レンズーリの 3 つのリング モデル: それは何ですか?
知性 19 世紀最後の 10 年間にその評価が検討され始めて以来、心理学における最も重要な研究対象の 1 つです。
それは、どの動物にもある程度は備わっている能力です。 その定義は決して単純ではなく、多くの場合、より離散的で定量化可能な次元に分割する必要があります。
しかし、知能構造は、何よりも能力によって条件付けられています。 学術的な性質を重視し、他の価値ある表現（創造性や柔軟性など）を無視します。 認知）。
この記事では、人間が創造的な作品を開発する方法を探ることを目的とした理論モデルを紹介します。古典的知性はそのもう 1 つの要素にすぎません。 レンズーリのスリーリングモデル.
レンズーリのスリーリングモデル
ジョセフ・レンズーリ 彼はコネチカット州（米国）の教育心理学の教授であり、専門的なキャリアの大部分を高い能力を持つ人々の研究に捧げてきました。 だからこそ、彼はこの問題に関する世界中の偉大な権威の一人とみなされており、ギフテッドと才能に関する国立研究センターの所長でもあります。 3 つのリングの理論は、彼の最も有名な貢献の 1 つです。
この関連著者は、大容量を安定した寸法または安定した寸法として理解することはできないと考えています。 特性、つまり、特定の主題におけるその表現が定期的に変化することなく現れる属性として。 同様に、彼はそれが心理測定的特性に還元可能な現象であるという考えを拒否し、次のように強調しています。 それは教育的リソースで強化できる他の要素の相互作用の根底にあるということ 適切。
このために、 特定の条件下ですべての個人に起こり得る行動の方法として、才能のある行動の概念を強調した そして人生のある瞬間に。 これと同じ意味で、彼は、基本的な側面を刺激することを目的とした教育マクロシステムを提案しています。 学生だけでなく国民の間でも、高度に才能に恵まれた意思決定プロセスを促進するだろう 全般的。
レンズーリは、知能を実践的、創造的、分析的能力の両方から構成される多面体で複雑な構造体として認識しています。 ただし、適性はそれらすべての単純な合計ではなく、次のことも必要であると彼は強調します。 個人で発生するレベルに関係なく、特定の管理方法で 与えられた。
この問題に関する彼の研究は数十年に及び、この才能は質的に異なる 2 つの方法で表現されると結論づけています。 さらに、3 次元 (またはリング) の調和収束を想定しています。
高いスキル、創造性、そして仕事への取り組み. 以下では、Renzulli の 3 つのリングの興味深いモデルに光を当てるために、これらすべての問題について詳しく説明します。2 種類の才能
レンズーリと彼のチームは、学者と生産性の高いクリエイティブな人材という 2 つのタイプの才能のある、または「才能のある」人々 (スペイン語には正確に相当する言葉がない) を考えました。
彼は、両方が重要であり、しばしば相互に密接な関係があり、改善できる可能性があると考えました。 これは、彼の提案の最も基本的な目的（分類や分類を超えたもの）です。 ID）。
1. 学業の才能
このような才能を持っている人は誰ですか 学校や大学の環境で展開される需要の解決策に関連するインテリジェンスを示す、標準化された手順 (WISC など) を使用することで正確に測定できます。 このため、これは一般により頻繁に検出されるタイプの財産です。 の識別 IQが高い それは、カリキュラムの適応を設計することで対処しなければならない特別な教育的ニーズを想定しているだろう。
この特定のタイプの知性と高い成果の間には密接な関係があります。 それは、この特定のタイプへの適応として考えられる理論モデルから始まるため、学術的です。 環境の。 ただし、それは個人的なことや仕事など、人生の他の分野での成功に関係している必要はありません。 したがって、これは必ずしも一般化できるものではなく、個別に理解してもあまり有益ではない適性です。
2. 創造的で生産的な才能
前述の仮定に反して、高度に創造的な人々の知性は、 古典的な評価テストで表されます（カリキュラムのスキルに応じて設計されています） アカデミック）。 これらは、個人的な成果を向上させるために内部的に動機付けられている個人です。、そしてそれは他の人にとってもインスピレーションを与える傾向があります。
したがって、それは、革新的なソリューションや本物の製品だけでなく、オリジナルのアイデアの開発を優先するあらゆる行動方法について説明します。 その概念は、自分自身や他人の人生への影響を熟考しています。 それは、成功を達成することが可能であると期待されている従来の道を放棄して、探究することを前提としています。 高い個人的価値と利益が得られる、人を寄せ付けない道（一見しただけでは必ずしも明らかではない） 社交。
3つの指輪
レンズーリの 3 つの環の理論は、2 番目の環の構成次元を探求しています。 言及された才能、つまり対象と彼の間の相互作用に基づいた生産的な創造性 雰囲気。 最初のものを除いて、それらはすべて、特定の手順を通じて強化できる変数であり、遺伝的および神経発達の側面に根ざしています。
それから それぞれのリングの特徴を説明していきます。 この理論モデルを構成するもの。
1. 高いスキル
高い能力は 2 つの方法で理解できます。 最初のものは、影響が横断的（一般的な知能など）またはより具体的（数学、読解など）である特性の強調された存在を説明します。 2 つ目は、これらすべてのスキルが生活の中で表現される特定の方法を指します。 学校評価テストという管理された状況以外の状況で、毎日 （一般化）。
このモデルの作成者は、具体的なタスク（つまり、 必要な特定の認知領域）、少なくとも 80 ～ 85 パーセンタイル以上（参照グループとは対照的に）。 これは、運用上の観点から、最適なパフォーマンスとみなされるために必要なパフォーマンスを定量化する方法です。 (これらは伝統的な心理測定法で定量化できるスキルセットであることに留意してください)。
この種の能力は学齢期に関連性の高い成績と密接に関連しているという事実にもかかわらず、文献では この質問に関する回答は、大人になってからの社会的または個人的な関連性がより高い目標の達成を効果的に予測していないことを示しています。 実際、このテーマに関する古典的な研究では、そのようなスキルは仕事の合計 (平均) パフォーマンスの差異の 10% しか説明できないことがわかっています。
2. 任務への取り組み
この次元 人が特定のタスクを実行する意欲を感じ、忍耐力を示し、その能力開発に時間を費やす方法を指します。. これは、特定の活動を首尾よく実行する知覚された能力を表す自己効力感など、他の変数と関連付けられています。 この場合、現れる動機は純粋に内部的なものであるため、外部からのインセンティブを必要とせずに行動が維持されます。
内的または内発的動機は、役に立っていると感じたいという根本的な欲求を刺激します。 同じ自己効力感と、自己満足や肯定的な感情の生成に直接関係します。 能力。 この程度の関与は、フロー状態、つまり、両者間の融合にも関連しています。 深く注意を払い、意味のある仕事を遂行するための思考と行動。 流暢。
3. 創造性
創造性 これは、対処されている問題の構造的側面にアプローチできるようにする独自の思考に頼ることとして理解できます。そのため、解決策はその表面に影響を与えることに限定されるのではなく、より効率的または効果的な製品を導き出すための認知的または行動的代替案を確立します。 多くの場合、それは、建設的で革新的な力を秘めた、慣習にとらわれない意図的に素朴な外観を想定しています。
このように、創造性は、確立されたものへの疑問として表現できます。 意思決定の前に明確化された議論は、横断的なアプローチに基づいて構築され、 発散する。 創造的思考の結果は、通常、分野の進歩に定性的な影響を与えます。 これが展開し、新しい道が開かれ、時間の経過とともにその手順の規範的遺産に組み込まれます。 ベース。
才能のある行動
ご覧のとおり、創造的で生産的な才能には、従来の認知領域における高度なスキルも必要です。 このため、それらは従来の知性が創造性と融合する正確な点を表しています。 高いタスク指向のモチベーション、特にトレーニングの影響を受けやすい 2 つの側面。 したがって、ギフテッドネスは古典的な心理測定基準（母集団知能の平均値を 2 標準偏差上回っており、生のスコア 130 に相当）から逸脱しています。
これらすべてについて、 誰もが実行できる具体的な方法に頼ることで、モチベーションと創造性を強化することが可能になるでしょう。、恵まれた状況では、才能のある行動。 結論として、高い才能は安定した特性ではなく、むしろ時間の経過とともに変動する可能性のある態度や性質であると考えられます。 時間の経過とともに、システムに参加する専門家が責任を負います。 教育的な。
参考文献:
- レンズリ、J. (2005). 才能の 3 つの環の概念: 創造的な生産性を促進するための発達モデル。 レイスでは、S.M. (編) 英才教育に関する考察、55-86。 ウェイコ: プルフロック・プレス。
- レンズーリ、J. とゲーサー、A. (2014). 高い業績と創造的/生産的な才能を識別するための多基準システム。 教育マガジン、368、96-131。
