知識の4つの要素

知識は非常に広い概念です。それは、現実がどのようなものであるかに関して取得できるすべてのものを指し、本質的に、すべてが学習されやすいためです。

学ぶことや考えることはたくさんありますが、新しい情報を取得するプロセスには、4つの部分があります。 知識の要素. 次に、それらが何であるかを確認し、それぞれの例を示します。

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知識の主な要素

その要素を深く掘り下げる前に、のアイデアについて少しコメントする必要があります知識、その定義はやや複雑であり、それぞれの哲学的観点に依存しますが一。実際、知識を研究の対象として扱い、それを定義しようとする哲学の分野は、知識の理論です。

大まかに言えば、知識は 自発的で本能的な現象、精神的、文化的、感情的なプロセス それを通して現実が反映され、思考に再現されます。このプロセスは、経験、推論、学習から始まります。これらは、それらを吸収しようとする被験者によって、多かれ少なかれ主観的に捉えることができます。

取得する知識の種類に関係なく、知識取得プロセスでは、次の要素を強調することができます：主題、目的、認知操作および思考または表現メンタル。

1. 主題

知識のすべての習得には、主題があります。 現実を構成する情報をとらえる人、オブジェクトの形で表され、そこから、そのオブジェクトについての印象や思考を持つための認知操作を実行します。要するに、主題は新しい知識を知っている人です。

科学研究の文脈では、 世界の新しい知識を獲得する主題は科学者自身です. これらの研究者は、実験と研究を通じて、本質的に研究の対象となる結果を取得します。これらの結果に基づいて、彼らはいくつかの結論を実行します。これは、今日私たちが知っているように科学を構成するのに役立ちます。

もう1つの例は、おそらくもっと明確ですが、生物学のクラスを想像することです。その中で、セルは教訓的なユニットとして教えられており、このトピックに関連する知識を吸収しなければならない科目は学生です。

2. 物体

目的は、知られるべきものです、それが物理的な物体、人、動物、アイデア、またはその他の学習可能なものであろうと。

学習する対象と学習対象との間には興味深い関係があります。これは、これら2つが相互作用すると、互いに非常に異なる影響を与えるためです。ほとんどの場合、オブジェクトは変更されませんが、 主題は、これを最初に知ることによって、彼の内的世界を変えます、それは新しい知識を獲得するので。

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ただし、特定の例外があることに注意してください。この一例は、研究の対象となる参加者が自分たちを変える多くの科学的調査にあります。（実験的な意味ではなく）新しいものを習得する対象となる研究者に見守られていると感じたときの行動知識。

これが私たちの出番です 客観的知識と主観的知識のアイデア、この秒を、知識の対象が実際にどのようにあるかとは異なる、主題によって取得された知識として理解します。

より明確に理解するために、知識の目的が何であるかに関係なく、それを理解しようとする対象は、それを完全に把握する場合としない場合があります。主題の主観性は、彼が獲得した知識とオブジェクトの実際の知識との間の深淵です。本当に、完全に客観的な知識に到達することは非常に困難です。

生物学のクラスをもう一度例にとると、知識の要素としてのオブジェクトはユニット自体になります。細胞の教訓とその中で説明されているすべてのもの：部分、機能、細胞の種類、細胞の再生...

3. 認知操作

それは知る行為です 直接観察できない精神的な処理、被験者がオブジェクトを知り、その印象を与えるために必要です。

思考とは違うのは 認知操作は瞬間的です、知識を習得する過程で印象となる思考は、時間の経過とともに続きます。

この操作は簡単ですが、アクションから生じる思考はしばらくの間対象の知識に残ります。

生物学のクラスの例では、認知操作は、学生が同化するために実行するアクションになります教科書を読んだり、先生の説明を聞いて処理したり、細胞の画像を見たりするなどの内容...

4. 思考または心象表現

考え オブジェクトが知られるたびに生成されるのは、印象または内部の痕跡です。. それは記憶に残っているものであり、オブジェクトが垣間見られるたびに喚起される一連の思考に変換されます。

思考は、それが表現である限り、常に精神内にあります。言葉や文章で表現することはできますが、それは私たちの心の中にしかありません。

しかし、オブジェクトは私たちの心の外側、つまり心の外にあることも、その中にあること、つまり心の中にあることもあります。それの訳は アイデア、政治的意見、信念も知識の要素としての対象です、自分のことを考えている他の人に勉強してもらうことができます。

以前に生物学のクラスの例でコメントしたように、この場合、科目は学生、オブジェクトです細胞と認知のプロセスについてのトピックは、本を読んだり、授業で言われていることに注意を払ったり、取ったりすることです。ノート。

内容についての学生の考えや印象は人によって異なります、そして感情的な要素を持っているかもしれません。クラスで教えられていることは不要だと思う人もいれば、細胞を見ると一定の不安が生じるという人もいれば、小さな細胞学的宇宙に情熱を注いでいる人もいます。

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知識の種類

特定の知識の習得は、説明された4つの要素を意味しますが、習得する知識の種類によっていくつかの違いがあることに注意する価値があります。

1. 経験的知識

経験的洞察 研究対象との直接接触により得られる、通常は物理的または客観的に測定可能なものです。この種の知識は、世界がどのように機能しているかを知ることを目的とした法と規則の基本的な枠組みを構成します。

2. 理論的知識

理論的知識とは、現実の解釈、つまりそれ自体から得られる知識です。 オブジェクトは、それが人間の心の外部にあるかどうかにかかわらず、何かの解釈です. このタイプには通常、多くの科学的、哲学的、宗教的信念があります。

たとえば、幸福のアイデアは精神的な構成であり、心の中で直接観察できるものではありません。さらに、心理学と哲学の流れに応じて定義を持つ性質違う。

3. 実践的な知識

彼らはその知識です 目的を達成するか、特定のアクションを実行できるようにする. 取得するオブジェクトは、アクション、動作方法です。

書誌参照：

ハーバーマス、J。 (1987). 知識と人間の利益。ボストン：ポリティプレス。 ISBN0-7456-0459-5。
Blanshard、B.、（1939）、The Nature of Thought、London：George AllenandUnwin。
デビッドソン、D。、（1986）、「真実と知識のコヒーレンス理論」、真実と解釈、ドナルド・デイビッドソンの哲学の展望、アーネスト・ルポア（編）、オックスフォード：バジル・ブラックウェル、307–19。