チェックリスト: この評価ツールの内容と使用方法
教育学で最もよく使用される評価ツールの 1 つはチェックリストです。. 大まかに言うと、設定された目標と、得られた学習またはタスクを比較できます。 これは、特定のスキルや手順の範囲をさまざまなレベルで分析するための非常にシンプルで便利な手法です。
次に、チェックリストとは何か、その作成方法、および関連する評価手法とは何かを見ていきます。
- 関連記事：「教育心理学: 定義、概念、理論"
チェックリスト: 評価ツール
教育学において、評価手段とは、以下を可能にする材料または一連のアクションです。 教育と学習のプロセスに関する関連情報を入手する. このように、チェックリストは、特定のプロセスの達成された目標と未達成の目標を記録できるようにする資料です。
通常、3 つまたは 4 つの列からなる表の形式になっており、両方の指標 (スキル、行動、または能力) が示されています。 個人と特定のタスクの両方に見られると予想される要素）、およびこれらの有無に関する具体的な情報 インジケーター。
つまり、インジケーターは最初の列内のリストとして編成されます。 さらに 2 つまたは 3 つの列が片側に配置され、指標が「達成」、「未達成」、または「プロセス中」のいずれであるかを示すことができます。 上記の用語は評価内容によって異なる場合があります. たとえば、文書や文書に含まれると予想される手順や要素の場合、 視覚的には、「はい」列と「いいえ」列を含めるだけで、それらが存在するかどうかを示すことができます。 ない。
- あなたは次のことに興味があるかもしれません：重要な教訓: 特徴と目的"
4つの主な特徴
すべての評価ツールと同様に、チェックリストも 他の技術とは異なるいくつかの特徴があります. これらの特性は長所にも短所にもなり得、何を評価するかによって問題が異なります。 チェックリストの 4 つの主な特徴を確認できます。事前に構造化されている、一般に二分法である、順序を確立できる、観察に基づいている、です。
1. 事前に構造化された
観察を行う前に評価基準が確立されるため、事前に構造化された評価手法です。 まず、達成すべき目標を列挙します。、これらの目標のどれが実際に達成され、どれが達成されていないかを後で記録します。
事前に構造化されたツールであるという事実は、客観的な評価を実行できるため、利点となります。 ただし、評価が開始されると、他の要素や学んだ教訓を追加するのが難しいため、デメリットになることもあります。
2. 二分的
上記に関連して、チェックリストは通常、次のような二分法的な評価手法です。 言い換えれば、通常は「取得済み」、「未取得」、「存在」、「不在」、「はい」のオプションのみを受け入れます。 "いいえ"。 場合によっては、チェックリストに 3 番目のオプション「進行中」が含まれる場合があります。 この意味で、チェックリストは非常に簡単にアクセスでき、非常に実用的なツールと言えます。 しかし、その一方で、 評価基準を非常に具体的な学習に限定することができます.
3. 順序付けられた
チェックリストでは、達成または実行が期待されるタスクとその順序を順番に登録できます。 教育学の特定の文脈では、学生に観察されることが期待される行動、スキル、態度、または課題をリストしたチェックリストが作成されます。 このようにして設定できます 進行中および保留中のグラフィックシーケンス.
4. 観察的な
これは主に観察に基づいたツールです。 これは、評価する人がタスクを評価する人に関して何を見たかに依存することを意味します。 評価される指標の構造に応じて、チェックリストは定性的および定量的な評価を可能にします。
関連する教育ツール
特定のタスクの成果を分析するのにどの評価手法が最も効果的かを決定する前に、そのタスクを定義する必要があります。 つまり、「何を評価したいのか」から始まり、次に「どのように評価するのか」を問うことが重要です。
この意味では、チェックリストといくつかの違いはありますが、チェックリストに似ているいくつかのツールは次のとおりです。 ルーブリックと評価スケール. 前者の場合、これらは、予想される学習またはタスクを詳細に説明できる目次です。 これらは、これらの指標のレベルと品質の両方を測定するのに役立ちます。 何より、評価する側とされる側の間で評価基準のコミュニケーションが容易になります。
評価スケールにより、指標の頻度を識別することができます。 これもリストですが、期待されるスキル、行動、またはタスクが達成されているかどうかをより詳細に示します。 これは、記述的なタイプ (評価対象者に観察された内容が詳細に記載される) の場合もあれば、数値的なタイプ (業績が、たとえば 1 から 10 までのスケールで評価される) の場合もあります。
参考文献:
- センス（S/A）。 評価機器。 2018 年 8 月 14 日に取得。 で利用可能 http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- カーボネル・セバロハ、J. (2015). XXI世紀の教育学。 教育革新のための代替手段. バルセロナ：八面体。
- メディナ・ディアス、M. デル R.、ベルデホ カリオン、A. L. (1999). 生徒の学習評価. サンフアン（プエルトリコ）：イスラ・ネグラ。