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言語リソースの種類と例

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言語リソースの種類と例

言語リソース これらは、書面か口頭かを問わず、テキストで受信者の注意を引くために送信者によって作成されたツールです。 テキストが適切であると判断するには、コンテンツを単に分析するだけでなく、 それを提示する方法 そして、可能な限り最も快適な方法で読者に情報を伝えようとすること。

教師からのこのレッスンでは、 言語リソースの種類 それらを使用するときに明確になるように、いくつかの例とともに存在します。

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言語リソースと例は何ですか?

言語は、人間がアイデアを別の個人に送信する方法ですが、この情報がメッセージの形で届くためには、受信者が解読する必要があります。 幾つかある 発行者が使用できるツール 理解されるべきであり、これらは 言語リソース.

したがって、それを定義することができます 言語リソースは、何かを伝える必要があるときに使用する媒体です。. 良いテキストは、どんな種類の順序もなしに情報を与えるだけでなく、次のような方法で順序付けられます ステートメント、移行、アイデアの構成を特定でき、いくつかの図が使用されます。 テキストに命を吹き込む. 彼らはまたとして知られています 文学リソース そしてそれらは私たちの言語では非常に一般的です。

効率的にコミュニケーションをとるために、また対話者と面白くするために、 5つのカテゴリー 次に見るものである言語リソースの。

言語リソースと例の種類-言語リソースと例とは何ですか?

言語リソースの種類は何ですか。

次に、 5種類の言語リソース違う あなたがあなたのテキストでそれらを使い始めて、あなたの読書でそれらを識別することができるように、それらは存在し、それらの例です。

音声言語リソース

NS 音声リソース を通過する人です ある種の音 それらは、テキストをより美しく、より面白くし、よりリズムを持たせるのに役立ちます。 使用できるさまざまな音声ツールがあります。

  • オノマトペ:自然な音を模倣した言葉です。 例:聞いたときに怖くなった ドアベルドン。
  • パロノマシア:同じような音の2つの単語が組み合わされているため、受信者は心を活性化し、しばらく考えなければなりません。 例:馬の毛は非常に長く滑らかでした。
  • 回文:右側から同じように、またはその逆に読み取られるフレーズであるため、書記言語でのみ存在します。 例:アイザックはこのようにいびきをかくことはありません。
  • 頭韻:リスナーの注意を引くように、同じ音が数回繰り返されます。 口頭で広く使われています。 例:わずかな扇風機(ルベン・ダリオ)の光の翼の下。
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セマンティック言語リソース

それらはすべて、とりわけ詩的な言葉で使用される修辞的な数字ですが、日常的に私たちのテキストのツールとしても役立つことができます。 この言語リソースは、 言葉の意味:

  • 比喩:これは最も一般的で最も使用されています。 それは、見つかった唯一の類似点によって2つの異なる要素を比較することです。 この類似性は、客観的(誰もが類似していると見なす)または客観的(ライターのみが類似性を確認する)にすることができます。 文学のテキストで広く使われていますが、実際、私たちの日常の言語では、気づかずによく使っています。 例:空が泣いています。 雨であることはよく知っていますが、水滴と泣く人の涙を比較したいと思います。
  • 換喩:換喩は、オブジェクトが別の名前で呼び出され、すべての人に完全に受け入れられるリソースです。 これは口頭言語で広く使用されているリソースです。 例:砂糖を渡してください。 この注文を受けた人は、砂糖の粒を手に取ってあなたに渡すのではなく、単に砂糖のボウルを持ってきます。
  • 比較:比較または直喩は、たとえ非常に特徴的な側面であっても、特定の類似性を持つ2つの要素間の比較です。 通常は、中央のネクサス「as」で使用されます。 例:女性は氷山のように寒かった。 女性は物理的に氷山にまったく似ていません。2つのオブジェクトの間に存在する唯一の類似点は寒さであり、それが彼女がそれらを比較する理由です。
  • アンチテーゼ:アンチテーゼは、フレーズを反対の意味を持つ別のフレーズと対比することです。 例:最悪の孤独は、他の誰かと孤独を感じることです。
  • アレゴリー:寓話は、テキスト内で続く一連の比喩です。 例:プラトンの洞窟の比喩は、一緒に意味を持つ一連の比喩的なイメージを説明しています。
  • 誇張:これは、読者の注意をすばやく効果的に捉えるために、何かまたは誰かの資質や行動を最大化または最小化するためのツールです。 例:私はとてもお腹が空いているので、一人で牛を食べてもまだお腹が空いています。
  • 擬人法:それは、読者が私たちが彼らに伝えたいことをよりよく理解できるように、そうではない存在に人間の資質を帰することで構成されています。 例:風が彼の耳にささやきました。 風はささやくことはできませんが、それが発する音を比較し、それに似た人間の質、この場合はささやきをもたらします。

形態学的言語リソース

それらは私たちがするのを助けるそれらの言語リソースです テキストの一部を強調表示する それがより重要であること、または特定の優先順位があることを示します。 このようにして、読者は頭の中で概念をより適切に順序付けることができるため、理解しやすく、覚えやすくなります。

  • 列挙:それは、その考えや概念を強調し、それを受信者の心に刻み込むために、同じまたは非常に類似した意味を持つ名詞のクラスターです。 例:彼女は良い人ではありません、彼女は愛、思いやり、尊敬または愛情に値しません。 単一の名詞があれば同じように理解できたでしょうが、作家はこの瞬間を強調したいと思っています。
  • 形容詞:形容詞は、オブジェクトまたは人の明らかな品質を強調するのに役立つ言語リソースです。 目標は、非常に強烈な方法で誰かまたは何かの資質を強調することです。 例:暗い夜を歩くのはどれほど美しいか。 夜が暗いことはすでに知っていますが、それは言うまでもありませんが、私たちは夜のこの特徴である暗闇をより強調するためにそうしています。

結束した言語リソース

結束した言語リソースは、私たちが テキストを整理する. さらに、テキストが孤立した構造のセットではなく1つの単位のように見えるように、すべてのアイデアを関連付けます。 これらは、存在するさまざまなタイプの凝集剤です。

  • コネクタ:これらは、段落内でそれらを結合するために文間のブリッジとして使用される単語であり、それらを結合するために段落間に配置される単語でもあります。 それらはテキストの各構造を結合して単一のユニットにします。 コネクタは、階層、順序、反対などを示すことができます。 例:最初、最後、代わりに、要約、次など。
  • 照応参照:これらは、以前にテキストに登場した主語を指す代名詞または名詞です。 これは、テキストが繰り返されないようにするのに役立ちます。 例:マルタは崖を見ていましたが、今では単なるクモを恐れていませんでした。彼女はそれを恐れていました。 「あれ」という言葉は絶壁を指します。
  • 後方照応リファレンス:これらは、本文の後半に表示される主語を指す代名詞または名詞です。 これは、テキストが繰り返されないようにするのに役立ちます。 例:友達、家族、同僚など、すべての人を招待します。 「すべて」という言葉は、その後引用されたすべての人々を指します。
  • 照応:照応は、各文または句の先頭で同じ単語を繰り返す行為です。 例:海には塔があり、塔には窓があり、窓には女の子がいます。 同じ単語「in」で3回開始しました。
  • 転置法:転置法は、語順を変更して、さまざまなニュアンスの意味を実現することで構成されます。 例:貧しい人が歩いて来たのは、その人が歩いて来たのと同じではありません。
  • Asyndeton:テキストをより緊急にするために単語を削除することです。 例:乗って、つかんで、降りて、捨ててください。 正しい言い回しは、家に帰って本を持って行き、通りに行って本を捨てるというものです。
  • 接続詞畳用:これは、asyndetonの反対であり、何らかの理由でテキストの実行を遅くしたり重くしたりするために余分な単語を配置することで構成されます。 例:家に上がって本を持って行き、通りに行って本を投げます。 yを使いすぎて重さを表現しています。
  • 副詞:副詞を使用して動詞の質を高めます。 私達は私達のテキストがより微妙であり、読者が物語により多く入ることができるようにそれらを使用します。 例:遠くに住んでいるあなたの友達は今日来ますか? 友達がどこに住んでいるかを知る必要はありませんが、それは私たちにもっと多くの情報を与え、自動的に私たちの注意を引き付けます。

サポートリソース

NS サポートリソース 私たちを助けてくれるすべての人です 情報を展開する 誰が私たちにテキストを与えているのか。 良い例は参考文献です。これにより、このすべての情報がどこから来ているのかを知ることができます。 もう1つのリソースは、テキストの連続性を損なうことなく何かを説明できる脚注です。

今、あなたは知っています 言語リソースの種類 そして、あなたはいくつかの実際的な例を見てきました。 このトピックまたは関連トピックについて引き続き学習することに興味がある場合は、文法と言語学のセクションをご覧ください。

言語リソースの種類と例-言語リソースの種類は何ですか

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参考文献

キャサニー、D。 (2016). オンライン言語リソース:コンテキスト、実践、および課題。 雑誌の看板, 49, 7-29.

コンチャ、S。、アラベナ、S。、コロマ、C。 J。、&Romero、V。 (2010). 学校教育の3つのレベルでの解説文:言語リソースの一貫性と習得。 文学と言語学, (21), 75-92.

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