発生的認識論：これはピアジェによる知識の習得です

ジャン・ピアジェは、20世紀の心理学で最も影響力のある人物の1人です。 いわゆる子供の発達に関するその4つの段階 ピアジェの遺伝的認識論.

この理論は、子供たちが知識を習得する方法についてのフランスの心理学者の一連の仮定、アイデア、および定式化に関するものであり、次に探求する理論です。

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発生的認識論とは何ですか？

間違いなく、 ジャン・ピアジェ（1896-1980）は、認知発達をテーマにした最も多作な作家の1人です。. このスイスの心理学者は、子供たちが自分たちの世界をどのように知るようになるかという、子供たちの知識の理論の開発に彼の仕事を集中させました。

ピアジェは、認知を発達させる法則が何であるかを知りたがっていました。 この質問を中心とした彼の理論は、私たちが発生的認識論として知っているものであり、それを使って彼は 最も初歩的なものから最も基本的なものまで、さまざまな種類の知識のルーツが何であったかを発見する 繁雑。

主な施設

伝統的に、知識の起源は、経験論者と生得論者の2つの説明を通して説明されてきました。. 経験論者によると、知識は人間の外から来ており、人々は多かれ少なかれ受動的な方法でそれを受け取ることを学びます。 代わりに、移民排斥主義者は、知識は対象の内部構造を物体に押し付けることであると主張します。

ピアジェは両方に批判的でした。 彼は、経験論は「構造のない創世記」として十分に定義できるアイデアを擁護し、一方、経験論は「創世記のない構造」であると考えました。 これらの2つの歴史的説明に直面して、ピアジェは解決策として彼自身の立場を示しました。他の構造に由来しない構造はありません。 すべての起源または開発には、事前の構造が必要です。

ピアジェの発生的認識論 知識の習得は継続的な自己構築のプロセスであるという考えに基づいています、したがって、それは理論と見なされます 構成主義者.

人間の発達を見るこの方法によれば、幼児の知識は、子供が発達し、彼の環境と相互作用するにつれて、精巧に作り直されます。 子どもたちは行動を通じて積極的に知識を身につけます.

認知理論の中心的なアイデアはスキーマです。スキーマは、精神的操作の基礎を提供する一般化された行動（または行動）の単位になります。 これに加えて、ピアジェの理論は、大人が知識を習得する方法ではなく、子供が知識を習得する方法に向けられています。

彼の発生的認識論では、ピアジェは3つのタイプの知識について説明しています。

1. 物理的知識

物理的知識 世界のオブジェクトに関係するものです、その知覚特性を通じて取得できる知識。

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2. 論理数学的知識

論理数学的知識は最も抽象的なタイプです; 発明されなければならないもの。

3. 社会的恣意的な知識

社会的恣意的な知識 それぞれの文化に固有です. それらは、特定の社会に属し、そのメンバーと相互作用することによって被験者が取得したデータです。

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ピアジェによる開発の段階

これらの3種類の知識は階層を形成し、基本としての最も物理的な知識から、その最上位としての社会的で恣意的な知識になります。

特定の知識を取得することは、より低いレベルの知識が達成されたかどうかに依存します. たとえば、個体発生の観点からは、物理的な知識の前に論理的な数学的知識を習得することはできません。

階層のこのアイデアは、ピアジェが私たちに次のように言ったときに、より詳細に公開されています、 子供が成長するにつれて、彼らは4つの段階のシーケンスを通過します、上記の3種類の知識を習得するために、それらすべてが克服しなければならないフェーズ：

1. 感覚運動段階（誕生から2年）

感覚運動段階は、言語が発達する前に発生します。 この期間中に、赤ちゃんは永続的なオブジェクトの概念を構築し、空間、時間、因果関係の概念を獲得します。. 彼は感覚と運動の経験を利用して、自分の周りの世界を知り、交流します。

2. 術前段階（2年から4年）

術前期間中 言語の習得と現実の最初の表現があります.

3. 具体的な運用の段階（6年から7年の間に到達）

具体的な操作のフェーズでは、オブジェクトの知識の一貫性が高まります。 具体的な操作は、子供が操作できるオブジェクトに直接影響し、すぐに存在するものにリンクする必要があります。 子供は論理的な精神的操作を実行する能力を持っています.

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4. 正式な運用段階（12歳から）

正式な運用フェーズ 子供はオブジェクトだけでなく仮説も扱うことができます. 青年期の初めに、彼らは可能な説明のセットを定式化する能力を獲得し、その後、彼らの経験的確認のために彼らをテストにかけます。

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開発段階の基準

ご覧のとおり、各スタジアムには独自の特徴があります。 すべての子供は、同時にではありませんが、同じ順序でこれらのフェーズを通過します。 この意味は それぞれの子供は、人生のある時点で各段階の特徴を示し、最終的に正式な操作の段階に到達することが期待されています。.

ピアジェがこれらの段階を確立するために使用した基準は次のとおりです。

• 各段階は、子供の認知の質的な変化を表さなければなりません。
• 子供たちは文化に関係なく、この一連の段階を経ます。
• 各段階は、前の段階の認知構造と能力を保持し、含みます。
• 各段階で、子供の計画と操作は全体として統合されます。

私たちが持っているピアジェの3つのタイプの知識と4つの段階に追加されました 3つの原則に基づく知識開発のプロセス：同化、調節およびバランス。

1. 同化

同化は子供が 新しいオブジェクトまたはイベントを既存の回路図面に組み込む.

2. 宿泊施設

子供がしなければならないときに宿泊施設が発生します 既存の回路図面を変更して、新しいオブジェクトまたはイベントを組み込みます.

3. バランス

バランスは「マスター開発プロセス」と呼ばれます。 このプロセス 同化と調節の両方を組み込むだろう.

この時点で、乳児は彼の新しい考え方で近道を見つけ始めます。 これは不均衡をもたらし、次の段階に進むことで克服されます。 つまり、幼児がピアジェモデルの特定の段階にあり、この不均衡が発生すると、安定に戻るために、次の段階に進みます。

発生的認識論の長所と短所

理論の強みの1つは、それが明らかにする構造と順序です。 その理論 知識の開発に関与するタイプ、フェーズ、およびプロセスに関する基本的なガイドラインを教育者に提供するための興味深いガイドとして機能します 子供の頃に。 これらのアイデアは、教育計画を立てるときに非常に役立ち、教師が年齢に基づいて生徒の現在のレベルを理解するのに役立ちます。 また、より複雑な知識にいつ進むかを決定するのにも役立ちます。

弱点の中には、そもそも、 ピアジェによって守られていることは、すべての子供たちに見られるわけではありません. すべての青年が正式な手術の段階に達するわけではなく、そうでない成人もいます。 そして、たとえ子供たちがこの段階に達したとしても、彼らがそこに「とどまらない」場合があるかもしれません。

モデルの2番目の大きな弱点は、理論では子供たちが進歩すると考えているものの、 質的な変化という形で段階から段階へと、真実はそれが前後に動いているように見えるということです。 つまり、ステージに入り、具体的な操作のフェーズを入れてから、操作前に戻る子供たちがいるでしょう。

子供たちが達成することになっている知識は非常に不安定ですこの不安定な期間は、ある段階から別の段階への移行時に発生する期間です。 変更は突然または確実に発生するのではなく、時間がかかります。 また、ピアジェの主張に基づいて、子供は年齢に関して非常に高度な認知力を持つことができることがわかっています。

ついに、 ピアジェが受けた最も重要な批判の1つは、彼の構造の考えに関するものでした. その批評家によると、その構造は子供たちの心には存在せず、スイスの心理学者の心にのみ存在します。 彼自身、構造はそれを子供がやり方を知っているものとして定義していると答えました。 子供は構造について彼自身の考えを持っていません、彼の心の中にそれについての抽象的な考えはありませんが、 何をすべきかについてのあなたの行動はうまく調整されており、あなたはいくつかを推測することができます 結果。