצים, רוחב ועומק הידע שלו, הנטייה הניכרת לאסוף ובעלי תחביבים רבים (במיוחד אינטלקטואליים), ומתמיד ו מאוד קריטי.

התערבות פסיכופדגוגית בתלמידים מחוננים

למרות שקיימות אמונות נרחבות לגבי סוג ההתערבות המתאים ביותר לקבוצת סטודנטים זו, נראה שהוכח כמדד היעיל ביותר עובדת הוצאת טיפול הכללה של המקצועות הללו בסביבת בית הספר הרגילה המשותפת לשאר התלמידים.

לכן, יש להימנע מהפרדה ושינוי אינטגרלי של תוכנית הלימודים האקדמית או מהצורך להדריך על ידי מורה בעל פרופיל מקצועי ספציפי. באופן ספציפי יותר, האסטרטגיות הפסיכופדגוגיות הבאות מוצעות בהתערבות עם ילדים מחוננים:

יישום תוכנית הלימודים האקדמית

יש לקבוע את זה בנפרד עבור כל נושא מחונן (תלוי בייחודיותו), המציין איזה סוג עזרה תזדקק כמותית וגם איכותית ואם היא תהיה בלתי פורמלית או שתידרש שינויים רשמיים בתכנית החינוכית. יש לחפש להקל על פעילויות מעוררות ברמה של ידע עצמי והטרו-ידע של תלמידים והזדמנויות להורים להבין טוב יותר את המאפיינים שלהם יְלָדִים.

תְאוּצָה

התערבות זו מתייחסת להחלפה של קורס אקדמי המתקיים על ידי הסטודנט במסלול מתקדם יותר. למשאב זה היתרון בכך מאפשר להתאים לתלמיד סביבה מגרה יותר אם כי נכון שהבגרות והיכולת של התלמיד המחונן אינן שוויוניות בכל התחומים, כך שזה עשוי להרגיש נחותים מעמיתיהם בקורס המתקדם ובכך מגבירים את קידום העמדות התחרותיות בקרב הסטודנטים ילדים.

כיתת התמיכה

במקרה זה, יש צוות הוראה מומחה שהוקצה במיוחד לקבוע איזה סוג תמיכה סוג זה של סטודנטים זקוק. ילדים מחוננים מלמדים מופרדים מבני גילם הרגילים, הקמת קבוצה חדשה של יכולות גבוהות בה עובדים פיתוח מיומנויות ועניין בתחומי הלמידה השונים. החיסרון העיקרי הוא בכך שהוא יכול להקל על הופעת הדחייה על ידי עמיתים שאינם בעלי יכולות אינטלקטואליות גבוהות.

הכיתה הרגילה

אסטרטגיה זו מבוססת על התפתחות הלמידה בכיתת הבית של התלמיד, אשר חולקת את אותו הטיפול כמו שאר הכיתה. היתרון של מתודולוגיה זו טמון בעובדה שהתלמידים אינם תופסים אפליה או העדפותהם גם לומדים להסתגל ולנרמל את העובדה שתהליך הלמידה מתרחש באופן טבעי בצורה הטרוגנית. החיסרון העיקרי טמון במוטיבציה של המוטיבציה שתלמידים מחוננים יכולים לסבול אם הם לא מקבלים גירוי מספיק.

פרויקטים של הארכת תכניות לימודים

כדי ליישם אסטרטגיה זו חייב לשים לב ולנתח את סוג היכולות הקונקרטיות שהתלמיד מציג, תחומי העניין, סגנון הלמידה שלהם, ההתעבות (התאמה אישית של תוכנית הלימודים), הערכת מוצר או פעילות שבוצעה, שיעור הפעילות המשלימה המגרה (כנסים, תערוכות, ירידים, וכו).

תמיכה משפחתית

שיתוף פעולה משפחתי הוא חיוני מכיוון שהם יכולים להקל על משימת ההוראה ועל היציבות הרגשית של התלמיד על ידי הימנעות ממוטיבציה או דחייה על ידי חבריהם לכיתה. להורים הבנה רבה יותר של צרכי הילד ויכולים להשלים את הצורך בגירוי בבית הספר בבית. לכן, תקשורת בין שני הצדדים חיוניתמכיוון שזה יאפשר לצוות ההוראה לספק להם גם הנחיות חינוכיות מתאימות מסוימות בנושא טיפול המוצע לילד בבית יחסית להימנעות מהשוואות, דרישות מוגזמות, קבלת הייחודיות שלהם, וכו '

הוראה והדרכה של מיומנויות אינטלקטואליות קונקרטיות

להעשרה גדולה יותר של התוכן הנרכש, אימון המיומנויות הבאות יכול להקל על הלמידה והמוטיבציה לעשות זאת.

ניתן לעבוד על המידע והנתונים שהתקבלו בהיבטים כגון רצף, השוואה, סיווג, קשר סיבה ותוצאה, הכנת רשימות של תכונות, ביצוע חשיבה הגיונית, תכנון וביצוע פרויקטים, הערכת רעיונות ונקודות מבט, איתור ותיקון טעויות, בעיקר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Acereda, A. וסאסטר, ש. (1998). מְחוֹנָנוּת. מדריד: סינתזה.
• אלונסו, ג'יי. A., Renzulli, J. ש ', בניטו, י. (2003). ספר מחוננים בינלאומי. מדריד: EOS.
• אלווארז גונזלס, ב. (2000): תלמידים בעלי יכולת גבוהה. זיהוי והתערבות חינוכית. מדריד: ברונו.
• קוריאט, א. ר. (1990): ילדים מחוננים. ברצלונה: הרדר.
• רנצולי, ג'יי. (1994): "פיתוח כישרון בבתי ספר. תכנית מעשית להעשרת ביצועי בית הספר הכוללים ", בבית הספר BENITO, Y. דרך (coor.): המודל של התערבות פסיכו-חינוכית ומחקר אצל סטודנטים מחוננים. סלמנקה: מהדורות אמרו.