心理学における行動主義と構成主義

学習とは、体が経験を通じて新しい知識やスキルをレパートリーに組み込むプロセスです。 それは、私たちが行動や現実を見る方法を獲得、一般化、文脈化、または変化させる方法です。

学習プロセスを扱ってきた複数の理論と思考の流れがあり、歴史を通して反対されてきたさまざまなパラダイムが出現しています。 最も認識されているのは、行動主義と構成主義の2つです。.

行動主義：協会としての学習

行動主義は心理学の最もよく知られたパラダイムの1つであり、 歴史、臨床や臨床などの心理学のさまざまな側面に顕著な影響を与えてきた 教育。

検証不可能な理論的仮定に基づく流れが支配的だった歴史の中で生まれた行動主義は、 実験的にテストできる経験的基準に基づく人間行動の基礎知識.

この流れは、間の関連から派生した行動パターンの学習から行動を説明します それ自体が害や幸福を生み出す要素が、中にいることによって他の要素とリンクしている、さまざまな可能な刺激 空間と時間の接触、後者は前者の特性を獲得し、身体に 同じ反応。 後で、 個人はこれらの関連を同様の刺激や状況に一般化することができます.

したがって、行動主義は、その方法論が基づいている完全に客観的な変数から機能しようとします 刺激と反応の両方が直接明らかである実験からの情報の収集 何 生理学的情報 または観察さえ。

心理学の歴史を通して、この流れの中で働いた、またはそれを生み出した多くの著者がいます、主なもののいくつかはパブロフです、 スキナー または ワトソン.

行動主義モデル

行動主義は厳密に機械的な視点を維持し、 行動は明確で不変の法律に準拠することを提案します. 環境は人間または動物の行動に単独で責任があると考えられており、個人を完全に残している 環境から情報を受け取り、この情報または刺激を反応と関連付けることによって行動することを学ぶ受動的な人 適応。

精神は学習過程の一部であると認識されていますが、知ることのできないアクセスできない要素と見なされています。 考慮すべき主な要素は、刺激、反応、2つの間の関連、および最終的に実行される行動から派生する可能性のある強化または罰です。

古典的な行動主義では、 知識と行動の習得において、対象は受動的かつ反応的な実体になります、刺激をキャプチャし、それを食欲または嫌悪にリンクして、それに応じて応答することになります。 学習は、刺激間の関連の繰り返しを通じて獲得されます。これにより、教育の焦点は、トレーニングと反復的な暗記に基づいて行われます。

教育の世界については、 教師や教育者は、情報を提供する人として非常に重要な役割を担っています。 強化の使用または罰の回避を通じて。 学習は、個人からの回答が 環境によって与えられた刺激に正しいと考えられ、刺激にそれを与えることに慣れてきた 適切な。

構成主義：意味を作成する方法を学ぶ

行動主義の多くは経験的データに基づいているという事実にもかかわらず、単なる関連は学習や他のことがどのように起こるかを説明するのに十分ではありません。 個人の精神的プロセスである知識の習得における信念、動機、感情の重要性などの現象 不要になりました。 これは認知主義の到来とともに変わるだろう、これは情報処理の分析に焦点を当て、最終的には学習を理解するための別の方法として構成主義に焦点を当てます。

構成主義は、学習を、学習者の精神的プロセスに基づいた情報の取得と統合のプロセスと見なします。 サブジェクトは、このプロセスのアクティブな要素です。 情報を併合したり、彼らが生きた経験に基づいて彼らの精神的計画を修正したりして、彼らの周りの世界に意味を与えようとします。 その名前に見られるように、この理論的な流れでは、学習は構造の構築と再構築の前に達成されます。 基礎は以前の知識であり、新しい知識との結合の要素は、それらに意味を与える能力です。 システム。

したがって、それが学習された場合、それは単に外部情報が取得されたためではなく、 新しいものの特徴を調べることはそれに適切な意味を抽出します 情報。 続いて、何が学ばれ、何が理解され、何が意味を与えられたかは、それがあれば一般化することができます。

また、学習する際には独自の法則はありませんが、能力、注意力、 学習する人または実体について学びたいという願望、および学習される資料は、 質問。

構成主義における文脈の役割

この流れにとって、環境と刺激は確かに重要ですが、主なものは人の外部変数と内部変数の間の相互作用であると考えられています。 学習状況で インタラクティブトライアングルと呼ばれるものが考慮されます、これは、学習者の特性、学習する資料、および情報を送信する人または物の間の相互作用を指します。 これらの3つの要素は相互に影響を及ぼし、学習者が有意義な方法で資料を取得できるようにするかどうかを決定します。

インストラクターの役割は指示的なものではありませんが、学習者が現実から独自の結論を引き出すことができるようにするためのガイドを提供する必要があります。 演習されたこのガイドは、環境に対して共有された適応的な意味を生み出す学習に貢献します。 関連する援助が提供され、それぞれの場合に調整されなければなりません 知識を習得した人は誰でもそうし始めることができ、彼らが材料を習得し始めると、彼らは（足場と呼ばれるプロセスで）撤回されなければなりません。 このようにして、個人は、外部からの支援のおかげで、自分で学べることを超えて、最大限の可能性に到達することができます。

現在、構成主義は、教育実践に関する限り、次のような著者に基づいて、支配的な理論的流れです。 ピアジェ そして特に ヴィゴツキー.

主な違い

以前に見たように、両方の理論が異なる複数の側面があります。 最も注目すべきもののいくつかは次のとおりです。

1. 能動的または受動的な役割

主な違いの1つは、行動主義は知識の習得に関して個人を受動的な存在と見なしていることですが、 構成主義は、実際、学習に関しては、主題の活動が主なものであると考えています.

2. 相互作用の重要性

上記に関連して、行動主義の場合、学習に最も関連するのは、対象が持つ刺激のセットとしての環境または環境です。 構成主義へのアクセスは、プロセスのすべてのコンポーネントであり、学習されたものだけでなく、人と環境の間の相互作用であり、 学習。

3. さまざまな方法論

行動主義の場合、学習の目的は行動の観察可能な修正を生み出すことですが、構成主義はそれを考慮します 着手する成果は、直接観察できるかどうかにかかわらず、新しい意味を作成することです.

4. 教育者の役割

彼らはまた、構成主義のためにその中で分岐します 情報の教育者または伝達者の役割は、ガイドとサポートの役割です。 行動主義の場合、役割は階層的かつ指示的でなければなりません。

5. 教えるときの違い

学習の方法も異なります。行動主義の理想は、 構成主義は創造に基づいているが、刺激間の関連性は、より暗記的な学習を生み出す 意味 古いものと新しいものの結合から 学習を行う人にとって意味のあるものにします。

両方の視点の共通点

行動主義と構成主義には、それらを互いに区別する多くの要素がありますが、それらはいくつかの共通点を共有しています。

どちらの思考の流れにおいても、行動は生涯を通じて行われる学習の産物と見なされます。 の適応能力の獲得と改善に貢献する実践にその方法論を集中させる 個人。

同様に、行動主義と認知主義の両方の学習の重要性のために、両方 パラダイムは、スキルの教育と訓練の世界で実用的なレベルで適用されており、 知識。

最後に、どちらの場合も、経験に裏付けられた経験的データに基づいてデータと構成を行います。