ოპერაციის წინა ეტაპი: ამ ფაზის მახასიათებლები პიაჟეს მიხედვით

კოგნიტური განვითარების თავის თეორიაში ჟან პიაჟემ კოგნიტური შესაძლებლობების ზრდა დაყო: ბავშვობა ოთხ ეტაპად: სენსომოტორული, ოპერაციის წინა პერიოდი, კონკრეტული ოპერაციები და ოპერაციები ფორმალური.

შემდეგ ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ოპერაციის წინა ეტაპზე, მეორე მათგანი, რომელშიც გამოირჩევა ისეთი ასპექტები, როგორიცაა ძალიან ეგოცენტრული ხედვა, სიმბოლური აზროვნების დასაწყისი და რწმენა, რომ ყველა ობიექტი ცოცხალია.

• დაკავშირებული სტატია: "ჟან პიაჟეს სასწავლო თეორია"

რა არის წინასაოპერაციო ეტაპი?

ოპერაციის წინა ეტაპი არის ჟან პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორიის ეტაპი. ხდება სენსომოტორულ ეტაპზე და მოდის კონკრეტულ ოპერაციებამდე და ოპერაციებზე ადრე ფორმალური. ეს ეტაპი ხდება 2 – დან 6 წლამდე და მისი სახელი განპირობებულია იმით, რომ როდესაც პიაჟემ კონცეპტუალიზაცია მოახდინა მას, ფიქრობდნენ, რომ იმ ასაკის ბავშვებს არ შეეძლოთ აბსტრაქტული გონებრივი ოპერაციების ჩატარებამათ აზროვნებაზე დიდი გავლენა იქონია იმაზე, თუ როგორ აღიქვამდნენ უშუალო საგნებს.

ოპერაციის წინა ეტაპზე წარმოდგენილია რამდენიმე მიღწევა სენსომოტორთან მიმართებაში. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ, როგორც მოსალოდნელი იყო, შემეცნებითი შესაძლებლობები ისე განვითარდა, რომ ბავშვი ფლობს უნარები, როგორიცაა შიდა სურათების გამოყენება, დიაგრამების მართვა, ენის ქონა და სიმბოლოების გამოყენება, რაც ფუნდამენტური იქნება ცნობიერების განვითარებაში. საკუთარი.

ამ ეტაპის მთავარი ეტაპია მიაწოდეთ ბავშვს უფრო მეტი წარმომადგენლობითი ცოდნა, მათი კომუნიკაციისა და სწავლის უნარების გაუმჯობესება. ისინი იწყებენ დარწმუნების საშუალებების გამოყენებას იმისთვის, რომ მიიღონ ის, რაც მათ სურთ, მაგალითად სათამაშოები ან ტკბილეული. ამასთან, სრულად ვერ ხვდებიან ლოგიკას, მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ მანიპულირების ინფორმაცია ისე, რომ დარწმუნდნენ, რომ დააკმაყოფილებენ თავიანთ სურვილს ან სხვებს დააკვირდებიან თავიანთ აზრს მხედველობა.

როგორც ბავშვი იზრდება, ის განიცდის ცვლილებებს იდეების გაგებისა და აღქმის გზაში, ხოლო მათ უკეთ გამოხატავს. ანუ, ისინი ქმნიან გამოცდილებას იმის შესახებ, რაც მათ გარშემო ხდება და თანდათანობით ქმნიან უფრო თანმიმდევრულ და ლოგიკურ აზრს. უფრო მეტიც, ისინი იწყებენ იმის გაგებას, რომ რაღაც შეიძლება წარმოადგენდეს სხვას, ანუ იწყება სიმბოლოების გამოყენება, რის გამოც ობიექტები მომენტალურად გარდაიქმნება სხვაში (გვ.) მაგალითად, კოვზი არის თვითმფრინავი).

მას ოპერაციამდე უწოდებენ, რადგან ბავშვს ჯერ არ შეუძლია გამოიყენოს ლოგიკა ისე, რომ ის ეფექტურად გარდაქმნას, აერთიანებს ან გამოყოფს იდეებს. მას არ ესმის კონკრეტული ლოგიკა, რის გამოც მას არ შეუძლია ინფორმაციის მენტალური მანიპულირება და სხვისი აზრის მიღება.

ოპერაციის წინა ეტაპზე ორი ქვესადგურია.

1. სიმბოლური და წინასწარი კონცეპტუალური ქვესადგური (2-4 წელი)

ბავშვი იყენებს კონკრეტულ სურათებს სამყაროს გასაგებად, მაგრამ ჯერ არ იძენს აბსტრაქტულ ან განზოგადებად იდეებს. სიტყვებს აქვთ თქვენი ცხოვრების გამოცდილებაზე დაფუძნებული და არა იმის საფუძველზე, რაც აგიხსნეს, ამის წარმოსადგენად რეალური მაგალითის გარეშე.

ის იყენებს წინათგრძნობებს, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია მის სენსორულ გამოცდილებასთან, რის გამოც ის ასეა მნიშვნელოვანია 2-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის მჭიდრო კავშირი ბუნებასთან, მათი გაფართოების მიზნით სამყარო

2. ინტუიციური ან კონცეპტუალური სუბსტრატი (4-7 წელი)

ბავშვის გონებაში დომინირებს დაუყოვნებელი აღქმა. ინტუიცია ამ ეტაპზე ფუნდამენტურ როლს ასრულებს ვინაიდან ეს გულისხმობს წარმოდგენების ინტერნალიზაციას წარმომადგენლობითი სურათების სახით, რომლებიც ახანგრძლივებენ სენსომოტორულ სქემებს რაციონალური კოორდინაციის გარეშე. ანუ, ბავშვი, რაც ნანახიდან გამომდინარე, ინტუიციურად ბედავს იმის განზოგადებას, რაც უკვე იცის.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ჟან პიაჟე: ევოლუციური ფსიქოლოგიის მამის ბიოგრაფია"

ამ ეტაპის მახასიათებლები

ჟან პიაჟემ რამდენიმე მახასიათებელი მიაწოდა იმ ბავშვებს, რომლებიც წინასაოპერაციო ეტაპზე არიან.

1. ცენტრირება

ცენტრირება არის ჩვილის ტენდენცია, რომ ერთდროულად ფოკუსირება მოახდინოს საგნის ან სიტუაციის მხოლოდ ერთ ასპექტზე. ანუ, ამ ეტაპზე მყოფ ბავშვებს უჭირთ ერთზე მეტ მახასიათებელზე ფიქრი და ყველა მათგანის ერთდროულად გათვალისწინება.

საპირისპირო სიტუაციაა, ანუ, მათი ყურადღების სხვა ასპექტზე გადატანა, როგორც იმავე სიტუაციაში ან ობიექტში, ასევე სხვაში, არის დეცენტრაცია და, ადრე თუ გვიან, ისინი მას იძენენ.

თანაბრად, მათი დეცენტრაციის უნარი განსხვავდება სიტუაციის ტიპების მიხედვით. მათთვის უფრო ადვილია ყურადღება გადააქციონ არასასოციალურ სიტუაციებში, ვიდრე ისეთ სიტუაციებში.

2. ეგოცენტრიზმი

ამ ეტაპზე ბავშვების აზროვნება და კომუნიკაცია, როგორც წესი, თვითმიზანია. ეგოცენტრიზმში ვგულისხმობთ იმას მათი ხედვისა და აღწერის მეთოდი მათი გამოცდილების გარშემო ტრიალებს, ანუ ისინი საკუთარ თავზე არიან ორიენტირებულნი.

ამრიგად, ოპერაციამდელი ასაკის ბავშვები თვლიან, რომ რასაც ხედავენ, ისმენენ და გრძნობენ, სხვებიც ხედავენ, ისმენენ და გრძნობენ.

3. ითამაშეთ

მიუხედავად იმისა, რომ 2-დან 7 წლამდე ბავშვები თამაშობენ, მათი გაკეთების გზა პარალელურია. ეს არის ის, რომ ისინი ხშირად თამაშობენ და რამდენიმე ბავშვს შეუძლია ერთ ოთახში თამაშიც კი. ამასთან, ისინი არ ურთიერთქმედებენ, თითოეული გატაცებულია თავის ნივთებში და იშვიათად თამაშობს კოლექტიურად.

მართალია, ჩვეულებრივია, რომ მშობლები ცდილობენ შვილებს მოტივაცია გაუწიონ სხვა ბავშვებთან თამაში, სიმართლე ის არის, რომ პიაჟეს აზრით, ნორმალურია ამ ასაკებში თამაში ისე, რომ არ გაიზიარონ ან შექმნან რაიმე კავშირი იმავე ასაკის სხვა ბავშვებთან. ეს იმიტომ მოხდება, რომ ბავშვებს ჯერ კიდევ არ ესმით მეტყველების უნარი ან მისი წესების რეგულირება.

4. სიმბოლური წარმოდგენა

სიმბოლური წარმოდგენა არის ქმედების შესრულება, სიტყვების გამოყენებით ან საგნების გამოყენებით, რომ წარმოადგინოს სხვა რამ. ენა სიმბოლური გამოსახულების მწვერვალია, რადგან ფონემებისა და გრაფემების საშუალებით ჩვენ შეგვიძლია წარმოვადგინოთ ობიექტები, იდეები და მოქმედებები.

მიუხედავად იმისა, რომ მნიშვნელოვანია, პიაჟე მიიჩნევს, რომ კოგნიტიურ განვითარებას ხელს უწყობს არა ენა, არამედ პირიქით, ურთიერთობა იქნება. ანუ, ეს იქნებოდა თავად ნორმატიული შემეცნებითი განვითარება, რომელიც ხელს შეუწყობდა ენის განვითარებას და მის გამოყენებას, როგორც სიმბოლური წარმოდგენას.

5. სიმბოლური თამაში

სიმბოლური რეპრეზენტაციის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით, პრეოპერაციულ ბავშვებს შეუძლიათ რაღაცის თამაში რომ ისინი არ არიან სუპერგმირების მსგავსად, მეხანძრეები, ექიმები... ანუ მათ შეუძლიათ სიმბოლურად წარმოადგინონ სხვა ხალხი.

მათ ასევე შეუძლიათ ამის გაკეთება ისეთი საგნებით, როგორიცაა ცოცხის აღება და ცხენის ვითარება. ობიექტურად, ცხადია, რომ ის ცოცხია და ბავშვს ესმის ეს, მაგრამ ასევე, გართობის განზრახვით, იგი მას გონებაში ცხოველად აქცევს და ვითომ მასზე მიჯდება. ასევე ამ ასაკში შეუძლიათ ბავშვებს შეადგინონ წარმოსახვითი მეგობარი.

სიმბოლურ თამაშში ჩვილები იღებენ ცოდნას იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს სამყარო. როგორ არიან ადამიანები, საგნები და მოქმედებები, რომელთა შესრულებაც შეუძლიათ. ამრიგად, ისინი თავიანთი გამოცდილებიდან აშენებენ მსოფლიოს სულ უფრო დახვეწილ წარმოდგენებს. სიმბოლური თამაშის ზრდასთან ერთად, ეგოცენტრული ხედვა უფრო იკლებს.

6. ანიმიზმი

ანიმიზმი არის რწმენა, რომ უსულო საგნებს, როგორიცაა სათამაშოები, ფანქრები, მანქანები ან რაიმე სხვა, აქვთ ადამიანის გრძნობები და განზრახვები. ეს არის პიაჟეს აზრით, წინასაოპერაციო ეტაპის ბავშვი თვლის, რომ ბუნებრივი სამყარო ცოცხალია, ცნობიერია და მიზანიც აქვს.

ამ მახასიათებლის ფარგლებში პიაჟემ გამოავლინა ოთხი ეტაპი:

პირველი არის 4-დან 5 წლამდე რომელშიც ბავშვი თვლის, რომ თითქმის ყველაფერს აქვს სიცოცხლე და აქვს მიზანი.

მეორე ეტაპის დროს, 5 – დან 7 წლამდე, მხოლოდ ის ობიექტები, რომლებიც მოძრაობენ, ითვლება ცოცხლად და ეძლევათ დანიშნულება.

მესამე, 7 – დან 9 წლამდე ასაკის ბავშვი მხოლოდ ობიექტებს, რომლებიც სპონტანურად მოძრაობენ, ცოცხლად მიაჩნია.

ბოლო ეტაპი 9 და 12 წლიდან იწყება და ის ეფუძნება იმას, რაც მან ისწავლა როგორც ოჯახის გარემოდან, ასევე სკოლისგან ბავშვს ესმის, რომ მხოლოდ მცენარეებსა და ცხოველებს აქვთ სიცოცხლე.

7. ხელოვნუალიზმი

ხელოვნუალიზმი არის ის ფაქტი, რომ ოპერაციამდე მყოფი ბავშვები ფიქრობენ, რომ წარმოებულია გარემოს ისეთი ასპექტები, როგორიცაა ღრუბლები, ვარსკვლავები, ცხოველები ან ნებისმიერი სხვა ხალხის მიერ. ეს არის ძალიან ნორმალური მახასიათებელი ამ ასაკში, ნაზავია იმისა, რომ ჯერ არ ვიცი როგორ მუშაობს სამყარო და მათი ინტერესი ბუნებრივი სამყაროს მიმართ.

8. შეუქცევადობა

შეუქცევადობა არის ის ფაქტი, რომ ოპერაციამდე მყოფი ბავშვები ვერ ახერხებენ მოვლენების თანმიმდევრობის მიმართულების საწყის წერტილამდე მიბრუნებას. ეს არის მთელი რიგი მოქმედებების შესრულების შემდეგ, მაგალითად, ლეგოს ნაჭრებით ან სხვა მსგავსი ტიპის სათამაშოებით, ბავშვები ვერ შეძლებდნენ საპირისპირო ნაბიჯების გაკეთებას, რათა დაბრუნდნენ იმავე წერტილში, სადაც თავიდან იყვნენ.

სამი მთის ექსპერიმენტი

პიაჟეს სურდა დაენახა, თუ რომელ ასაკში განაგრძობდნენ ჩვილებს რეალობისადმი ეგოისტური ხედვა. ამისათვის მან 1956 წელს ფსიქოლოგთან Bärbel Inhelder- თან თანამშრომლობით გამოიყენა სამი მთის ექსპერიმენტი, რომელიც შედგება ბავშვების მიერ ისეთი მოდელის წარდგენისგან, რომელშიც სამი მთაა. ერთში, მისი მწვერვალი თოვლითაა დაფარული, მეორეში არის პატარა სახლი ზედა ნაწილში და მესამეში არის ჯვარი ზედა ნაწილში.

პიაჟე და ინჰელდერის წინაპირობა იყო ის თუ ბავშვს აქვს ეგოცენტრული პერსპექტივა, ის ჩათვლის, რომ სხვები ხედავენ იგივე პერსპექტივას, რაც მას მთებში აქვს. მეორეს მხრივ, თუ ბავშვმა გადალახა ეგოცენტრული დამოკიდებულება, ის შეძლებს გაიგოს, რომ სხვებმა არ უნდა დაინახონ ზუსტად ის, რაც მას, და მან იცის, როგორ მიუთითოს ის, რასაც ხედავენ. ამრიგად, პიაჟეს და ინჰელდერის მთავარი მიზანი იყო იმის დანახვა, თუ რომელი ასაკიდან შეძლებდნენ ბავშვებს ყურადღების კონცენტრირება და მიუთითებდნენ, თუ რას ხედავდნენ სხვები.

მეთოდი მარტივი იყო. ექსპერიმენტის სუბიექტს აჩვენეს მოდელი და უთხრეს, რომ მას შეეძლო გარშემო სიარული და ცოტათი ეკითხებოდა ნანახს. ცოტა ხნის შემდეგ, ბავშვი წაიყვანეს და დააგდეს სავარძელში, რომ მას სტატიკური ხედვა ჰქონოდა მოდელზე. შემდეგ თოჯინა გაიმართა და მაგიდაზე სხვადასხვა პოზიციაზე მოათავსეს.

ამის გაკეთების შემდეგ, ბავშვს აჩუქეს მთების რამდენიმე ფოტოსურათი, გადაღებული სხვადასხვა პოზიციიდან.. ბავშვისთვის ამოცანა იყო მითითებულიყო თუ რომელ ფოტოსურათზე იყო იგივე პერსპექტივა, რასაც თოჯინა ხედავდა. ასე რომ, თუ ბავშვი მიუთითებდა ფოტოსურათზე, რომელიც შეესატყვისებოდა საკუთარ ხედვას, ბავშვი მაინც იყო საკუთარი თავის მიმართ. მეორეს მხრივ, თუ მან მიუთითა თოჯინა, რომელიც დაინახა და მართალი იყო, ეს იმის ნიშანია, რომ მან გადალახა ეგოცენტრული ხედვა.

ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ, პიაჟემ და ინჰელდერმა აღმოაჩინეს, რომ 4 წლის ბავშვებს თითქმის ყოველთვის ეგოცენტრული ხედვა ჰქონდათ, ისინი მიუთითებდნენ იმ სურათზე, რომელიც წარმოადგენდა იმას, რასაც თავად ხედავდნენ და ნიშნები არ ჰქონდათ იმის შესახებ, რომ თოჯინა რაღაცას ხედავდა განსხვავებული. 6 წლის ასაკიდან დაიწყეს ბავშვების ნახვა, რომლებმაც შეძლეს იმის გაგება, რომ თოჯინა დაინახა განსხვავებული, თუმცა იშვიათად იყვნენ მართლები. ვინც სწორად მიხვდა, თითქმის ყოველთვის 7-8 წლის ბავშვები იყვნენ.

პიაჟეს კრიტიკა: პოლიციის მოღვაწეთა პრობლემა

1956 წელს პიაჟეს და ინჰელდერის დასკვნების მიუხედავად, მარტინ ჰიუზი 1975 წელს ამტკიცებს, რომ ამ ექსპერიმენტს ბავშვებისთვის აზრი არ ჰქონდა, რადგან მათთვის ძნელი იყო ამის გაგება.. ძალიან რთული იყო იმ ასაკის ჩვილებისთვის, რომ საკუთარი ვიზუალური პერსპექტივა უნდა შეესატყვისებინათ ფოტოებზე ნაჩვენებ სურათს და ეჩვენებინათ, რომ თოჯინა ხედავდა.

ამის საფუძველზე, ჰიუზმა დაადგა ამოცანა, რომლის გაგება ბავშვებისთვის უფრო ადვილი იყო. მან ჩვილებს აჩვენა მოდელი, რომელიც მოიცავდა ორ კედელს, რომლებიც პერპენდიკულურად გადადიოდნენ და ქმნიდნენ ბერძნულ ჯვარს, რომელსაც ოთხი კუთხე ჰქონდა. ექსპერიმენტისთვის მან ასევე გამოიყენა სამი თოჯინა, ორი პოლიციელისა და ერთი ქურდის.

ჯერ პოლიციის ფიგურაა განთავსებული სხვადასხვა თანამდებობებზე და ბავშვებს სთხოვენ შეარჩიონ იგივე ფიგურა. ამის მიზანი იყო იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვმა გააცნობიეროს ის, რასაც ითხოვდნენ მასთან, ვინაიდან ასე ადრეულ ასაკში შეიძლება პრობლემა იყოს ეგოცენტრული ხედვა, მაგრამ ენის სრულყოფილად არ გაგება ლაპარაკობენ. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი შეცდომებს უშვებდა, დავალება ისევ აუხსნეს მას და ის კვლავ სცადა. საინტერესოა, რომ ადრეულ რეპეტიციებზე რამდენიმე დაშვებული შეცდომა იყო.

მას შემდეგ რაც გადამოწმდა, რომ ბავშვებს ესმოდათ ექსპერიმენტი, თავად დაიწყო ექსპერიმენტი. ჰიუზმა წარმოადგინა პოლიციის მეორე ფიგურა, რომელიც იგი ორი კედლის ბოლოს დადო. ბავშვს სთხოვეს აეღო ყაჩაღი თოჯინა და დაემალა იგი ორივე პოლიციელისთვის, ანუ მას ორი განსხვავებული თვალსაზრისის გათვალისწინება მოუწია.

ნიმუში, რომელთანაც ჰიუზი მუშაობდა, 3-დან 5 წლამდე იყო და დაახლოებით 90% -მა შეძლო სწორი პასუხის გაცემა. ამის საფუძველზე, ჰიუზმა შეიმუშავა უფრო რთული სიტუაცია, მეტი კედლები და მესამე პოლიციელი, ხოლო 4 წლის ბავშვების 90% კი წარმატებული იყო. ამ ჰიუზთან ერთად აჩვენა, რომ ბავშვებმა გადალახეს ეგოცენტრული ხედვა ჯერ კიდევ 4 წლის განმავლობაში, ბევრად უფრო ადრე შეეძლო სხვისი პერსპექტივის ათვისება, ვიდრე პიაჟემ უზრუნველყო სამი მთის ექსპერიმენტით.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ბორკე, ჰ. (1975). პიაჟეს მთები გადახედეს: ეგოცენტრული ლანდშაფტის ცვლილებები. განვითარების ფსიქოლოგია, 11 (2), 240.
• პიაჟე, ჯ. (1929). ბავშვის კონცეფცია სამყაროზე. ლონდონი, Routledge & Kegan Paul.
• პიაჟე, ჯ. (1951). ეგოცენტრული აზროვნება და სოციოცენტრული აზროვნება. ჯ. პიაჟე, სოციოლოგიური კვლევები, 270-286.
• პიაჟე, ჯ., და კუკი, მ. თ. (1952). დაზვერვის წარმოშობა ბავშვებში. New York, NY: საერთაშორისო უნივერსიტეტის პრესა.
• პიაჟე, ჯ., და ინჰელდერი, ბ. (1956). ბავშვის კოსმოსური წარმოდგენა. ლონდონი: Routledge & Kegan Paul.
• ჰიუზი, მ. (1975). ეგოცენტრიზმი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. გამოუქვეყნებელი სადოქტორო დისერტაცია. ედინბურგის უნივერსიტეტი.
• ტამის-ლემონდა, ც. ს., & ბორნშტეინი, მ. ჰ. (1996). ვარიაციები ბავშვთა საძიებო, არასიმბოლურ და სიმბოლურ თამაშში: განმარტებითი მრავალგანზომილებიანი ჩარჩო. მიღწევები ახალშობილთა კვლევაში, 10, 37-78.