ההתערבות בפסיכומוטריות: ממה היא מורכבת?

פסיכומוטריות היא הדיסציפלינה החוקרת את הקשר בין הנפש למוטוריקה של בן האדם.

נולד לאורך המאה ה -20 בידי מחברים כמו הנוירולוג ארנסט דופר או הפסיכולוג הנרי וולון, בואו נראה ממה באמת מורכב תחום המחקר הזה ואיך מוגדרים ההתערבויות באוכלוסייה יַלדוּתִי. כמו כן, נסקור מושגים אחרים הקשורים לפסיכומוטריציה, כגון יסודות ההתפתחות המוטורית וההגדרה של מה שמכונה "סכמת גוף".

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה התפתחותית: תיאוריות וסופרים עיקריים"

עקרונות בסיסיים של מיומנויות פסיכו-מוטוריות

הדיסציפלינה של הפסיכומוטריות מבוססת על כמה הנחות יסוד תיאורטיות כיצד להבין את סוגי ההתפתחות השונים באדם. לגבי נקודת המבט של התפתחות פסיכולוגית, ההנחה היא שהנושא נמצא באינטראקציה רציפה עם הסביבה בה הוא מתפתח; מנקודת מבט של התפתחות מוטורית, מאשר כי קיים קשר בין התפקודים המוטוריים לפסיכולוגיים (קוגניטיביים, רגשיים, חברתיים) של כל אדם; מצד ההתפתחות החושית, מובן שיש קשר בין החושים להתבגרות האינטגרלית של הפרט.

עוד אחד מהעקרונות התיאורטיים הבסיסיים מבוסס על הכרה בכך שהבנייה הנכונה של תוכנית הגוף תומך בפיתוח יכולות פסיכו-קוגניטיביות. בנוסף, מובן מאליו שהגוף הוא ההיבט המרכזי במגע עם המציאות החיצונית, המיוצר בזכות תנועתו של האחד.

מצד שני, מיומנויות מוטוריות מונחות כאלמנט בלתי ניתן להפרדה ביחס להתנהגותו של א אותו אדם, אשר מתקשר עם הסביבה ומאפשר פיתוח יכולות מורכב. לבסוף, רעיון בסיסי אחרון ייתן תפקיד מכריע לשפה בתהליך ההתפתחות הנפשית של כל נושא.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "התפתחות אישיות במהלך הילדות"

קביעת גורמים בהתפתחות המוטורית

התפתחות מוטורית מורכבת מתהליך מתמשך שמתחיל כבר מהשלב העוברי ואינו נעצר עד שהאדם מגיע בגרות, אימוץ מקצבים שונים מאוד בהתאם לכל נושא אם כי בעקבות אותו רצף בכל השלבים שבהם תפצה. אחת הדגימות הראשונות שהתרחשו בה מתייחסת הביטוי של רפלקסים מולדים שנעלמים בהדרגה להפוך אחר כך לתנועות רצוניות ומבוקרות בעלות אופי שונה.

זה אפשרי לאחר ביצוע תהליך המיילינציה ומסתיים וזה נקבע בשכבות ה קליפת המוח (המסדירים פעולות רצוניות כאלה), כך שבכל פעם התנועה מעודנת ומשתכללת על כל היבטיה המתואמים.

בין הגורמים הקובעים התפתחות מוטורית, ניתן להבדיל בין שלושה סוגים: טרום לידתי, לידתי ואחרי הלידה. בין הראשונים, היבטים כמו מאפיינים והרגלים אימהיים (גיל, תזונה, נוכחות של מחלות, מוזרויות תורשתיות וכו ') העלולות להשפיע לרעה על העובר במהלך הֵרָיוֹן. בזמן הלידה עלולים להתרחש סיבוכים במהלך המיצוי, מה שעלול להוביל לאפיזודות של חמצון או פגיעה מוחית (גורמים ללידה).

באשר לגורמים לאחר הלידה, הם מרובים, אם כי זה בעיקר מתייחס: לרמה של התבגרות פיזית ונוירולוגית, אופי הגירוי והחוויות אליהם הוא נתון, סוג הדיאטה, הסביבה, ה סוגי טיפול והיגיינה, קיומם של התנהגויות רגשיות לפי נתונים משמעותיים, וכו ' כאמור לעיל, התפתחות גופנית קשורה קשר הדוק מאוד להתפתחות פסיכולוגית, רגשי, התנהגותי וחברתי, איתו, התוצאה המתקבלת מהשילוב של כולם תהיה מכריעה לילד.

• מאמר קשור: "6 שלבי הילדות (התפתחות גופנית ונפשית)"

מה הכוונה בתכנית גוף?

המושג תכנית גוף מוגדר כ הידע שיש לאדם על גופו, הכוללת מודעות מלאה אליו, בין אם הוא נמצא במנוחה ובין אם בתנועה, לגבי הקשר שהם מקיימים ביניהם מערך האלמנטים המרכיב אותו והקישור של כל זה למרחב או להקשר הסובב אותו (פיזי ו חֶברָתִי). באופן זה, הן תפיסה עצמית רגשית (מצב נפשי או עמדות משלו) והן תפיסה הטרו שאחרים אוחזים בנושא זה גם היבטים רלוונטיים בתצורת התוכנית גופנית.

כביטויים מקבילים או כדרכים חלופיות למתן שם לגוף יש גם בינומים כמו דימוי גוף, מודעות לגוף, תכנית יציבה, דימוי עצמי או דימוי עצמי גופנית. מחברים שונים כמו וולון, לה בולץ ', אאקן ואג'וריאגרה או פרוסטיג תרמו את תרומתם לבד כדי להגדיר את המושג תכנית גוף, אם כי כולם מתכנסים פה אחד לרעיון מ ההשפעה הדו-כיוונית על הסובייקט (פיזי וחברתי) ותודעת הפרט בגופו.

אחת ההצעות הרלוונטיות ביותר היא ההצעה של בריאן ג'יי. קראטי, שסיווגו של המרכיבים הקובעים בתכנית הגוף הוא חדש ומעניין מכיוון שהוא משפיע על השפעתם של היבטים קוגניטיביים בתצורתו. לפיכך, עבור קראטי, מרכיבי תוכנית הגוף היה:

• ידע והכרה של מטוסי הגוף.
• ידע והכרה בחלקי הגוף.
• ידע והכרה בתנועות גוף.
• ידע והכרה לרוחב.
• ידע והכרה בתנועות כיווניות.

שילוב למידה

בנוגע להתפתחות תכנית הגוף, ההנחה היא שהילד משלב את מערך הלמידה שיאפשר לו יכולת רבה יותר קוגניטיבי-רגשי-חברתי של עצמו ושל הסביבה כאשר היווצרות דימוי הגוף הזה של עצמו נבדלה מזו של אחרים ומההקשר ש מקיף. מסיבה זו נאמר שבשנות החיים הראשונות כן כאשר האישיות האישית מובנית וכי מנקודה זו ואילך ניתן יהיה להיות מודע לעצמי במרחב ובזמן בכל מה שזר לו.

ליתר דיוק, התפתחות היווצרות תוכנית הגוף מתחילה בחודשי החיים הראשונים ברמה של תגובות רפלקס, שהופכות בסוגים אחרים של תנועות מורכבות יותר כשהתינוק, בשנה השנייה לחייו, חוקר ומכיר את הסביבה. הדבר מקל על ידי יכולתם ההולכת וגדלה לתנועה אוטונומית.

מגיל שלוש ועד סוף הילדות חלים שינויים ברמה הקוגניטיבית כך שהילד הוא מחליף את הסובייקטיביות של הבנת העולם החיצוני ביכולת רציונלית-אנליטית יותר לְפַרֵט. לבסוף, בגיל 12 לערך, הושלמה ההקמה והמודעות של תוכנית הגוף.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "כיצד מתרחשת התפתחות רגשית בילדות?"

פסיכומוטריות בשלב החינוך לגיל הרך

בעשורים האחרונים המערכת החינוכית הספרדית משלבת כמה רלוונטי תכנים מתחומים ש באופן מסורתי הם לא נעלמו מעיניהם (או פשוט עדיין לא נחקרו עליהם), כפי שקורה ב מיומנויות פסיכומוטוריות.

למרות זאת, יש עוד דרך ארוכה כדי להשיג כי אינטרס זה ניתן באופן אוניברסלי בכל האזורים והחברה הנוכחיים. זאת בשל הרעיון ההיסטורי שהלמידה היחידה שרלוונטית להוראה היא אינסטרומנטלי או פרודוקטיבי, תוך התעלמות מכך שאלו מושפעים לרוב מאקספרסיביים אחרים.

לפיכך, הגירעון בתחומים כגון תפיסה תפיסתית, קוגניטיבית, רגשית וכו 'המאפשרים א איזון פסיכולוגי ויכולת נאותה להסתגל לסביבה המשתנה, יכולים להוביל לא תוצאה של כישלון בבית הספר אם זה לא תוקן בזמן. במקרה הספציפי של מיומנויות פסיכו-מוטוריות, ישנן חקירות המתייחסות לקיומם של המניפסט קשיי למידה כמו ה דיסלקציה, דיסגרפיה, הפרעות שפה אקספרסיביות או חישוב חשבון שמקורם בבעיות ב שילוב חושי או חסרים בארגון התפיסתי החזותי או השמיעתי (והגופני, העקיף) אִישִׁי.

יותר ברחבי העולם, הקונפורמציה של האישיות והאינטליגנציה הם מתחילים גם ממבנה הולם של ה"אני "המובחן מ"העולם החיצוני", הדורש הטמעה נכונה של תכנים הקשורים למיומנויות פסיכו-מוטוריות המאפשרים זאת. הדבר ניתן להשוואה גם להשגת התפתחות פסיכופיזיולוגית מספקת, שכן התיאום וה- ביצוע מוצלח של התנועות הפיזיות של אדם הוא אחת המטרות שעובדות עליהן בפסיכומוטריות.

חשיבות ההתפתחות העולמית אצל ילדים

עם כל האמור לעיל, ולסיכום, ניתן לומר כי הצורך בהוראת תכנים פסיכו-מוטוריים בשלב החינוך לגיל הרך נעוץ בהנחייה ב היקף ההתפתחות המקיפה והאינטגרלית של הילד (תיאום פיזי-מוטורי-, רגשי, חברתי, אינטלקטואלי), בכינון זהותו האישית, בקידום המודעות העצמית של עצמו, ב בעד רכישת למידה בבית הספר והשגת קשרים חברתיים מספקים (תחרות מוגברת בלשנות), ברכישת יכולת מספקת של אוטונומיה, יכולת עצמית, תפיסה עצמית וכו ', ובפיתוח רגשני ורגשי רִגשִׁי

הפניות ביבליוגרפיות:

• לזארו, א. (2010). חוויות חדשות בחינוך פסיכו-מוטורי (מהדורה 2 מתוקן ומורחב). אד 'מיראס: סרגוסה.

• לורקה לינארס, מ. (2002). הצעה חינוכית דרך הגוף והתנועה. אד אלג'יבה: מלאגה.