בריונות: גורמים המשקעים בבריונות
לנוכח הגידול במקרי האלימות בהקשר הבית ספרי והתוצאות הקטלניות שעלולות להיות כרוכות בהיעדר איתור מוקדם של פרקים כאלה, בואו נראה מהם הגורמים המשקעים ומתחזקים אירועים כה מטרידים.
- מאמר קשור: "שיטת KiVa, רעיון פשוט המסיים בריונות"
התנהגויות נפוצות בבריונות
הבריונות זה מושג שמקורו בשפה האנגלית כדי למנות את מכלול ההתנהגויות והמצבים שבהם מופעלת בריונות. בריונות היא סוג הבריונות שנוצר בין יחידים (בדרך כלל קטינים, אך לא באופן בלעדי) בסביבת בית הספר. מגוונות מאוד הן ההתנהגויות שניתן לכלול בתוך הטקסונומיה הזו, שבתוכה פעולות מתקיימות ישירות פיזית אך גם סמויה, למשל הפחדות, בריונות, סטיגמות, בידוד, איומים, עלבונות, וכו '
א) כן, השיעור הגבוה ביותר של דגימות בריונות לא נבחן בנוכחות מחנכים או הורים של התלמידים המעורבים. בנוסף, מקובל מאוד שחוץ מהתוקפן והקורבן הראשי ישנם שחקנים רבים אחרים שמשחקים תפקיד כלשהו במצב הבריוני שמחמיר ומנציח אותו (בדרך כלל תומך בדמותו של תוֹקפָּן). סוגי הבריונות השונים תואמים את הטיפולוגיות הבאות:
- גוּפָנִי: דחיפה, בעיטה, השלכת חפצים לעבר הקורבן וכו '.
- מילולי: להעליב, לזלזל, לבקר או ללעוג למראה הגופני וכו '.
- פְּסִיכוֹלוֹגִי: להדרדר את ההערכה העצמית של הקורבן, להפחיד אותה וכו '.
- חֶברָתִי: לבודד את הקורבן מקבוצת השווים.
פרופיל התוקפן במקרים של בריונות
המיוחד שאסור להתעלם ממנו הוא שבמקרים של בריונות, גם הקורבן וגם התוקפן להציג שינוי רגשי הנגזר מבעיות פסיכולוגיות מסוימות המקדמות את הפעלת תפקיד וגם של האחר.
לפיכך, במקרה של התוקפן, אם כי נראה שיש פה אחד לגבי קביעה זו, זה מאוד מורכב להקים א פרופיל פסיכו-סוציאלי ספציפי. למרות זאת, הידיעה על הסיבות המיוחדות שבגינן נוצר מצב בריוני מסוים עוזרת במידה רבה ליכולת להתערב בכדי לשים קץ לפרק האמור.
עם זאת, מחקרים מראים כי ישנן תכונות מסוימות שהבריונים חולקים בתדירות גבוהה יותר, כגון: הערכה עצמית נמוכה, רגשות נחיתות וצריך לאשר מחדש באמצעות אגרסיביות (מניע של תוקפנות כלפי האחר), גישה פרובוקטיבית ברוב המצבים החברתיים בכלל, משאבים נדירים להתמודדות מספקת עם סכסוכים וללא סובלנות לתסכול, נוכחות של מודלים התנהגותיים תוקפניים הקרובים אליו ויכולת מועטה אמפתי.
לפיכך, תפקודו של ילד התוקפן הוא בדרך כלל סמכותני, אלים, עצבני, אימפולסיבי, לֹא סוֹבלָנִי ולעתים קרובות הוא משתמש במאפיינים אלה בכדי להפעיל כוח (ולהתממש בעצמו) לפני האחר. תוקפנים יכולים להיות ישירים כאשר הם מטרידים את הקורבן ישירות או בעקיפין כאשר הם תומכים או גורמים לאחרים לעסוק בסוג זה של פרקטיקה פוגענית.
כשמנסים לחקור את הגורמים שהובילו ילד לעסוק בסוג זה של התנהגות, נצפה כי ב במקרים רבים הסביבה המשפחתית של חינוך איננה רגישה במיוחד, אלימה וקיימת היעדר מוחלט של הנחיות חינוכיות נאות. מסיבה זו, ילדים תוקפניים מממשים בדרך כלל את מה שהם עצמם צופים בדמויות המתייחסות שלהם: התנהגות עוינת ותוקפנית. סביבות משפחתיות אלה מאופיינות גם בביקוש רב מצד ההורים לילדים מבחינת ביצועים בבית הספר, אחרי הלימודים או ביחסים חברתיים.
גורמים המשקעים את הופעת הבריונות
הגורמים הנקראים מתחזקים הם מרכיבים בסיסיים שיש לזהות ולהתערב על מנת להשיג התפתחות חיובית של פרק הבריונות. ניתן לסווג אותם על פי האזור שמקורם.
א) כן, בסביבה המשפחתית ההורים נוטים להציג גישה של חיבה שלילית ו אפילו דחיית הבן. בנוסף, מידת המתירנות גבוהה לנוכח התנהגויות אגרסיביות של הילד וקיימים היעדר גבולות בקביעת נורמות וביישום השלכות לאחר אלה. הסגנון החינוכי הוא בדרך כלל סמכותי והשימוש בענישה פיזית ורגשית משמש לעתים קרובות מאוד (מה שמאכיל את התפקוד האלים של הילד). לבסוף, נמצא כי סוג זה של משפחה קשור לאירועי חיים טראומטיים נפוצים או מלחיצים מאוד כגון מחלות, למשל.
בתחום האישי ההיבטים השומרים על התנהגויות מטרידות אלו מתייחסים בעיקר לצריכת רעלים באופן קבוע, אימפולסיביות ו שליטה עצמית רגשית ירודה, למידה שילוחית של התנהגויות אלימות כדרך להתמודד עם מצבים בין אישיים או מורכבים וכו '.
בסביבת בית הספר, שינויים פתאומיים בבית הספר ונובעים משינוי נסיבות משפחתיות בתדירות יחסית, שינויים מוגזמים בבית הספר צוות הוראה, שינוי מחזור, דינמיקה קפדנית מדי או מתירנית מדי בקבוצת הכיתה וכו ', יכולים להיות גורמים חשובים שיש לזכור. חֶשְׁבּוֹן.
לבסוף, ברמה החברתית, עשויה להיות תופעה המכונה "הדבקה חברתית" באמצעותה הדומיננטיות או ההנהגה של אדם הוסיפו. אישיות חלשה ולא ביקורתית מצד שאר חברי הקבוצה תומכת בסוגי הטרדה מסוג זה כלפי צד שלישי. בְּדֶרֶך כְּלַל, הנושאים המאמצים באופן פסיבי תפקיד זה להפנים את הקורבן, להעניק לה אפיון סטיגמטי. זה, בהיותו נוהג המשותף לכל הקבוצה, מדלל את תחושת האשמה למימוש טיפול מסוג זה כלפי הקורבן.
השפעה ניכרת נוספת מופעלת על ידי תוכן המדיה אליהם נתונים צעירים כיום כיום, לעתים קרובות ללא השגחת מבוגרים המציעה להם הנחה מספקת של המידע נצפה. קשור לכך, אפשר לדבר גם על ערכי החברה המועברים באמצעות אמצעי תקשורת אלה, המקדמים הצלחה, תחרותיות וכוח או אלימות כשיטות יעילות להתמודד עם כל סוג של סיטואציה כל יום.
לסיכום
בטקסט ניתן היה לאמת זאת רבות מהפעולות המוגדרות כהתנהגויות בריונות הן בדרך כלל מורכבות מאוד לאיתורמכיוון שבמקרים רבים הם אינם גורמים לתוצאות גלויות ומיידיות בקרב הקורבנות.
הצורה השכיחה ביותר של אלימות בבית הספר היא חתרנית באופיה (מילולית, ולא פיזית), שהשפעתה היא השפעה פסיכולוגית על הקורבנות יכולה להוביל לתוצאות משמעותיות רגשית שהן מאוד מַזִיק. ביניהם, ניתן להדגיש את הדברים הבאים: ירידה בביצועי בית הספר והופעת קשיי למידה שבפרקים קשים עלולים להוביל לכישלון בבית הספר; התפתחות של תסמיני חרדה חזקים חזקים ברעיון ללמוד בבית ספר, אינטראקציה עם שווה בהקשר הבית ספרי או בהתרחשות אירוע בריונות חדש, כל זה יכול לגרום להופעת פוביה בית ספר; הידרדרות משמעותית בתפיסה העצמית ובהערכה העצמית; מראה של תסמיני דיכאון ו מחשבה אובדנית; ציפייה נמוכה להישגים וחוסר אונים נלמד שעבורו הקורבן אינו פולט שום סוג של התמודדות פעילה, בין היתר.
מכריע לפיכך לנתח בקפידה איזה סוג של גורמים (פנימיים ואלו הקשורים למערכת) פרופיל התוקף, כגון חיצוני או סביבתי) תורמים להנצחת התנהגות מסוג זה כיתות לימוד. הפעולה של דמויות אנשי החינוך, בני המשפחה, כמו גם הערכים שמעבירה החברה בימינו, ממלאת תפקיד חשוב בכל אלה.