本当に知的才能とは何ですか？

知的才能の分野での研究は歴史的にかなりまばらでしたそのため、この現象は今日も、必然的により深いレベルで研究され、知られるべき分野であり続けています。

アメリカ起源の貢献は、「スーパーギフト」（ギフト）の概念を区別しますすべての科目で）、「才能がある（IQが130以上）」および「才能がある」（特定の科目で高い能力）。より具体的には、 アメリカ教育省 知的才能があると見なされるために学生が満たすべき6つの基準を示します。

一般的な学術的卓越性を備えています。
特定のスキルを持っている。
ある種のプロデューサーの考え方を持っています。
いいものリーダーシップ.
視覚芸術と物理芸術の才能を提示します。
優れた精神運動能力。

したがって、このグループにとって才能のある学生が何であるかの正確な定義は、能力に対応しますそれは、一般的な発達または適性の発達において、男の子または女の子に大きな早熟さを提示します明確な。

知的才能の側面

このクラスの生徒が際立っている特徴の中で、3つの領域が区別されます：行動（彼らは残っています非常に活発で、周囲に大きな関心を示しており、環境に対する理解が非常に高く、能力が高いから濃度 Y 記憶）、身体的特徴（魅力的な人相と視力を矯正するために眼鏡を使用する可能性が高いと仮定されています）および社会的適応（表示 IQ 150の限界までの場合、通常、より高い成熟度、より大きな独立性、およびそれらの社会的関係は満足のいくものです。優れました; さらに、彼らはより感情的な安定性を持っている傾向があります、共感、知的性質の余暇活動に興味があり、彼らのユーモアのセンスは非常に皮肉でねじれています）。

才能のある学生の差別

知的才能に関連する問題として、いわゆるを区別することが可能です 内部または外部の同期不全症候群 そしてそのピグマリオン効果負。 1つ目は、知的、社会的、感情的、運動発達に関する同期の変化を指します。この特殊性の中には、内部の同期不全が含まれています（これは、知的運動、言語に関連している可能性があり、推論能力または感情的知的領域）および社会的同期不全（学校環境と家族）。

一方、ピグマリオン効果は通常、家族環境の数字が正体不明の才能のケースに関連付けられていますおよび/または学校は生徒の学校の成績に低い期待を与え、それは適合性と低い努力の態度を引き起こします子供の側では、彼の結果の減少を助長する彼の早熟さに関する罪悪感と相まって学童。

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知的才能の類型

研究により、才能のある被験者を特徴付ける側面には、共通点よりも大きな異質性が見られました。 A）はい、 このグループの個人を分類する最初の方法は、創造性のレベルに関連しています.

1. クリエイティブな才能

一方では、才能のあるクリエイティブは、高度に発達したユーモアのセンス、強力な不適合、および他との差別化を持っていることで際立っています。 その主な特徴は、アイデアの流れにおけるより大きな能力に関連しています、独創性、抽象化する能力、珍しい視点からとる能力、想像力。

2. IQからの贈り物

一方、才能のある人は、IQレベルでは目立ち、創造力ではそれほど目立ちません。この2番目のグループには、約140のIQを示す被験者が含まれており、平均的な才能と平均的な才能を区別することができます。特権的（高い批判的精神、不適合、焦りが特徴ですが、十分な自尊心とポジティブな自信）、不利な環境からの贈り物（より順応性があり、非常に感情的に敏感で、通常は失敗に夢中になり、倫理的および道徳的価値観に依存する）および極端な早熟さを示す才能のある人（彼らは性格と強迫性精神病理学または精神病であるため、彼らはしばしば社会的に疎外され、不適合で誤解されている個人です）。

才能のある学生を識別する方法

さまざまな著者が、IQの高い人々の定義的な側面のさまざまなリストを作成しており、才能のある学生の検出に非常に適しています。

たとえば、 ジョセフ・レンズリ から 才能のある学生の教育のための研究所 対象を才能があると分類するときに考慮しなければならない3つの基準があることを示します。

平均以上の知的能力
タスクへの高度な献身
高レベルの創造性.
また、これらの若者を優れたリーダーシップスキルと高度な芸術的および精神運動的スキルと関連付けることも一般的です。しかし、才能に関連する特徴はそれだけではありません。

才能のある人の特徴

創造性、目前のタスクへの献身など、才能のある主題を定義するものとして公開されている特殊性。実行するか、奇妙な変数のない個人の知的能力を本当に反映するIQは非常に困難です評価できます。

たとえそうであっても、 知的才能の指標としていくつかの側面を含めることが合意に達しました、その存在は研究されたケースの高い割合で発見されています。

したがって、家族や学校の環境から、子供の環境の数字は、次の定性的および定量的パラメータを観察することができます。言語の使用（語彙が多く、文が非常に複雑）、それが提起する質問の種類（珍しい、オリジナル）、手の込んだ自分の考えを伝える方法、課題を解決するための戦略を設計する能力、一般的な材料の革新的な使用、幅そして彼の知識の深さ、多くの趣味（特に知的）を集めて持つという顕著な傾向、そして一定の非常に重要です。

才能のある学生への心理教育的介入

どのタイプの介入がこのグループの学生に最も適切であるかについては広く信じられていますが、 インクルージョントリートメントを調剤するという事実が最も効果的な対策として証明されているようです 残りの学生が共有する通常の学校環境でのこれらの科目の。

したがって、人種差別やアカデミックカリキュラムの統合的な変更、または特定の専門的プロファイルを持つ教師による個別指導の必要性を回避する必要があります。より具体的には、才能のある子供たちへの介入において、以下の心理教育的戦略が提案されています。

アカデミックカリキュラムの適用

それは（彼らの特殊性に応じて）才能のある主題ごとに個別に確立されなければなりません、量的および質的の両方で必要となる支援の種類と、それが非公式であるか、教育プログラムの正式な変更が必要であるかを示します。刺激的な活動の促進は、自己認識と異質な知識のレベルで求められるべきです生徒の数と保護者が彼らの特徴をよりよく理解する機会子供達。

加速度

この介入とは、学生が実施するアカデミックコースをより高度なコースに置き換えることを指します。このリソースには、次のような利点があります。 より刺激的な環境を学生に適応させることができます 才能のある学生の成熟度と能力がすべての分野で公平であるとは限らないことは事実ですが、それは感じるかもしれません上級コースの同級生より劣っているため、学生間の競争態度の促進が高まります。子供たち。

サポート教室

この場合、このタイプの学生が必要とするサポートのタイプを決定するために特別に割り当てられた専門の教育チームがあります。 才能のある子供たちは、通常の仲間から隔離されて教えられます、学習のさまざまな分野でのスキルと興味の開発が行われる高能力の新しいグループを確立します。主な欠点は、高い知的能力を持たない同僚による拒絶の出現を容易にする可能性があることです。

通常の教室

この戦略は、クラスの他の生徒と同じ扱いを共有する、生徒の出身の教室内での学習の発展に基づいています。 この方法論の利点は、学生が差別や好みを認識しないという事実にあります彼らはまた、学習プロセスが不均一な方法で自然に発生するという事実を適応させ、正規化することを学びます。主な欠点は、才能のある学生が十分な刺激を受けないと苦しむ可能性のあるモチベーションの低下にあります。

カリキュラム拡張プロジェクト

この戦略を適用するには 注意を払い、学生が提示する具体的な能力の種類を分析する必要があります、関心のある分野、彼らの学習のスタイル、凝縮（カリキュラムの個別の適応）、評価実行された製品または活動、刺激的な補完的活動（会議、展示会、見本市、等）。

家族のサポート

家族の協力は、クラスメートによるやる気を起こさせたり拒絶したりすることを避けることで、生徒の教育課題と感情的な安定を促進できるため、不可欠です。親は子供のニーズをより深く理解しており、家庭での学校の刺激の必要性を補完することができます。したがって、、両当事者間のコミュニケーションは不可欠です、それは教育チームが彼らに特定の適切な教育ガイドラインを提供することを可能にするので比較の回避、過度の要求、彼らの特殊性の受け入れに関連して、自宅で子供に提供される治療、等

具体的な知的スキルの教育と訓練

取得したコンテンツをさらに充実させるには、 次のスキルをトレーニングすると、学習とその動機付けが容易になります.

受け取った情報とデータは、順序付け、比較、分類、因果関係、リストの作成などの側面で処理できます。属性、論理的推論の実行、プロジェクトの計画と実行、アイデアと視点の評価、エラーの検出と修正、主に。

書誌参照：

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アロンソ、J。 A.、レンツリ、J。 S.、ベニート、Y。 (2003). 国際ギフトハンドブック。マドリッド：EOS。
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