アンドラゴジー：高齢になってから学ぶ
学習は伝統的に幼少期、青年期、青年期と関連付けられてきましたが、 人間の学習能力はキャリア全体を通じて存在するのは事実です。 重要な。
記事上で アンドラゴジーが何から構成されているかを見てみましょう、高齢者において学習がどのように起こるかを研究する責任を負う学問。
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老化に対する概念の変化
歴史の初期において、老化という用語は劣化と劣化という意味合いと結びついていました。 通常、サイクルの初期段階に割り当てられるさまざまな役割を効果的に実行できない 重要な。 このように、古代から前世紀に至るまで、 高齢者は孤立したり、見捨てられたり、軽視されたりしている. この非常に伝統的な傾向は、何世紀にもわたって人類に付随してきた平均寿命の短さに由来しています。
ここ数十年、産業革命と経済社会システムとしての資本主義の始まりと発展に伴い、 この性質は大幅に修正され、平均寿命が 80 ～ 85 歳に近づいています。 スペイン。
考え方の変化
医学、テクノロジーの進歩、科学研究から得られるよりグローバル化された知識、および福祉国家の発展。 政治制度の変化は、遂行される仕事の種類に関連して、より高い生活の質の提供に貢献してきました（より少ない 身体的）、労働日に対応する時間の短縮、健康的な生活習慣の知識と応用、 等
したがって、現在は老年期と呼ばれるライフステージが始まる頃（60歳前後）から、 その人には長い人生の旅が待っている、能力が失われ、それを別のより楽観的な名前に置き換えることができない期間としての古い概念から離れ始めています。 そこでは被験者は新たな学習を行い、新たな役割を果たし、新たな個人的および社会的経験を生きることができます。 満足です。
これに関連して、老後の重要な段階の定義に関する最近の分類は、この新しい概念で区別されています。 したがって、現在、 実年齢だけではなく考慮する必要があるただし、社会的年齢 (役割の引き受け)、機能的年齢 (歴史的変化への適応、および社会的年齢) も考慮する必要があります。 文化的）、心理的（さまざまな個人的状況への適応）、生物学的（生物の能力） 個人）。
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アンドラゴジーとは何ですか？
アンドラゴジーは、成人個人における教育の分野、つまり教育がどのように形成されるかの特殊性を研究する学問であると定義されています。 成人期、成熟期、老化期の学習.
教育学のこの分野を独自の研究分野として確立することは、他の同様の科学とは異なる一連の特徴に基づいています。 具体的には、中心的な仮定は、特定の分野の受け手の違いを強調することを目的としています。 したがって、成人の学生または学習者は、自主性、熟考する能力、および小児期や思春期の段階よりもはるかに高いレベルの過去の経験を示します。
アンドラゴギーが焦点を当てている前提は主に区別されています。 個人的かつ自主的な学習の概念を提示する、新しい学習の前提に対する以前の経験の影響、およびその逆、状況に適用される学習の強調 具体的な日常活動、そして真の目的が定義され、非常に重要なレベルの内発的動機付けと提供 決定要因。
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アンドラゴジーの応用
この分野の最も関連性の高い応用例としては、次のものが挙げられます。
- 内容が実際の問題の解決に結びついているという点で、学習者の興味を刺激します。 この目的は、抽象的で理論的な概念を暗記することに焦点を当てていません。
- 当該学習の自己評価プロセスの効果的な完了を促進する、未解決の質問に基づく方法論を通じて熟考するよう促します。
- より集団的、協力的、参加型の仕事の推進。
アンドラゴジカルな教育モデルの理論的基盤
成人教育のマンドラゴジックモデルの主な構成要素 次のトピックに焦点を当てています。
- と定義されている 非対面で包括的な教育システム そこでは、各実習生が特定の重要な特性を示すことが考慮されます。 個人の成長に関連するか、能力開発に関連するかにかかわらず、目的は大きく異なる可能性があります プロ。
- 見つかった 大人の社会的ニーズに適応した、能力、経験、以前に習得した学習のレベルが尊重されます。 必要なのは、さまざまなスタイルの存在を考慮した方法論です。 学ぶ。
- 彼 社会の進歩に伴うニーズの充足 イノベーション、知識、想像力の観点から。
- という現象です 生涯を通じて続く可能性がある 個人の人生のさまざまな段階と期間をカバーします。
- 理解されています ガイドおよびアドバイザーとしての教育者の姿、指導や行動ではなく、より協力的な方法でサポートを提供し、学習プロセスを促進します。
成人の学習における決定要因
成人の学習方法を決定する要因 それらは、外部または環境の側面から、また内部または個人の側面から派生する可能性があります。. 最初のグループでは、学習者を取り巻く生活環境の種類が強調表示されます。 当該指示を受ける際に目的の種類が提起される（個人的な目的を指すのか、職業上の目的を指すのか）、どのような手段が利用可能か 物流のレベル、時間/スケジュールなど、プロセスに投資するための、またはそれが置かれている社会的背景に関連するその他の要素 サインアップ。
個人的な要素の中で、学習能力、能力、能力、動機、主題への関心のレベルが際立っています。 内容、失敗に対する許容度、結果についての心配や不確実性と戦うための感情の安定 注意力、記憶力、言語力、集中力などの認知能力や行動習慣の有無 適応性など。
高齢者の学び
上で述べたように、成人学生には若い学生とは異なる本質的な特徴があります。 したがって、学習スタイルや学習方法を採用する必要性を見失わないことが重要です。 さまざまな学習者プロフィールのそれぞれの特性や特異性に適応する アダルト。
したがって、いくつかを与えることができます 認知的、生理学的、および/または感情的特性に関する区別**** それは、学習プロセス中に取り組んだコンテンツに対する生徒の反応を決定します。 この最後の現象に基づいて、成人教育による学習のタイプに関して 3 つの側面、つまり能動的反射的、理論的視覚的言語的、そして実践的グローバルが区別されます。
成人の学習方法論の特徴について 教室への参加者の多さを強調する価値がある、インタラクションのコンテキストとその特定の問題や状況とのより深い関係、学習はタスクとその実践的な応用に向けてより指向されています。 内容が内面化されているため、実行される作業は学際的な側面を示し、学習を一般化する可能性が高くなります。 働きました。
その上、 重要な側面は、各生徒が自主的に取り組むことです。 行われた学習に関連して。 各個人は、タスク、投資した時間、仕事の性質に関して自分自身を規制し、組織化します。 学習スケジュールなどの評価だけでなく、その仕事の進め方そのものについての評価も含まれます。 学ぶ。 したがって、私たちは学習の自己計画、自己調整、自己評価について話します。
結論
これまで見てきたように、アンドラゴギー 学習の考え方におけるパラダイムシフトを表しています 本質的に子供時代と若者に関連した現象として。 方法論とタイプを適応させるには、あるタイプの生徒と別のタイプの生徒の違いを分析して確立する必要があります。 前述の学習が最初の数年から最後の段階まで確実に行えるようにするためのコンテンツの提供 重要な。
