向社会的行動とは何ですか？それはどのように発達しますか？
人間がそのような特定の種になった場合、それは部分的に、彼が相互ケアと知識の伝達の素晴らしい社会的ネットワークを作成することができたためです。 つまり、私たちは多くの異なる方法で互いに関係することに非常に与えられています。 1つの概念に要約することができます：向社会的行動.
次に、正確に向社会的行動とは何か、それがどのように表現されているかを見ていきます。 それが共感と協力の現象とどのように関連しているか.
向社会的行動とは何ですか？
向社会的行動の概念の普遍的な定義はありませんが、それを次のように定義することには高いコンセンサスがあります。 a 社会的で前向きな性質の行動のレパートリー。
含めるかどうかの基準が異なるため 動機付け要因 定義では、著者は、ポジティブな社会的行動には2つのタイプがあると考えています。 関係する両方の当事者の利益と、一方の当事者のみに利益をもたらす行動を報告します。
行動的側面と動機付け的側面の両方を統合する提案された定義は、すべての肯定的な社会的行動が、 利他的な動機与える、助ける、協力する、共有する、慰めるなど。 Strayerは、向社会的行動の現象を明らかにするために、4つのタイプの活動の分類を提案しています。
- 活動を与える、共有する、交換する または他の個人とオブジェクトを交換します。
- 協力活動.
- ゲームとタスクを支援する.
- 共感的な活動 他に向かって。
この提案によれば、向社会的行動では利益は他の人に降りかかり、一方、協力的行動では両当事者は相互利益を得るために調整します。 さて、各当事者がどれだけ稼ぐかを決定すること自体が、心理学と行動科学一般にとっての課題です。 結局のところ、誰かを助ける意欲とそうしたことの満足感は、それ自体が利他的な個人への報酬を私たちに語る要因です。
このテーマについて行われた研究
向社会的行動は、心理教育学の分野ではまったく最近の概念ではありません. しかし、この知識分野の研究における最大のブームは、前世紀の最終段階に対応しています。 その時点から、この現象が個人の感情的な幸福にどのように影響するかがより広範囲に研究されてきました（相関関係を取得する 2つの間で非常に肯定的）そして人口のこのタイプの有益な機能を強化するプログラムを実装するためにどの方法論に従うべきか 子供っぽい。
したがって、向社会的行動の促進が最大の発生率を生み出すことができるのは、人間の社会的感情的発達の間にあるように思われます、それは つまり、対話、寛容、平等、連帯など、行動に反映される一連の値の内部化 他者を助ける、他者を尊重し受け入れる、協力、慰め、または物を共有するときの寛大さなどの行為から始まります 決定。
学習理論からの向社会的行動
向社会的行動の概念の主な説明の1つは、 学習理論、動物行動学および社会生物学的観点、認知進化的アプローチまたは精神分析的観点などの他の理論モデルもありますが。
経験的に考慮された学習理論、 向社会的行動が外的または環境的要因の影響に由来することを擁護する. したがって、これらのタイプの行動は、古典的条件付けやオペラント条件付けなどの手順を通じて学習され、そこから残ります 放出された行動は、個人の刺激と心地よい結果（積極的な強化）に関連しているため、 未来。 多くの場合、提供される強化のタイプは、物質的ではなく、社会的（ジェスチャー、笑顔、愛情表現）です。
実施された研究によると、感情的な報酬を受け取るという事実は、個人に有益な行動を他の人に放出したいという欲求を助長しているようです。 つまり、何が起こるかとは異なり、前述の行動を実行する内部の動機があります 報酬が重要である場合、その報酬を達成するために行動が実行されます コンクリート。
一方、他の研究では、向社会的モデルの模倣による観察学習の関連性が提案されています。 一部の著者は、道徳的推論で使用される認知スタイルなどの内部要因のより大きな影響を強調していますが、他の著者は、要因が 外部（社会化エージェント-家族と学校-と環境）は、彼ら自身の行動の規制を内部化することによって内部統制になるまで変更されます (バンデューラ、1977および1987）。
これらの貢献は、相互作用論者の視点に分類されます。 行動の決定要因として、個人と状況との相互作用を考慮する.
共感、不可欠な要素
ザ・ 共感の能力 研究は2つの現象の間の具体的な関係にもっと光を当てるべきですが、それは向社会的行動の原因となる要因の1つを構成します。
いくつかの提案は、共感を、発達のさまざまな段階で起こる感情的、動機付け、および認知的側面の間の相互作用プロセスとして定義することを提唱しています。 共感には、主にモデリングプロセスを通じて学んだ性格があります そしてそれは、状況の経験と相手が受けている感情や知覚を理解することを意識した後に発せられる感情的な反応であると定義されています。 この能力は、問題の被験者の感情状態を示す表情などの特定の非言語的手がかりの意味を理解することから学ぶことができます。
一部の著者は、状況的共感と気質的共感を区別することに研究を集中させてきました。 いくつかの性格タイプ 共感的な症状に対してより敏感です。 この最後の区別は、向社会的行動の性質を研究するための重要な側面と見なされています。 高い共感的素因と行動のより大きな放出との間に高い相関関係を見つける 向社会的。
共感の側面
共感能力は3つの異なる視点から理解することができます. それらのそれぞれを考慮に入れると、この現象の仲介的役割は行動の観点から区別することができます。 向社会的とは、感情としての共感、認知過程として、または2つの間の相互作用の結果としての共感を指します 最初。
調査結果は、最初のケースが他のケースを助ける行動とより密接に関連していることを示していますが、それが原因となる要因ではなくメディエーターであると結論付けられていません。 このように、気質の共感のレベル、母親の姿とのつながり、行動が起こる具体的な状況のタイプも重要な役割を果たします。 共感、子供の年齢（未就学児では、共感と向社会的行動との関連は年長の子供よりも弱い）、感情の強さと性質 上げられた、など。
それでも、共感の能力を構築するためのプログラムの実施は、 子どもの思春期の発達は、個人的および社会的幸福の保護因子となる可能性があります 未来。
協力対。 社会情緒的発達における競争
また、前世紀において、協調行動の発現との関係を区切ることに重点を置いてきたという学習理論もあります。 いずれかのモデルにさらされた人々が経験する心理的および社会的発達のタイプに関して競争力があります。
にとって 協調行動 関係者が次のことを行うときに、特定の状況で表現される一連の行動が理解されます。 共有グループの目標を優先事項として達成します。この点は、目標を達成するための要件として機能します。 個人。 それどころか、競争の激しい状況では、各個人は自分の目標を達成することを志向し、他の人がそれらを達成する可能性を持たないようにします。
MITでドイツが実施した調査 自分のアイデアを提案し、他の人から他の人を受け入れるという点で、より大きなコミュニケーションの有効性、より多くのコミュニケーションの相互作用を発見しました、実行するタスクのより高いレベルの努力と調整、より高い生産性とより高い 協同組合の集合体におけるグループメンバーの貢献を信頼する 競争力。
他のその後の研究では、結果の一般化を可能にする十分に経験的に対照的な検証がないものの、それは 目標を達成するためのより大きな相互依存などの特徴的な協力行動を持つ個人は、異なる人々の間でより有益な行動があります 被験者、相互のニーズを満たす頻度が高く、他者の肯定的な評価の割合が高く、行動の促進が大きい 外国人。
協力と社会的結束
一方、グロサックは次のように結論付けました。 協力は、より大きなグループの結束と積極的に関連しています、ドイツが指摘したのと同様に、メンバー間のコミュニケーションの均一性と品質が向上しました。
シェリフは、協同組合グループではコミュニケーションパターンがより正直であり、信頼の向上が見られることを確認しました グループのさまざまなメンバー間の相互的かつ有利な気質、および組織化の可能性の向上 規範的。 最後に、グループ間の対立の状況を減らすために、協力的な状況のより大きな力が観察されました。 その後、他の著者は、反共感の感情の出現を関連付けました、 不安の割合が高い 児童の競争力のあるグループにおける寛容な行動のレベルが低い。
教育における協力
教育分野では、共同作業を促進する方法論の使用から得られる複数のプラスの効果が証明されており、力を与えています より高い学業成績を上げる（概念の同化、問題解決または認知製品の精緻化などのスキル、数学および 言語学）、 より高い自尊心、学習へのより良い素因、より大きな本質的な動機付け、および特定の社会的スキルのより効果的なパフォーマンス（他を理解する、 平等な人々の間での有益な行動、共有、尊重、寛容、懸念、または以下の状況の外で協力する傾向 学習）。
結論として
本文全体を通して、発達段階で向社会的行動の学習が促進されたときに、個人的な心理状態で得られる利益を検証することができました。 これらのスキルは、社会の他の人々とつながり、積極的に参加することの利点から利益を得るのに役立つため、不可欠です。
したがって、利点は、個人の感情状態の最適化に影響を与えるだけでなく、協調行動はより大きな競争に関連付けられています アカデミックでは、推論や時間の間にアプローチされた楽器の知識の習得などの認知能力の仮定が容易になります。 学校。
したがって、それは言うことができます 向社会的行動の促進は、将来、対象の大きな心理的保護因子になります、彼が成人期に成熟するにつれて、彼を個人的および社会的により有能にする。 逆説的ですが、成長し、成熟し、自律性を獲得するには、他の人と調和し、いくつかの側面で彼らの保護を享受する方法を知る必要があります。
書誌参照：
- バンデューラ、A。 (1977). 行動変化の統一理論に対する自己効力感。 心理学のレビュー、84、191-215。
- Calvo、A.J.、González、R。、およびMartorell、M.C。 （2001）。 小児期および青年期の向社会的行動に関連する変数：性格、自己概念および性別。 子供の頃と学習、24（1）、95-111。
- Ortega、P.、Minguez、R。、およびGil、R。 (1997). 協調学習と道徳的発達。 教育学のスペイン語ジャーナル、206、33-51。
- Ortiz、M.J.、Apodaka、P.、Etxeberrria、I.、etal。 (1993). 子供の頃の向社会的利他的行動のいくつかの予測因子：共感、遠近法、愛着、親モデル、家族のしつけ、人間のイメージ。 Journal of Social Psychology、8（1）、83-98。
- Roberts、W。、およびStrayer、J。 (1996). 共感、感情的な表現力、および向社会的な行動。 子どもの発達、67（2）、449-470。
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