Bijouの経験的行動主義：その提案と特徴

心理学には歴史を通じて多くのパラダイムや理論的潮流が存在してきましたが、それらはすべて、非常に古い時代から精神と人間（および動物）の行動の研究に焦点を当てていました。様々。これらの流れの中で、おそらく最も顕著でよく知られているのは、認知主義の流れ、行動主義の流れ、そして精神分析と精神力動の流れ（システム理論、ゲシュタルト、ヒューマニスト、インテグレータ）。

しかし、これらのパラダイムのそれぞれの中に、問題の理論的流れのサブタイプを区別することを可能にするさまざまな理論を見つけることができます。行動主義に関する限り、オペラント行動主義の考え方と連続しているものの、その亜種の 1 つは次のとおりです。 経験的行動主義とビジューの発達行動分析.

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行動主義：それは何ですか？

私たちが経験的行動主義と呼ぶものを評価し始める前に、少し考えてみる必要があります。行動主義とは一般的なレベルでどのようなものなのか、またその主要なものは何なのかについての要約特徴。

行動主義は心理学の主要な流れまたはパラダイムの 1 つです、当時主流だった精神分析への反応として生まれました。

この流れは、私たちの唯一の検証可能かつ実証可能な要素であるという前提に基づいています。精神、私たちが疑いなく実際に見ることができる唯一のものは、行為または行動です終わり。この意味で、行動主義は最も科学的かつ最も科学的であることを追求する学問として生まれました。可能な限り客観的であり、すべての行動が特定の法則に基づいて発生するという機械的なビジョンを持っています。コンクリート。

行動のパフォーマンスを説明する基本的な要素は、刺激を関連付けたりリンクしたりする能力です。しかし、主体はこのプロセスの受動的存在であり、意志や認知などの側面はそれほど重要ではなく、場合によっては存在しないと考えられています。

内側の行動主義 行動の説明を提供すると主張する複数の視点が出現している、この説明は、2 つの刺激が次のいずれかの方法で関連付けられる条件付けプロセスとして概念化されることがよくあります。中立的な彼らは、連想（条件付け）の繰り返しに基づいて、食欲的または嫌悪的な他者の特性を獲得し始めます。古典的）、またはこの関係は、行動の実行とその食欲または嫌悪の結果との間に生じるという点で（条件付けオペレーティング）。

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これらの視点の 1 つは経験的行動主義であり、他の著者の間でビジューによって擁護されています。

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ビジューの経験的行動主義

経験的行動主義の概念は、行動主義の一分野を指します。心理学は観察可能な行動の研究に専念すべきであると考えるものと、マニフェストします。シドニー・W・被告の場合ジュエリー、 Bのオペラント条件付けの手順と基礎の一部。 F. スキナー カントールの開発哲学とコンセプト、および現場での応用の必要性。

ビジューの経験的行動主義は、特に、次のプロセスに焦点を当てていることが特徴です。人間の発達と成長を通じての学習の獲得を目指しており、実際にその先駆者です。試み 行動主義の理論を人類の進化に近づける そして人生の最初の段階での教育プロセスへ。

オーソドックスなモデルであり、手順や手順もある程度連続しています。スキナーの行動主義理論、行動を説明するときの主なことは、行動の発行または非発行が対象者に与える強化と結果です。

著者は、行動分析に基づいたモデルを提案しました。このモデルでは、未成年者は環境内で何が起こるかによってモデル化されますが、また、その環境を自分の行動でモデル化し、自分の行動に基づいて環境からさまざまな応答を受け取ることもできます。行動。

学習と開発はこのモデルに従っていることを意味します 人の進化と成長の過程で作られる連想. 開発自体は、継続的かつ常に同じ規範と法律の下で実行される関連性の蓄積であると考えられています。

開発中の変化は、先行事象と結果の両方の分析を通じて説明されます。未成年者の行動を分析し、未成年者の状況において彼に与えられる刺激を制御することが可能になる学ぶ。

開発の 3 つの経験的段階

ビジューと他の経験的行動主義と発達行動分析の提唱者は、完全に経験的であると考える観点から、理論を詳しく説明しています。 開発には合計 3 つの大きな段階が存在する.

1. 基礎段階

ビジューと他の著者は、この最初の期間を誕生から言語学習までの期間と特定しました。

この瞬間の行動は基本的に生物学、遺伝学、生得的な反射神経によって説明され、一般的にはすべての被験者の間で同一または非常に類似しています。 徐々にコンディショニングが起こります 時間が経つにつれて、子供は実験して連想を作ります。これらは、彼が自分の体を制御し、動き、歩き、話すことを学ぶことを可能にするものです。

2. 基本ステージまたはステージ

言語の始まりと思春期の間のこの時期には、言語の発達が増加します。人と対話する際の経験を通じて作られる連想の重要性半分。

その行動は、その食欲と嫌悪の結果によってますます支配され、未成年者が問題の行動を増加または減少させる原因となるものです。 獲得したスキルは使用することで磨かれます、ゲームの動作が動作テストとして追加されます。

3. ソーシャルスタジアム

この最後のスタジアム 思春期に現れ、被験者の残りの生涯にわたって続くそしてその中で環境の社会的反応が現れ、行動の主な原因および決定要因としてますます重要になっています。

ここで、主な強化子が社会的であるオペラント条件付けから派生した、多かれ少なかれ規則的な習慣や行動スタイルが生まれます。生物の老化や劣化によって生じる困難に対処するために行動が変化する老年期も含まれます。

教育分野への応用

ビジューの経験的行動主義は、進化の過程と人間の発達に広く焦点を当てています。特に子供時代と結びついており、この分野にも応用できることがわかっています。教育的な。実際、ビジュー自身の仕事は主に、行動手法と条件付けを使用して、 学校での子どもたちの学習を促進する通常の学校教育に従うことができる場合と、そうすることが困難な場合の両方で。

それは、学習の成果と発展を継続的に監視する必要があるという考えと、教師としての教師の重要性という考えから始まりました。知識の伝達者であり、それをいつ、何を、どのように、適用するかを決定する必要性（ほとんどの行動主義では、主体は知識の生成に受動的であることを思い出してください）協会）。

また、それらを考慮する必要があります 被験者の行動の背景と結果 そして行動の学習を指示するために刺激の制御を求めます。保護者が子供に教育ガイドラインと充実した環境を提供するよう促すために、保護者と協力することも提案されています。

このビジョンは、認知的および意志的側面の存在、またはモチベーションの役割と全体を通しての意味の探求を考慮していませんが、学ばれており、理論がそれらを考慮に入れる他の潮流に取って代わられているため、真実は、ビジューの経験的行動主義が貢献しているということです。～の科学的研究に基づいた学習方法論と考えられたものに基づいて、最初の指向型教育モデルの 1 つを生成する人間の行動。

参考文献:

ミルズ、J. に。 (2000). コントロール: 行動心理学の歴史。ニューヨーク大学出版局。