教育におけるカリキュラムの適応とは何ですか？ タイプと利点

教育科学では、学校内での参加と学習がますます考慮されています 学校の活動に適応する子供たちに依存するだけでなく; むしろ、学校自体が男の子と女の子の状態に適応する責任があります。

このアプローチから、学習と参加の方法の多様性に対処するためのさまざまな教育学的提案が出てきました。 それらの1つはカリキュラムの適応です.

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カリキュラムの適応とは何ですか？

カリキュラム適応としても知られているカリキュラム適応は、 教育学が学習への障壁を減らすために開発した戦略の1つ と子供たちの参加。

「カリキュラム」という言葉は「カリキュラム」（ラテン語で「キャリア」を意味する）に由来し、教育活動を形作る教育計画またはプロジェクトを指します。 この意味で、カリキュラムは私たちが教えられていることの質問に答えることを可能にしますか？ そしてそれはどのように教えられていますか？ これは、学校や教育システムによって異なる場合があります。

したがって、カリキュラムの適応は、広く計画と変更を行うことにあります。 カリキュラムに関連している（たとえば、初等教育プログラムの1年目） 1人以上の子供たちの学習と参加を支持する.

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どちらの場合に必要ですか？

男の子または女の子が持っている場合には、カリキュラムの調整が必要になる場合があります 学校で要求されるスピードでスキルや知識を習得するのが難しい 公式カリキュラムを通じて（この場合、学習の障壁があると言えます）。

しかしそれだけでなく、子供たちが教育プログラムにアクセスできるように、学校がその空間の条件（建築）を適応させる必要がある場合もあります。 たとえば、身体の不自由な人の場合です。

あるいは、子供たちが感情的なレベルで対立する状況を経験していることも起こり得ます。 これは彼らの学業成績に影響を及ぼし、カリキュラムに確実なものがあれば打ち消される可能性があります 柔軟性。

これらの後者のケースは、参加への障壁に関するものですが、 教育プログラムを直接変更する必要はありません子どもたちの参加はカリキュラムへのアクセスを容易にするために必要な条件の1つであるため、重要です。

カリキュラムの適応の種類

カリキュラムの調整にはいくつかの種類があり、それぞれが子供の自分の状態や学校や教育システムの状態によって異なります。

1. 宿泊施設へのアクセス（または教室のスケジュール設定）

アクセスの適応は、名前が示すように、男の子と女の子を許可するものです 教育スペースに参加する. それらには、体調に関連するアクセス適応と、コミュニケーションに関連するアクセス適応の2つのタイプがあります。

1.1。 体調に関連したアクセス適応

それらは、子供がカリキュラムにアクセスすることを妨げたり許可したりする手段とリソースを検討することで構成されています モビリティまたは通信上の理由から。 つまり、それは学校の物理的空間を適応させ、必要な技術的サポートを提供し、 すべての子供たちが教室、庭、 NS。

1.2。 コミュニケーションに関連するアクセスの適応

彼らは、彼らの発達を通して、男の子と女の子が他の人とのコミュニケーションにおいて異なる困難を抱えているかもしれないことを考慮に入れていることを意味します、 口頭と書面の両方.

同様に、感覚障害と知的障害または運動障害の両方を持つ子供の場合、コミュニケーションが困難になる可能性があります。 この場合のアクセス適応の例は、拡大代替通信システムと、シンボルなどのリソースの使用を促進することです。 標識、補聴器の使用、点字システム、または電子または絵のボード。これらは、とりわけ、子供たちの表現と理解を促進することができます。 女の子

要するに、教育環境内で促進される動き、コミュニケーション、相互作用がどのようになっているのかを自問することで、アクセスの適応を促進することができます。

2. カリキュラムの要素の適応

これらの適応は、教育カリキュラムに直接変更を加えることで構成されています。 それは、関係する子供たちと教職員の両方の参加を得て、徐々に行われなければならないプロセスです。

その開発は、4つの一般的な段階に細分することができます。 診断、設計、実装、および評価. しかし、これらの段階、それらのコースおよびそれらの閉鎖は、それらを提案する人とそれらを実践する人の両方に大きく依存します。

2.1。 診断：なぜカリキュラムの適応が必要なのですか？

それは、制度的条件、つまり学校がコミュニティ内で持っている支援を知ることです。 また、学年度に応じて適用される教育計画に関する教員の知識を特定します。

それはまた、少年または少女だけでなく、教師が調整を行い、フォローアップする実際の可能性について、心理教育学的評価を実施することを意味します。 同じ意味で、子供の状態、つまり、学習へのアクセスが妨げられている理由を特定します。 ついに、 近くの開発ゾーンを知っている、彼らのニーズと関心、それにより彼らは慎重で現実的な目標を設定することができます。

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2.2。 設計：状況をどのように補償するか？

規範的な文書、現在の教育計画、学校の状況、および子供のニーズを分析した後、 カリキュラムの適応を通じて補償する必要がある状況に優先順位を付ける必要があります、そしてそこから提案を生成します。 たとえば、子供が学問的知識を習得することが優先される場合もあれば、社会的スキルを刺激することがより必要な場合もあります。

次に、教育チームと一緒に提案を作成し、毎月、隔月のカリキュラムを計画します。 または教育コンテキストのニーズに応じて毎年、そしてこの提案をニーズと近くの開発分野に適応させます 子供。

2.3。 実装：それを実践する

それは、与えられた時間にプログラムされた教育ユニットの使用を開始し、とりわけそれらを徐々に実装することで構成されています。 また、資料、詳細な戦略、および 実施する評価または評価の形式を検討する.

2.4。 一定の評価

最後に、モビリティのレベルの両方で、子供がカリキュラムにアクセスできるかどうかを評価する必要があります。 コミュニケーションの面で、そして私たちが持っている知識を習得するのは今どれほど簡単か 提案された。 加えて、 少年または少女自身だけでなく、教師と教育界の両方の新しい困難を検出する、慎重な代替案を提案することが可能になるように。

書誌参照：

• 特別基礎教育基礎局。 (2007). カリキュラム適応マニュアル。 教育省：ペルー
• Puigdellívol、私。 (1996). 教室でのプログラミングとカリキュラムの適応：多様性の扱い。 グラオ：バルセロナ