教訓単位: 定義、目的、準備方法

教育と学習のプロセスは複雑なプロセスです。これにより、環境に効果的に適応するのに役立つ知識とスキルを習得できます。また、数多くのコンテンツやテーマを通じて、私たち人間を豊かにしてくれます。

それを実行するために、教育における非常に重要な概念は、体系的な方法で知識を構造化し適用することを可能にする教育単位です。この記事では、この方法が何で構成されているか、どの要素がその設計に影響を与え、どのコンポーネントがそれを構成しているかを知ることができます.

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教訓単位：それは何ですか？

教授単位は教育の概念であり、教育と学習のプロセスを計画する方法で構成されています。. この方法は、さまざまなレベルや教育部門の教師や教授によって設計され、適用されていますが、特に幼児教育やそれ以前の年齢で使用されています。

このように、教育単元は、実際には学生に教えることを意図した特定のトピックであり、常に学生の年齢や他の年齢に合わせて調整されます。要素: それらの例: 「脊椎動物」、「代名詞」、「分音記号」、「色」、「素数」、「減算」、等

ご覧のとおり、特定の科目または学術プロジェクト (生物学、数学、言語など) に合わせて調整されます。テーマに加えて、教訓単位には、それらの周りで発生するすべての方法論、活動、使用されるリソース、目的などが含まれます。

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それはなんのためですか？

このように、教育ユニットはさまざまな機能を開発しますが、 主なものは、特定の学年または期間に扱われるトピックを整理して構造化することです。. また、論理に従って、学生の年齢と教育レベルを考慮して、コース中に処理するコンテンツを順序付けることもできます。

考慮すべき要素

教育ユニットを設計およびプログラミングするとき、 教師は一連の要素を考慮に入れる必要があります。これにより、リソースを整理し、効果的な教育ユニットを作成できます。 次のような学生のグループに適応します。

1. 学生時代

学生の年齢は、教育単位の設計をガイドします提供しようとしている知識は、学生の年齢に合わせて調整し、正常かつ効果的に習得できるようにする必要があるためです。

2. 開発レベル

前のパラメーターに密接に関連する学生の発達レベルも考慮に入れる必要があります. これは、学生が学習を開始するときに利用できるスキルと予備知識を指します。

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3. なじみのある環境

学生の家庭環境は、特に教育単位の適用において考慮されるべきですという意味で、教師は、各生徒には特定の家族や家庭の状況があり、学習プロセスが変わる可能性があることを認識している必要があります。

4. 利用可能な資源

利用可能なリソースは、設計と計画に影響を与えるもう 1 つの要素です。 教師は自分の提案を学校が利用できるリソースに適合させなければならないためです。

5. カリキュラムプロジェクト

ついに、 カリキュラムプロジェクトとは、教師が教育実践を発展させるために確立した教育戦略を指します。. これは、学生の文脈やセンターの特徴などを徹底的に分析することで生まれます。

したがって、それは教育単位に密接に関連する要素であり、調整され、各センターおよび/または教師のカリキュラムプロジェクトの前提に従わなければなりません。

コンポーネント

すべての教訓単位は、論理的には内容が異なりますが、常に同じ一連の要素またはセクションで構成されています。これらは次のとおりです。

1. 説明

教訓単位の最初の部分または構成要素は説明ですこれは、ユニットの概要またはグローバルファイルの一種で構成され、ユニットの最も関連性の高いデータが表示されます。

ユニットの名前やタイトルだけでなく、扱うトピックを提案します。さらに、それには、学習者がその教育単位を受け取るために提示しなければならない以前の知識と、それを教えるために予定されている最初の活動が含まれます。

説明には、次のような他の要素も含まれます。対象者、セッションまたはクラスの総数その教育単位とその期間、その単位の開始日、提案された完了日、および予定されているリソース使用。

2. 目標

教育単位の 2 番目の構成要素またはセクションには、 目的または教訓的な目的. これらには、学生が教育単元を通じて学ぶことが期待される知識とスキルが含まれます。理想的な範囲は 6 から 10 の間ですが、通常、各教育単位は約 8 つの目標で構成されています。

目的は、具体的 (具体的) または一般的なものにすることができます。

3. コンテンツ

内容には、教えることを意図した知識が含まれています. これらは「孤立した」内容ではありませんが、論理的に問題の教訓単位に関連しています。当該単元を理解するために必要な事前知識、学生の能力、使用する方法論、その他。

内容は、前のセクション、つまり教訓的な目的から生まれています。コンテンツを正しく取得して学習するには、そのコンテンツを処理または公開するためにどの手順またはツールを使用するかを指定する必要があります。

4. 活動の順序

教育ユニットの次のセクションには、これらの活動が含まれます (適用順序、期間、テーマなど)。 それが実行されること、およびそれらの間の関係。したがって、どのセクションでもそうであるように、すべてを明確に指定する必要があります。アクティビティ、アプリケーションの順序、対象となる学生の数、リソース必要など

このセクションでは、問題の学生 (または学生) のカリキュラムの適応があるかどうかを考慮する必要があります。カリキュラムの適応は、学習障害または特別な教育的ニーズを持つ学生に適用される一種の教育戦略で構成されています。それは、生徒がアクセスできるように、教える目的や内容を調整することです。

5. 方法論

教育ユニットのこのセクションでは 問題の単元を生徒にどのように教えるかを決定することを目的としており、使用される手順、方法、戦略、および教育ツールが含まれます。.

方法論には、各教育単位の時間と空間の編成、およびその各部分、セッション、または活動も含まれます。

6. 材料とリソース

このセクションには、次の 2 つのコンポーネントが含まれます。 さまざまな教育単元を開発するために使用することを意図した、必要となる資料とリソース. それらは詳細かつ具体的な方法で示されなければなりません。

これらのコンポーネントの目的は、通常のアプリケーションガイドラインに従ってアクティビティをプログラムして実行できるようにすることであり、可能性のある障害を防ぐことを目的としています。

7. 教授単位の評価

教訓単位の最後のセクションまたはコンポーネントは、その評価です。. ここでは、一連の評価の基準と指標、および各活動とユニットの評価が示されます。

評価の目的は、教えられることを意図した知識が習得され、統合されているかどうかを判断することであり、それは教訓的な目的と多くの関係があります。つまり、それらが達成されたかどうかを判断します。評価には、試験、質問、討論、プロジェクトなどの一連の戦略が含まれます。

参考文献:

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ピネダ、J.D. (2014) 小学校の 3 年生と 5 年生で加法構造を教えるための教育単位。修士論文、コロンビア国立大学 - マニサレス本部。