子供の頃、感情の発達はどのように起こりますか？

過去10年間で、感情の研究のブームと人間の心理的幸福への感情の影響はこれらの概念に革命をもたらし、認知プロセスが最後に持っていたのと同じくらい基本的な役割を彼らに与えました前世紀。

だが... この能力は、人生の最初の数年間に人間でどのように成熟しますか？

感情的な発達とはどういう意味ですか？

感情の発達は多くの要素からなる現象であるため、その記述と概念化が行われるとき 次の軸にアドレス指定する必要があります:

感情がどのように発生するか。
それは何で構成され、自分の気質に関連して感情的な反応がどのように発生するのか。
発達段階に応じた感情表現の進化。
自己および感情的な異質意識の発達がどのように起こるか。
感情的な自己調整にはどのようなメカニズムが導入されていますか。

人間は社会的存在なので、 その性質上、感情的発達と社会的発達の両方がリンクされています; 感情の識別、実験、コミュニケーション（表現と理解）から、そして共感と社会的スキル（感情的発達の両方の重要な要素）のトレーニングでは、個人と他の存在との間に社会的関係が確立される可能性があります囲む。

これもすべて可能です 言語開発が行われると同時に、これは、コミュニケーションプロセスを通じてこの対人リンクを実現するために不可欠です。

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幼児期の情緒発達

前述のように、 感情の究極の目的は、コミュニケーションに関連する問題を指します 個人間。したがって、それは環境への適応機能を提示し、特定の目的を達成するために個人の行動を動機付けると言うことができます。

非常に複雑で多因子的な感情の発達の過程で、小さな子供は人生の最初の数ヶ月で始まります発生する外部の状況と、図で観察される結果として生じる感情的な反応との関連介護者。 6か月で、赤ちゃんは愛情の表れに反応することができます ポジティブな感情だけでなく、他の不快な感情を伴う潜在的に危険な状況。

それでも、行動と感情状態の関係についての彼らの理解は非常に限られています：彼らの感情的な反応は非常に密接な関係を維持します子供の気質で、この段階では内部の感情的な自制心のレベルは非常に低く、介護者は有効にします。

象徴的なゲームと感情的な絆

子供の感情的発達の前後をマークする最も関連性のあるマイルストーンは、通常約2歳の象徴的な遊び能力の達成です。現時点では 言語を通して自分や他人の感情状態を表現し始める、これは共感の発達への前のステップを意味します。

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愛着図と子供との間に確立された感情的な絆は、この最初の発達段階での子供の感情的発達の基本的な要因になります。 子供が親からの安全、信頼、愛情、ケア、保護を認識していること （または介護者）は、これらの数字に対して機能する拒絶および回避の形成を回避するために不可欠です。このタイプの耐性またはアンビバレントな結合パターンは、その後の精神病理学の出現または将来の感情的変化の危険因子になります。

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...そして思春期に

にもかかわらず 青年期の始まりは、個人の感情的発達の強化を示します、自分自身と他人の感情状態の理解がより満足のいく、より深い方法で実行される場合、この重要な段階に関与するプロセスそのものが病気の症状を困難にするため、申請は完了していません。最初。

青年期に、少年は仮説演繹論理を通して認知的推論を実行し、そこから彼らは彼らの理解を比較し、基礎を置きます以前の個人的な経験における感情的な表現は、彼らがいる新しい状況を正しく解釈するのに十分な情報を彼らに提供します面。

一方で、 あなたの共感能力を研ぎ澄ます、また彼らは心理的な自己中心性によって特徴付けられます彼らは他人に伝えられる自分自身のイメージと、他人の個人的特徴の尊重が行うことができる評価の種類に非常に焦点を合わせています。したがって、主な目標の1つは、自己概念自分自身や他の人に提供することを積極的にしています。

さらに、神経解剖学的レベルでは、青年期の脳はまだ完全には完成していないという事実のために（特に構造とシナプス青年期における意思決定と成熟または成人の行動の表現の確保に責任がある前頭前野の参照） 感情表現の質と強さには大きなばらつきがあります、内因性の感情的自己調節の柔軟性がほとんどないため、非常に短い期間で反対の気分に移行することが頻繁にあります、いわゆる情緒不安定.

学校環境の役割

家族の文脈と並行して、学校はまた、子供にとって非常に重要な社交の場となり、子供の感情的発達に非常に関連する役割を果たします。

したがって、現在の学校 それは、機器的および技術的知識の伝達者として理解されているだけではありません、しかしそれはまた、価値観と倫理的および道徳的原則の習得について学生を教育し、社会に生きる（理解を得る）ための適切な行動様式と態度を前提として、批判的推論を達成する。彼らが満足のいく対人関係を確立することを可能にする一連のスキルと社会的スキルを学び、さらには重大な問題。

これらすべての側面を統合するには、適切な感情的発達を達成することが不可欠です。すべての心理的プロセスにおいて、認知的側面とそれに関連する側面の両方が感情。

一方、 適切な感情的発達を達成することはまた、子供が楽観的な態度をとることを可能にします 学業目標の達成とより適応性のある学校の能力の自己認識において、その動機と意志の状態の維持を容易にするより明白な達成動機は、彼らの能力を向上させる学習。これらすべてにより、彼らはより抵抗力があり、批判や社会的比較に対して脆弱ではなくなりますが、無意識のうちに実行され、子供とによって得られた結果に関連して確立されます等しい。

アトリビューションスタイル

学校がかなりの責任を負っているもう一つの非常に関連性のある側面は、生徒の帰属スタイルの確立にあります。アトリビューションスタイルは次のように定義されます。 個人が直面する状況に原因を与えるプロセス.

内部帰属スタイルは、その人が自分の環境で起こっていることの積極的なエージェントとして自分自身を知っており、これらが制御可能として引き起こす動機を理解していることを示しています。外部の帰属スタイルは、運などの要因が彼らが経験する状況を動機付けるものであるという概念を持っている、より受動的な主題で識別されます。間違いなく、前者はより心理的に適切であり、満足のいく感情的発達に最も密接に関連しているものです。

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感情的知性

近年、推進の重要性に関してパラダイムシフトが起こっています。感情的知性その意味は。したがって、私たちは次のような経験的証拠を持ち始めます。 心の知能指数は、日常の意思決定を行う際に非常に強い影響力を持っています、対人関係の性質について、または自分自身についてのより深く、より完全な自己認識の獲得について。

このような複雑な競争であるため、その開発は徐々にゆっくりと行われ、最初の20年間をカバーしています。このため、小児期および青年期に適切な確立を達成することは、成人期の感情的（心理的）機能において決定的です。

書誌参照：

バッハ、E。、およびダーダー、P。 (2002). 誘惑するためにあなた自身を誘惑してください：あなたの感情を生きて、教育してください。バルセロナ：パイドス。

バーク、L。 (1999). 子どもと青年期の発達。マドリード：プレンティスホールイベリア。

López、F.、Etxebarría、I.、Fuentes、M.J.、Ortiz、M。 J。（Cood。）（1999）感情的および社会的発達。マドリッド：ピラミッド。

Trianes、M.V。およびGallardo、J.A。（調整）（2000）。教育および発達心理学。ピラミッド。