9 מודלי הלמידה העיקריים, ויישומם

למידה היא אחד התהליכים העיקריים המאפשרים לרוב האורגניזמים להיות מסוגלים להסתגל לשינויים שעשויים להתרחש בסביבהוכן להגיב בחיוב לסוגי הגירויים השונים שאנו יכולים למצוא. אנו לומדים כיצד להגיב, מה אנו אוהבים ומה לא אוהבים, מה זה כל דבר, מה זה אומר לנו או אפילו איך העולם עובד. במקרה של בני אדם, אנו אפילו משתמשים בחלק גדול מחיינו כדי להכשיר וללמוד, ואפילו ליצור מוסדות כמו בתי ספר למטרה זו.

לאורך ההיסטוריה התפתחו אנשי מקצוע שלמדו כיצד אנו לומדים מודלים למידה שונים על מנת להבין את המנגנונים והתהליכים שאנו עוקבים אחריהם, תוך שימוש במודלים אלה לנסות לשפר את המערכת החינוכית. במאמר זה נבחן כמה ממודלי הלמידה העיקריים שקיימים או קיימים.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

למדו: מה זה?

לפני שמתמקדים במודלים השונים העשויים להתקיים, נוח לנסות לבצע סקירה קצרה של המשמעות, באופן כללי, ללמוד.

אנו מבינים כיצד ללמוד את הפעולה שבאמצעותה יצור (בין אם זה אנושי ובין אם לא) רוכש סוג כלשהו של מידע או נתונים מהמדיום (בין אם המדיום האמור הוא חיצוני או פנימי להוויה של עצמו), דרך שונה מסלולים. העובדה שיש למידה לא רק מרמזת שהמידע מגיע אלא גם שהנושא מסוגל לבצע איתו פעולה כלשהי,

ארגון מחדש של התנהגותם או הבנתם את הסביבה, של עצמו או של המציאות.

יש לזכור כי ישנם סוגים רבים של למידה, חלקם מבוססים על הקשר בין שני גירויים לאחרים המבוסס על עצם החזרה על חשיפה ל- a גירוי.

כמו כן, יש לזכור כי למרות שאנו מזהים בדרך כלל למידה עם המערכת החינוכית, למידה וחינוך אינן מושגים שכן חופפים לחלוטין: למרות שהחינוך מיועד למישהו או משהו ללמוד, עובדת הלמידה יכולה להתרחש ללא קיומה של כוונה כזו. ניתן ללמוד זאת למשל באמצעות חשיפה למודלים של ההורים, באופן שיווקי דרך התבוננות או אפילו על בסיס היבטים ביולוגיים או מולדים כמו החותם.

מודלים למידה עיקריים

להלן כמה ממודלי הלמידה העיקריים שהיו קיימים לאורך ההיסטוריה והייתה להם השפעה רבה בשלב כלשהו בהיסטוריה. רובם הוחלו על עולם החינוך הפורמלי או נגזרים ישירות מהתבוננות כיצד הלמידה נעשית בסביבה זו.

1. מודלים התנהגותיים או התנהגותיים

ברמה מדעית, כמה מהמודלים המוקדמים ביותר של למידה שהיו קיימים מבוססים על הפרדיגמה התיאורטית של הביהביוריזם (אשר בתורו נגזר במידה רבה מפוזיטיביזם לוגי). סוג זה של מודל מציע כי למידה מושגת באמצעות הקשר בין גירויים, אם כי הוא שוקל גם תהליכי למידה שאינם אסוציאטיביים. כגון התרגלות לגירוי או רגישות אליו.

ביהביוריזם כפרדיגמה אינו מתבונן בתחילה בקיומו של הנפש, או ליתר דיוק הוא אינו סבור שניתן לדעת על ידי כך שאינו יכול להתבונן בו באופן אמפירי. אֲפִילוּ במקרים מסוימים הנפש נתפסת כתוצר של פעולה והתאגדות, או ישירות כמושג המתייחס למשהו שאינו קיים. בתוך המודלים הביהביוריסטיים אנו יכולים למצוא שלושה מודלים מדהימים במיוחד. למעשה, העצמי אינו אלא מקבל פסיבי של מידע.

• מאמר קשור: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

1.1. התניה קלאסית

הראשון שבהם הוא התניה קלאסית, שמציעה שנלמד דרך הקשר בין גירויים שיוצרים תגובה או תגובה לגירויים ניטרליים. פבלוב ווטסון הם שניים מהמחברים העיקריים של תיאוריה זו, בכך שלמידה שקולה לשיוך בין נוכחות של גירוי תיאבוני או מרתיע לאלמנט ניטרלי שבסופו של דבר יוצר אותו תשובה, התניה מבוססת על חשיפה לגירוי שהוא אכן יוצר תגובה כשלעצמה.

1.2. התניה אינסטרומנטלית

מודל שני הוא התניה אינסטרומנטלית של תורנדייק, שמציע שנלמד על בסיס אסוציאציה של גירויים ותגובות שונות, היחלשות או חיזוק העמותה על סמך תרגול והאם ההשלכות הן או לא חִיוּבִי. אנו למדים שגירוי מסוים דורש תגובה מסוימת ושיש לו השלכותיו.

1.3. מיזוג מפעיל

הדגם השלישי הנהדר הוא של סקינר, התנאי המכונה אופרנטית. במקרה שלך, הפעולות והלמידות שלנו נגזרות מ הקשר בין הפעולות שאנו מבצעים לבין תוצאותיהם, המופיע במושג המחזקים (השלכות המעדיפות את חזרת הפעולה) ו עונשים (שמקשים) וההשלכות הללו הן מה שקובע אם ומה אנחנו הולכים לִלמוֹד. מבין כל אנשי ההתנהגות, המודל הזה הוא זה שהייתה לו היישום הרב ביותר ברמת בית הספר.

2. מודלים קוגניטיביים

מודלים התנהגותיים סבלו מקושי רב בניסיון להסביר למידה: הם לא לקחו בחשבון את פעילות נפשית מעבר ליכולת האסוציאטיבית, ולא להסביר חלק גדול מהאלמנטים המאפשרים את העובדה של לִלמוֹד. קושי זה ייפתר מהמודל הקוגניטיביסטי, אשר בוחן את ההכרה האנושית כעובדה ראייתית באמצעות שיטות שונות ומעריך את היכולות והתהליכים הנפשיים השונים. האדם הוא ישות פעילה בלמידה.

בתוך הקוגניטיביזם אנו יכולים למצוא גם דגמים נהדרים שונים, ביניהם בולטים מודלים של Bandura, מודלים לעיבוד מידע ומודלים למידה מצטברים של גאנה.

2.1. המודל הקוגניטיבי החברתי של בנדורה

אלברט בנדורה חשב כי התהליכים הנפשיים והסביבה מתקיימים בצורה כזו שלמידה מתרחשת מתוך קשר זה. הלמידה מיועדת למחבר זה, לפחות אצל האדם, חברתית ביותר: בזכות האינטראקציה עם אחרים אנו צופים ורוכשים את ההתנהגויות השונות מידע שבסופו של דבר אנו משלבים בתוכניות שלנו. הוא מציג את הרעיון של למידה תצפיתית, כמו גם את רעיון הדוגמנות או אפילו למידה שילוחית כדרך למידה.

• מאמר קשור: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

2.2. עיבוד מידע

מערך מודלים זה קובע כי מוחנו לוכד, מפעיל ומפיק מידע מהסביבה, לעבוד איתה ברמות עיבוד שונות או אפילו תלוי בתהליכי זיכרון שונים.

• מאמר קשור: "סוגי זיכרון: כיצד מאחסן המוח האנושי זיכרונות?"

2.3. למידה מצטברת של גאנה

בהתחשב בתורת ההוראה הכללית, תיאוריה זו מציעה שנלמד באמצעות רצף של אסוציאציות אופייניות להתניה קלאסית.

רוברט גאנה מציע שנבצע סוגים שונים של למידה, אשר מסודרים באופן היררכי באופן שכדי שאפשר יהיה לעשות זאת, הקודמים בוודאי נעשו. ראשית אנו לומדים אותות, אחר כך לעשות זאת באמצעות גירויים ותגובות, שרשראות של קודמות, אסוציאציות מילוליות, דרכי הבחנה בין רשתות שונות ועל סמך כל אלה הצלחנו ליצור אסוציאציות ולרכוש מושגים ועקרונות שלבסוף אנו לומדים להשתמש בהם כדי לפתור בעיות.

3. מודלים קונסטרוקטיביסטיים

אפילו הערכת הקוגניטיביסטים מודל נוכחות של יכולות ותהליכים נפשיים שונים בתוך הלמידה, בכך סוג של מודל לעיתים קרובות מזניח סוגים אחרים של תהליכים כגון היכולת לקשר בין חדש לקודם מְלוּמָד, תפקיד המוטיבציה ורצון הלימוד של הנושא עצמו. זו הסיבה קונסטרוקטיביזם, שבמרכזו מה היחס של הלומד והיכולת להפוך את הנלמד למשמעותי עבור אלמנטים בסיסיים אלה.

בקונסטרוקטיביזם החניך הוא זה שבונה את הידע שהוא לומד, על סמך מידע חיצוני, יכולותיו שלו והעזרים שמספקת הסביבה.

זהו סוג מודל הלמידה שהיה השכיח ביותר בתקופה האחרונה, עדיין השולט כיום. בתוך המודלים הקונסטרוקטיביסטיים אנו יכולים להבליט מודלים אלה, שוב אנו מוצאים גם תרומות של מחברים שונים כמו פיאז'ה, ויגוצקי או אוזובל.

3.1. תורת הלמידה של פיאז'ה

פיאז'ה הוא שם ידוע מאוד בעולם החינוך. במיוחד, מחקריו על התפתחות האדם בולטים בהן תיאוריה על שלבים שונים של התבגרות נפשית, ומחקר על רכישת יכולות קוגניטיביות שונות. הוא גם יצר תיאוריה על האופן שבו אנו לומדים.

במסגרת התיאוריה שלו, למידה של משהו מניחה כי האדם מבצע פעולה כלשהי בה מערכת האלמנטים משתנה בצורה כלשהי. סכמות קוגניטיביות שהנושא היה בעבר. התוכניות הנפשיות שלנו מהוות מבנה בסיסי של מחשבה שרכשנו במהלך החיים והלמידה מרמזת על הגעת מידע חדש למערכת שלנו. לפני הגעת החדשות, התוכניות שלנו יצטרכו להסתגל, או להרחיב לשילוב המידע החדש בסכמה הקודמת (תהליך המכונה הטמעה) או יש לשנות במקרה שמידע כזה סותר את תוכניות העבר (המאפשר התאמה של החדש נתונים).

3.2. התיאוריה החברתית-תרבותית של ויגוצקי

אחת התיאוריות המצוטטות והמוכרות ביותר לגבי למידה וחינוך היא זו של ויגוסטקי. במקרה זה התאוריה הסוציו-תרבותית מאופיינת ב להעריך את החשיבות במתן תמיכה המותאמת ומותאמת לקטינה כדי שהם יוכלו ללמוד.

בתיאוריה זו אנו יכולים לראות כיצד קיימת סדרת למידה שנושא יכול להשיג בעצמו, אחרת שהיא לא תוכל להשיג בכל דרך שהיא, ושלישית שלמרות שהוא לא יכול להשיג כרגע יתכן שהוא יכול לעשות זאת אם יש לו מספיק עזרה. זה יהיה ההבדל בין מה שהנושא יכול לעשות לבין מה שהוא יכול לעשות בעזרת מספיק עזרה, מה שנקרא Zone of Proximate Development, הנקודה עליה צריך להתמקד החינוך הפורמלי.

מודל זה מחשיב את הרעיון של פיגומים בסיסי, בו תהיה התמיכה הזמנית של מורים, בני משפחה או עמיתים מאפשרים לנו לבנות את הידע שלנו באופן שלא נשיג בכוחות עצמנו למרות שיש לנו פוטנציאל להגיע אליהם.

3.3. הטמעת למידה משמעותית של אוזל

אחת מהתיאוריות והמודלים העיקריים של למידה והאחרונה בה נעסוק במאמר זה היא תורת ההטמעה של Ausubel בנושא למידה משמעותית. תיאוריה זו מעריכה את קיומה של למידה על ידי קליטה, בה הלומד רוכש מידע מכיוון שהוא ניתן לו, ולמידה על ידי גילוי, בה הנושא עצמו חוקר ולומד על סמך תחומי העניין שלו. ביחס לכך הוא מבחין גם בין למידה מכנית וחוזרת על עצמה לבין למידה משמעותית.

זה האחרון שמעניין ביותר על מנת להשיג למידה איכותית, שבה החדש מקושר למה שכבר קיים ומשמעות ניתנת הן למה שנלמד והן לעובדת הלמידה. בזכות זה אנו יכולים ללמוד ולהבין היבטים של אלמנטים מייצגים, רעיוניים והצעות יש היררכיה מסוימת מכיוון שיש צורך ללמוד את הראשונים להתקדם בלימוד ה הבא.

דגמים רבים אחרים

בנוסף לאמור לעיל קיימים מודלים רבים אחרים הקשורים ללמידה. לדוגמא, הדגמים ברונר, קרול ובלום, או תוכנית העשרה אינסטרומנטלית של פוירשטיין, הם דוגמה נוספת לרבים מהמחברים וההצעות על הפעלת אחד או כמה סוגים של למידה שיש לקחת בחשבון, אם כי הם אינם מוכרים כמו אלה שהוזכרו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Sanz, L.J. (2012). פסיכולוגיה אבולוציונית וחינוכית. מדריך הכנת CEDE PIR, 10. CEDE: מדריד