ブルームの分類法: それは何で、何のためにあるのか?
教育とは、以下の能力を持つ 1 人または複数の人々にトレーニングまたは学習を提供するプロセスです。 認知的、感情的、社会的、そして 道徳。
教育は、共通の文脈を生み出し、さまざまなスキルを習得する上で不可欠な要素です。 環境に適応し、さまざまな機能を実行できるようにするために必要であり、最初から人類に関係しているものです。 古代。
比較的最近まで、正式な教育へのアクセスが義務化されておらず、すべての人がアクセスできるようになったという事実にもかかわらず、 何を達成しようとしているのか、またはどのような学習目標を持っているのかを評価するために、さまざまなモデルまたは試みを実行しました 丁寧。 これらのモデルの 1 つがブルームの分類法です。、この記事全体で説明します。
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ブルームの分類学: それは何ですか?
ブルームの分類法は ベンジャミン・ブルームによる正式な教育を通じて達成されるさまざまな目標の分類 さまざまな教育専門家が 1948 年に次のことを試みたときに反映した 3 つの側面に基づいています。 教育の目的に関するコンセンサスを確立する：認知、情動、および 精神運動性。
これは、アクティビティが多かれ少なかれ複雑な処理を必要とするかどうかに基づいて編成された、階層的な方法で実行される目的の分類です。 著者は、当時優勢だった行動主義と認知主義の貢献から分類を始めました。
この分類法は、当初から教育の世界で使用され、評価されてきました。 ブルームの分類自体は、三大側面の考察から始まり、それらを分析・分類するものですが、 特に認知面に焦点を当てる傾向がある、この分類法は 1956 年に完成しました。 目的の分類と各側面で取り組んだ次元に関して、タクソノミーでは次のことがわかります。
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認知分類学
おそらく教育の歴史を通じて最も強調されてきた側面、そしてブルームの分類法も特に焦点を当てている側面は、認知領域にあります.
彼女の中、 学生の能力を高めることを目的としています さまざまな知的能力、情動能力、および精神運動能力から、特定の認知能力または目的 (具体的には 6 つ) を達成または達成すること。 それらのそれぞれの中で、取り組むべきさまざまなアクションと側面を見つけることができますが、 要約すると、ブルームの分類法による教育の主な目的は、 続く。
1. 知識
知識の概念は非常に広いように見えるかもしれませんが、この分類法では、以前に取得したものを多かれ少なかれおおよその方法で思い出す能力として示されています。 最も基本的な能力と考えられています 学生が取得しなければならないものと、より少ない処理を必要とするもの。
2. 理解
学習したことを取得して記録しておくのに大した処理は必要ありませんが、それ自体は環境への適応には役立ちません。 学んだことを理解する必要があります。 したがって、2 番目の目的は、次のことができるようになることです。 私たちに届く情報を私たちができるものに変換する 理解し、解釈するようになります。
3. 応用
より複雑なステップはアプリケーションです。 この時点で、被験者は自分に言われたことを捉えて理解するだけでなく、それを使用できなければなりません. 掛け算とは何かを知って理解することと、掛け算が必要なときに実際に掛け算を行うことは同じではありません。
4. 分析
情報の分析は、前の瞬間に得られた知識を抽象化できると仮定します。 何がそれを構成しているかを区別し、アプリケーションをさまざまな方法で許可するために、学習したものの現実を断片化する能力 スコープ。
到達できる 仮説を立て、提供された情報に基づいてそれらを対比する. 前の例の乗算を続けると、特定の問題で乗算を実行できることと、それが正しい理由を理解できるようになります。 高度な処理が必要です。
5. 合成
統合とは、受け取った情報を組み合わせて、要約された方法でモデルを開発することを意味します。 学習したものとは異なるものを作成します（実際、後のリビジョンでは、合成は次のように変更されています 作成）。 これは、最も複雑な認知目標の 1 つです。 学んだ情報を扱うだけでなく、 だけでなく、そのベースを取得して作成に適用するのに役立つ他の要素も組み込んでいます。
6. 評価
この要素は、根拠のある意見や基準に基づいて判断を下すことができるという事実を主に想定しています。 教えられていることを受け入れないことを意味することさえありますこのためには、非常に高度な精神的精緻化が必要です。
この教育提案のレビュー
ブルームの分類法は、当初から教育の世界の基準となっていますが、これは、異なる著者がこの点に関して何の変更も加えていないことを意味するものではありません。 特に、原作者の教え子であるロリン・アンダーソンとデヴィッド・クラースウォールが2001年に出版したものが際立っている。
この変更では、名詞を使用して各カテゴリまたは主要な目的を評価する代わりに、 彼らは動詞を使用します。これは、目的が特定のアクションを実行するという事実であり、その結果ではないという理解を促進するものです。 それ自体。 私たちは積極的かつ積極的な行動を必要とする出来事に直面していることを強調します。 生徒を自分の学習プロセスの主役にする.
カテゴリの順序も変更され、高次の思考を評価するという事実を考慮し始めました。 しかし、作成プロセスの下（元のモデルでは、評価はより優れていると見なされていました 合成/作成)。
同様に、モデルはその後拡張されました 新しい情報技術の使用に関連するさまざまな側面を含む 他のモデルに同化するコミュニケーション。
参考文献:
- ブルーム、BS （1956）。 教育目標の分類: 教育目標の分類: ハンドブック I、認知ドメイン。 ニューヨーク; トロント：ロングマン、グリーン。
