非認知スキル：それらが何であるか、タイプと例
非認知能力は被験者の知性から比較的独立しており、それは重要です 良い社会的、認知的、そして 感情的。
記事上で 非認知能力が何を意味するのかを説明し、それらのいくつかの例を見ていきます そして、それらを機能させ、強化するために使用されるいくつかのテクニックとプログラムを紹介します。
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非認知スキルとは何ですか？
非認知スキル、または社会感情的スキルとも呼ばれるスキルは、次のような幅広い適性または特性をカバーします。 共感、回復力、自制心、さらには外向性や開放性などの性格特性 経験。
これらのスキル それらは認知能力から独立しています。つまり、後者が変更されても私たちはそれらを発達させることができますが、それらは互いに関連していますこれは、非認知スキルが認知能力の正しい機能の基礎として機能することを意味します。
このように、非認知的スキルは、私たちが知識を学び、発展させることを容易にします。 子供が認知的、感情的、社会的によく発達し、これらの要素を維持するための基本 バランス。 このため、その特性を考えると、 子供たちが良い機能と学校のパフォーマンスを持ち、大人が職場で繁栄する仕事を達成するためにそれらは必要です.
これらの能力は、人間のほとんどの能力や心理的特徴と同様に、環境にも影響を及ぼしますが、遺伝的要素を持っていることが知られています。 したがって、被験者における彼らの存在を改善および強化するために、彼らを働き、訓練することが可能になるでしょう。
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非認知スキルとは何ですか？
私たちが見てきたように、個人の発達の基礎となる多くの異なる非認知能力があります。 それでは、それらのいくつかをよりよく知るようにしましょう。
1. 自制心
自制心は、自分自身をコントロールする能力で構成されています。 グローバルな意味での私たちの利益を考慮に入れて、一般的に私たちの思考、感情、行動を管理します （そして今ここに注意を払うだけではありません）。
自制心について話すことができるためには、2つの特徴が提示されなければなりません。 1つ目は、少なくとも2つの動作が関係しており、1つは制御された応答、つまり、 増やしたいコントローラーと、応答を増やすことができる1つ以上の他のコントローラー 制御されます。 他の必要な要素は、の異なる選択の間に結果の衝突があるか、または存在するということです 行動、これは、1つまたは別の行動を実行すると異なる結果をもたらすことを意味し、重要な 違い。
このように、私たちは、紛争が行為で解決されたときの決定的統制、または 相反する答えが継続的に評価されるという選択をするために、私たちは自制心の振る舞いを維持し続けなければなりません。 より多くの時間。
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2. 動機
モチベーションは、責任を負う力の連合として説明されています 個人の行動を開始し、指示する. これが、モチベーションを通じて、行動を理解し、説明し、修正しようとする方法です。 それは目標を設定し、それを達成するために私たちを駆り立てるものです。
モチベーションには主に2つのタイプがあります。 内因性、それは個人の中にその強さを置きます（つまり、対象はそれを行うことによって、それ自体が目的として行動を実行します）; それどころか、力や動機が外側に固定されている外因性（対象は報酬を得るために行動を実行しますが、活動だけでは動機付けられません）。
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3. 共感
共感とは、相手の代わりに自分自身を置き、相手の感情を識別して感じる能力です。. このように、彼らの能力を理解することをはるかに超えて、すでに述べたように、他の個人の代わりに自分自身を置くことが必要です。
その能力は、私たちが社会化するにつれて徐々に発達していきます。 同様に、利他的な行動をとることができることは重要な要素です。
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4. レジリエンス
レジリエンスは、危険因子に囲まれているにもかかわらず、不利な状況で発達した一部の人々の能力として定義されます 心理的に健康的で正しい方法で、さまざまな逆境を克服し、前向きで組織的な生活を送る能力、またはすでに述べたように、環境にもかかわらず健康的 複雑。
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5. 自尊心
自尊心とは 私たちが自分自身をどのように認識し、評価し、評価するか.
この能力は、対象の生涯を通じて進化し、変化します。 したがって、一般的に就学前および成人期には、個人がより高い自尊心を持つようになります。 一方、対象者が学校に通うとき、青年期および老年期に、それは減少する傾向があります。
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6. 忍耐力
忍耐力とは、**目標の達成にしっかりと留まる**能力です。 このように、私たちはまた、私たちの固定された目標を達成するために一定であると言うでしょう、つまり、私たちはそれを達成するための私たちの献身を正当化する明確な目的を持たなければなりません。
この能力が私たちに与える肯定的な特徴と利点にもかかわらず、それを誤用したり、制御しなかったりすると、不適応で機能不全になる可能性があります。 それは、被験者が絶えず行動、行動を実行すること、または達成不可能な目標を達成することに固定されたままになり、彼らの通常の機能に影響を与える可能性があります。
7. 社会的スキル
社会的スキルは、スキルまたは能力のセットであり、 私たちが社会で適切に相互作用し行動し、他の人に前向きに見られ、評価されることを可能にします.
このため、状況に応じてそれらを適応させる必要があります。たとえば、すべての文化で異なる社会的スキルが同じように認識され、評価されるわけではありません。
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8. 自己効力感
自己効力感は自信または 必要な行動を十分に実行できるという信念 目標または望ましい結果を達成するため。
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9. 労働倫理
労働倫理とは、勤勉と努力が道徳的利益をもたらし、目標を達成するために私たちを強化するのに役立つことを認識する能力として定義されています。
10. 性格特性
性格特性は、認知、感情、行動の両方を指します. 要するに、被験者がさまざまな状況で一貫して行動する傾向があり、時間の経過とともに自分自身を維持するという行動です。
性格特性のさまざまな分類を行ったさまざまな著者がいますが、そのうちの1つに焦点を当てます。 ビッグファイブまたは「ビッグファイブ」. その名前が示すように、これは5つの性格特性を表しています。
私たちは、対人関係の量と強度に関連する外転を恐れています。 感情的適応の程度に関連する神経症傾向; 未知への嗜好と新しい体験を生きるための嗜好に関連する経験への開放性。 責任。これは、目標を達成するために組織化し、自制し、持続する能力を指します。 そして優しさは、前向きで共感的な方法で社会的相互作用にリンクされています。
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非認知スキルを訓練および開発する方法
最初のセクションですでに指摘したように、非認知スキルには遺伝的要素と環境的要素の両方があります。 このためです それらのより良い機能を達成するためにそれらを働きそして訓練することが重要になるでしょう.
このように、学校とその保護者の両方がスキルの使用を教え、強化することが推奨されます これらは適切な認知的、感情的、そして 社交。
したがって、さまざまな活動やプログラムが提案されています。 たとえば、生徒が学校や仲間のさまざまな側面（ポジティブとネガティブの両方）について意見を述べ、改善を提案できる集会や討論会を開催します。 このアクティビティを有効にするには、教師がモデレーターとして行動し、すべての生徒が確実に参加できるようにする必要があります。
私たちが使用できるもう1つのテクニックは、ロールプレイングです。つまり、生徒にさまざまな状況を提示し、俳優として、さまざまな行動やより適切な行動を実践することです。 また、知識と感情的な仕事からなる感情的なカードのテクニックを使用することもできます。 それぞれの子供は触れられたカードの感情を表現し、表現し、このようにして学習を行うことができます セットする。
感情を知り、訓練し続けるために、それらをうまく利用し、一定の安定性を得るために、 リラクゼーションも練習できます. たとえば、私たちは子供たちと協力して、子供たちが感覚を感じる場所を知り、配置することができます 恐れ、体のどこにいるのか、そして彼らが気づいたこと、感じたこと、そして共有することを表現することができる 経験。
最後に、ムルシア大学は、「EducatetoBe」と呼ばれる非認知スキルに取り組むプログラムを提案しました。 これは教育の初期段階を対象としており、初等教育の最後の年に終了します。 このプログラムでは、ストーリー、ビデオ、さまざまなアクティビティを使用して、主人公のさまざまな冒険をナレーションし、自己調整スキルの学習を促進します。
