მეხსიერება ადრეულ ბავშვობაში

შესაძლოა მეხსიერება ეს იყო შემეცნებითი ფაკულტეტი, რომელიც ყველაზე ამომწურავად შეისწავლეს ყველა პროფესიონალმა ნეირომეცნიერება. საუკუნეში, რომელიც ხასიათდება სიცოცხლის ხანგრძლივობის გაზრდით, ძალთა დიდი ნაწილი ისინი ყურადღებას ამახვილებდნენ ხანდაზმულ მოსახლეობაში მეხსიერების დაქვეითების, ნორმალური და პათოლოგიური შესწავლაზე.

თუმცა, დღეს ფართო დარტყმით ვისაუბრებ მეხსიერების განვითარებაზე ადრეულ ასაკში. სპეციფიკურია, ნაყოფში მეხსიერების განვითარება (ეს არის ორსულობის მე -9 კვირიდან მის დაორსულებამდე, დაახლოებით 38 კვირა) და ახალშობილებში.

მეხსიერება ბავშვობაში

ალბათ, ყველა დამეთანხმებით, რომ ჩვილები სუპერ ჭკვიანები არიან და რომ ისინი უკვე სწავლობენ დედის საშვილოსნოში. ერთზე მეტ დედამ დარწმუნებულმა შეიძლება თქვას ერთზე მეტი ანეგდოტი ამის შესახებ. მაგრამ დეკლარაციული მეხსიერება ნამდვილად არსებობს? და თუ ის არსებობს, რატომ არ გვახსოვს უმეტესობას არაფერი ბავშვობიდან სამ წლამდე?

გარდა ამისა, მე გაცნობებთ, რომ თუ მათ აქვთ მეხსიერება 2-3 წლამდე, ეს ალბათ ყალბი მეხსიერებაა. ამ ფენომენს ინფანტილურ ამნეზიას უწოდებენ. ახლა ჩვენ შეგვიძლია ვკითხოთ საკუთარ თავს, არის თუ არა ინფანტილური ამნეზია, ნიშნავს ეს იმას, რომ არც ნაყოფს, არც ახალშობილს და არც 3 წლამდე ბავშვს არ აქვთ მეხსიერება? Აშკარად არა. ზოგადად, მიიჩნევა, რომ მეხსიერება სხვადასხვა ფორმით ხდება და თითოეული ეს პრეზენტაცია მოიცავს თავის ტვინის სხვადასხვა რეგიონებსა და სქემებს. სწავლა მოიცავს მეხსიერების მრავალ მექანიზმს და ზოგიერთი მათგანი არ არის დაკავშირებული ჰიპოკამპთან (ახალი მოგონებების კონსოლიდაციის ფუნდამენტური სტრუქტურა).

ვისაუბრებ სწავლის სამი ფუნდამენტალური მექანიზმი: კლასიკური კონდიცირება, ოპერაციული კონდიცირება და აშკარა მეხსიერება ან დეკლარაციული. მოკლედ გავეცანი თითოეულ ამ ცნებას და აჩვენებ რა არის მთავარი ადამიანის კვლევა ამ ფუნქციების ნეიროგანვითარების შესახებ, სწავლისთვის აუცილებელია ნორმალური ბავშვი.

კლასიკური კონდიცირება

კლასიკური კონდიცირება ასოციაციური სწავლების სახეობაა. ეს აღწერილი იყო ს. XIX ავტორი ივან პავლოვი -თინკერბელისა და ნერწყვის ძაღლების ექსპერიმენტზე ფართოდ ისაუბრეს. ძირითადად, კლასიკურ კონდიცირებაში "ნეიტრალური სტიმული" (ორგანიზმისთვის ყოველგვარი ადაპტაციური მნიშვნელობის გარეშე) ასოცირდება "უპირობო სტიმულთან". ეს არის სტიმული, რომელიც თანდაყოლილად წარმოშობს რეაქციას (მსგავსი, მაგრამ არა იგივე, რაც რეფლექსია). ამრიგად, "ნეიტრალური სტიმული" ხდება "პირობითი სტიმული", ვინაიდან ის გამოიწვევს იმავე რეაგირებას, როგორც "უპირობო სტიმულს".

ასე რომ, ჩვილი ასოცირდება? ჩატარდა მცირე ექსპერიმენტი, რომელშიც ჰაერის მცირე ჩასუნთქვა ანუ "buf" განხორციელდა თვალი (უპირობო სტიმული), რასაც მოჰყვა მოციმციმე რეაგირება ჰაერის გამო - სხვათაშორის ასახვა-. მომდევნო ტესტებში "buf" შესრულდა პარალელურად კონკრეტული აუდიტორული ტონის ("ნეიტრალური სტიმული") მიღებასთან ერთად. რამდენიმე ცდის შემდეგ, ტონის მარტივმა წარმოებამ მოჰყვა მოციმციმე რეაგირება - ის გახდა „პირობითი სტიმული“. ამიტომ, ტონი და "ბუფეტი" ასოცირებული იყო.

და ნაყოფს, შეუძლია თუ არა ასოცირება? ნაჩვენებია, რომ ჩვილები რეაგირებენ იმ სტიმულებზე, რომლებიც მათ დაბადებამდე აქვთ წარმოდგენილი. ამისათვის გაზომულია ორსულობის დროს დედის მუცლის მეშვეობით წარმოდგენილი მელოდიის გულისცემა. ბავშვის გაჩენისთანავე, გულის რეაქცია შეადარეს ადრე ნასწავლი მელოდიის ახალი მელოდიების (საკონტროლო მელოდიები) შედარებას. ორსულობის დროს წარმოდგენილი მელოდიის დროს გულის რითმის დანიშვნისას დაფიქსირდა. ამიტომ, ნაყოფს შეუძლია სტიმულის ასოცირება.

ნეიროანატომიური თვალსაზრისით გასაკვირი არ არის, რომ ჩვილები და ნაყოფი წარმოქმნიან ასოციაციებს. ამ ტიპის ასოციაციური სწავლების დროს, რომელშიც არ მონაწილეობს შიში ან სხვა ემოციური რეაქციები, ტვინის ერთ-ერთი მთავარი სტრუქტურა, რომელიც მას ევალება, არის თავის ტვინი.

ნეიროგენეზი - თავის ტვინის ქერქის ახალი ნეირონების დაბადება დასრულებულია ორსულობის 18-20 კვირის განმავლობაში. გარდა ამისა, დაბადებისთანავე პურკინჯის უჯრედები - თავის ტვინის მთავარ უჯრედებში - მოზრდილების მსგავსი მორფოლოგია. მშობიარობიდან პირველი თვის განმავლობაში ხდება ბიოქიმიური და ნეირონული კავშირის ცვლილებები, რაც იწვევს თავის ტვინის სრულფასოვან მუშაობას.

ასეც იყოს, მცირედი ვარიაციები იქნება. პირველ თვეებში ყველაზე პირობითი სტიმულატორია გასინჯვა და ყნოსვითი, ხოლო მოგვიანებით ეტაპებზე იზრდება სხვა სტიმულის პირობითობა.. როდესაც ემოციური ასპექტები ერევა კლასიკურ კონდიცირებაში, ასოციაციური სწავლება მოიცავს სხვა სტრუქტურებს, რომელთა ნეიროგანვითარება უფრო რთულია, ვინაიდან საჭიროა უფრო მეტის გათვალისწინება ფაქტორები ამიტომ, დღეს ამაზე არ ვისაუბრებ, რადგან ეს ტექსტის მთავარ თემას გადაიტანს.

ოპერაციული კონდიცირება

ოპერაციული კონდიცირება ან ინსტრუმენტული ეს ასოციაციური სწავლების კიდევ ერთი სახეობაა. მისი აღმოჩენა იყო ედვარდ თორნდაიკი, რა გამოიკვლია მღრღნელების მეხსიერება ლაბირინთების გამოყენებით. ძირითადად, ეს არის სწავლის ისეთი სახეობა, რომელიც შედგება იმაში, რომ თუ ქცევას სასიამოვნო შედეგები მოჰყვება, ისინი უფრო მეტს იმეორებენ და უსიამოვნო ქრება.

ამ ტიპის მეხსიერების შესწავლა ძნელია ადამიანის ნაყოფზე, ამიტომ ამჟამინდელი კვლევების უმეტესობა გაკეთდა ერთ წლამდე ასაკის ჩვილებზე. ექსპერიმენტული მეთოდი, რომელიც გამოყენებულია, არის ბავშვისთვის სათამაშოების წარდგენა, მაგალითად, მატარებელი, რომელიც გადაადგილდება, თუ ბავშვი ბერკეტს გაიყვანს. ჩვილები აშკარად უკავშირებენ მატარებლის მოძრაობას, მაგრამ ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვან განსხვავებებს ვიპოვით ასაკის მიხედვით. 2 თვის ბავშვების შემთხვევაში, თუ მათ ერთხელ დააკავშირეს ბერკეტის მოძრაობა მატარებლის მატარებელთან, ჩვენ სტიმულს გამოვიტანთ, მაშინ ინსტრუმენტული სწავლება დაახლოებით 1-2 დღეს გაგრძელდება. ეს ძირითადად ნიშნავს, რომ თუ დაახლოებით ოთხი დღის შემდეგ მათ სტიმულს წარვუდგენთ, სწავლა დაივიწყებს. ამასთან, ტვინის ადრეული განვითარება მიმდინარეობს განრისხებული ტემპით და ამის ნაცვლად 18 თვის სუბიექტებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ინსტრუმენტული სწავლება 13 კვირის შემდეგ. ასე რომ, შეგვიძლია შევაჯამოთ იმით, რომ ოპერაციული კონდიცირების მნეზური გრადიენტი ასაკის მატებასთან ერთად უმჯობესდება.

რა სტრუქტურებში შედის ოპერატორის კონდიცირება? ნერვული ძირითადი სუბსტრატები არის ის, რომლებიც ქმნიან ნეოსტრიატებს - Caudate, Putament და Núcleo Accumbens -. მათთვის, ვინც არ იცის ამ სტრუქტურის შესახებ, ისინი ძირითადად ქვეკორტიკალური რუხი ნივთიერების ბირთვებია - ეს არის ქერქის ქვემოთ და ტვინის ღეროს ზემოთ. ეს ბირთვები არეგულირებენ პირამიდულ საავტომობილო წრეებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ნებაყოფლობით მოძრაობაზე. ისინი ასევე ერევიან აფექტურ და კოგნიტურ ფუნქციებში და მნიშვნელოვანი ურთიერთობაა ლიმბურ სისტემასთან. ჩვენს დაბადებაში სტრიატი მთლიანად ჩამოყალიბდა და მისი ბიოქიმიური სქემა 12 თვეში მწიფდება.

ამიტომ, შეიძლება დადგინდეს, რომ ნაყოფში პრიმიტიული ინსტრუმენტული კონდიცირება არსებობს; თუმცა გარემოებები და კონტექსტი ართულებს ეფექტურ ექსპერიმენტულ დიზაინზე ამ ფუნქციის შეფასებას.

დეკლარაციული მეხსიერება

ახლა დგება ფუნდამენტური საკითხი. აქვთ ახალშობილებს დეკლარაციული მეხსიერება? ჩვენ ჯერ უნდა განვსაზღვროთ დეკლარაციული მეხსიერების ცნება და განვასხვავოთ იგი მისი დისგან: იმპლიციტური მეხსიერება ან პროცედურული.

დეკლარაციული მეხსიერებაა რომquella, რომელიც საყოველთაოდ ცნობილია, როგორც მეხსიერება, ანუ ჩვენს მეხსიერებაში ფაქტებისა და ინფორმაციის დაფიქსირება, რომლებიც სწავლისა და გამოცდილების შედეგად მიიღებადა რომელსაც შეგნებულად ვწვდებით. მეორეს მხრივ, დაფარული მეხსიერებაა ის, რაც აფიქსირებს მოტორულ ზომებსა და პროცედურებს, რაც ვლინდება მისი შესრულებით და არა იმდენად გაცნობიერებულად მახსოვს - და თუ არ გჯერა ჩემი, შეეცადე აუხსნა ყველა კუნთი, რომლითაც ველოსიპედით მიდიხარ და კონკრეტული მოძრაობები თქვენ ასრულებთ–.

ახალშობილებში დეკლარაციული მეხსიერების შესწავლისას ორ ფუნდამენტურ პრობლემას აღმოვაჩენთ: პირველ რიგში, ბავშვი არ ლაპარაკობს და ამიტომ ჩვენ ვერ ვიყენებთ მისთვის ვერბალურ ტესტებს შეფასება. მეორეც, და წინა პუნქტის შედეგად, რთული იქნება განასხვაოს ის ამოცანები, რომლებშიც ბავშვი იყენებს მის ნაგულისხმევ ან აშკარა მეხსიერებას.

დასკვნები მეხსიერების ონტოგენურობასთან დაკავშირებით, რომელზეც რამდენიმე წუთში ვისაუბრებ, იქნება "სიახლის უპირატესობის" პარადიგმიდან. ეს ექსპერიმენტული მეთოდი მარტივია და მოიცავს ორ ექსპერიმენტულ ფაზას: პირველი, ”გაცნობის ეტაპი” ის, რომელშიც ფიქსირებული პერიოდის განმავლობაში ბავშვს აჩვენებს სტიმულების სერიას - ზოგადად სხვადასხვა ტიპის სურათებს - და მეორე "ტესტის ეტაპი", რომელშიც მათ ორი სტიმული აქვთ: ახალი და ერთი, რომელიც მანამდე ნახეს ტესტირების ფაზაში. გაცნობა.

ჩვეულებრივ შეიმჩნევა სიახლის ვიზუალური უპირატესობა ბავშვის მხრიდან სხვადასხვა საზომი ინსტრუმენტების საშუალებით. ამიტომ, იდეა ისაა, რომ თუ ახალშობილი უფრო დიდხანს უყურებს ახალ სტიმულს, ეს ნიშნავს, რომ იგი სხვას ცნობს. შესაბამისად, იქნება თუ არა ახალი სურათების აღიარება ადეკვატური პარადიგმა დეკლარაციული მეხსიერების კონსტრუქციისთვის? უკვე ნაჩვენებია, რომ პაციენტები მედიალური დროებითი წილის დაზიანებით (LTM) არ აჩვენებენ უპირატესობას სიახლეს, თუ გაცნობის ფაზასა და ტესტს შორის პერიოდი 2 წუთზე მეტია. პრიმატის დაზიანების კვლევებში ასევე ნაჩვენებია, რომ LTM და განსაკუთრებით ჰიპოკამპი აუცილებელი სტრუქტურებია აღიარებისათვის და, შესაბამისად, სიახლის უპირატესობისთვის. ასეც რომ იყოს, სხვა ავტორებმა განაცხადეს, რომ სიახლის უპირატესობის ქცევითი ზომები ჰიპოკამპის დაზიანების მიმართ უფრო მგრძნობიარეა, ვიდრე სხვა ამოცანების ამოცნობა. ეს შედეგები ეჭვქვეშ დააყენებს სიახლის უპირატესობის პარადიგმის კონსტრუქციულ ვალიდობას. ამასთან, ზოგადად, იგი განიხილება, როგორც წინასწარ გამოკვეთილი მეხსიერების ტიპი და კარგი სასწავლო პარადიგმა, თუმცა არა ერთადერთი.

დეკლარაციული მეხსიერების მახასიათებლები

Ამიტომ, ამ ექსპერიმენტული მოდელიდან დეკლარაციული მეხსიერების სამ ძირითად მახასიათებელზე ვისაუბრებ:

კოდირება

კოდირებით - არა კონსოლიდაცია - ვგულისხმობთ ბავშვის შესაძლებლობა ინტეგრირება მოახდინოს ინფორმაციას და გაასწოროს იგი. საერთო ჯამში, კვლევებმა აჩვენა, რომ 6 თვის ბავშვები უკვე ავლენენ უპირატესობას სიახლის მიმართ და, შესაბამისად, ვასკვნით, რომ ისინი მას აღიარებენ. ასეც რომ იყოს, ჩვენ დაინახეთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები კოდირების დროში 12 თვის ბავშვებთან შედარებით, მაგალითად, გაცნობის ფაზაში გასაცემად და გასასწორებლად საჭიროა გაცნობის ფაზის ამ უკანასკნელი მოკლე დროები სტიმულები. უფრო კონკრეტულად რომ ვთქვათ, 6 თვის ბავშვს სამჯერ მეტი დრო სჭირდება, რათა აჩვენოს აღიარების შესაძლებლობა, მსგავსი 12 თვის ბავშვისა. ამასთან, ასაკთან მიმართებაში განსხვავებები 12 თვის ასაკის შემდეგ მცირდება და ჩანს, რომ 1-დან 4 წლამდე ასაკის ბავშვებში ხდება ექვივალენტური ქცევა გაცნობის მსგავსი პერიოდების მქონე. ზოგადად, ეს შედეგები მიანიშნებს იმაზე, რომ დეკლარაციული მეხსიერების საწყისები პირველ წელს ჩნდება სიცოცხლეში, ჩვენ დაინახავთ ასაკის ეფექტს კოდირების უნარში, რაც განსაკუთრებით პირველ წელს მოხდება სიცოცხლის განმავლობაში. ეს ცვლილებები შეიძლება დაკავშირებული იყოს ნეიროგანვითარების სხვადასხვა პროცესთან, რომლებზეც მოგვიანებით ვისაუბრებ.

შეკავება

შეკავებაში ვგულისხმობთ დრო ან "შეფერხება", რომელშიც ახალშობილს შეუძლია შეინარჩუნოს ინფორმაცია, რომ მოგვიანებით შეძლოთ მისი ამოცნობა. ჩვენი პარადიგმის გამოყენებით, ეს იქნება დრო, რომ ჩვენ გავეცნოთ გაცნობის ფაზასა და ტესტის ფაზას. კოდირების დრო ექვივალენტურია, უფრო მეტი თვის ჩვილებს შეუძლიათ აჩვენონ მაღალი შენარჩუნების პროცენტული მაჩვენებლები. 6 და 9 თვის ასაკის ბავშვებში ამ ფუნქციის შესრულების შედარების ექსპერიმენტში დაფიქსირდა, რომ მხოლოდ 9 თვის ბავშვებს შეეძლოთ ინფორმაციის შენახვა, თუ დაგვიანება განხორციელდა ორ ფაზას შორის ექსპერიმენტი. სამაგიეროდ. 6 თვის ბავშვებმა მხოლოდ სიახლის უპირატესობა აჩვენეს, თუ ტესტი ეტაპი ჩატარდა გაცნობის ფაზის შემდეგ. ზოგადად რომ ვთქვათ, ასაკის გავლენა შეკავებაზე ჩანს ადრეულ ბავშვობამდე.

აღდგენა ან გამოძახება

გამოძახებაში ვგულისხმობთ მეხსიერების გრძელვადიანი მეხსიერებიდან ამოღების და მისი ფუნქციონირების მიზნით უნარი. ეს არის ის ძირითადი შესაძლებლობები, რომელსაც ვიყენებთ, როდესაც ჩვენი გამოცდილება ან მოგონებები ახლანდელზე მივდივართ. ასევე ეს არის უძნელესი შეფასების ჩვილი ჩვევებში ენის უქონლობის გამო. ჩვენს მიერ განხილული პარადიგმის გამოყენებით ჩატარებული კვლევის დროს, ავტორებმა საკმაოდ ორიგინალურად გადაჭრეს ენის პრობლემა. მათ ახალშობილთა სხვადასხვა ჯგუფი შექმნეს: 6, 12, 18 და 24 თვე. გაცნობის ფაზაში მათ გადაეცათ კონკრეტული ფერის მქონე ფონის ობიექტები. როდესაც 4 ჯგუფს დაუყოვნებლივ ჩაუტარდა ტესტის ეტაპი, ყველამ აჩვენა პრეფერენციები მსგავსი სიახლე, რამდენადაც ფონის ფერი ტესტის ფაზაში იგივე იყო, რაც ტესტის ფაზაში. გაცნობა. როდესაც ეს ასე არ იყო და ტესტში სხვა ფერის ფონი გამოიყენეს, მხოლოდ 18 და 24 თვის ჩვილებმა აჩვენეს უპირატესობა სიახლისთვის. ეს გვიჩვენებს, რომ ჩვილების მეხსიერება ძალიან სპეციფიკურია. მცირე ცვლილებები ცენტრალურ სტიმულში ან კონტექსტში შეიძლება გამოიწვიოს მდგრადობის დაქვეითება.

ჰიპოკამპის ნეიროგანვითარება

გვესმოდეს ჰიპოკამპის ნეიროგანვითარება და დავუკავშიროთ ის ქცევის მოვლენებს, რომლებიც გვაქვს ლაპარაკით, ჩვენ უნდა გვესმოდეს ნეირონების მომწიფებასთან დაკავშირებული მთელი რიგი პროცესები, რომლებიც ყველასათვის არის საერთო ტვინის არეები.

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გვაქვს მიკერძოება, რომ ვიფიქროთ, რომ "ნეიროგენეზი", ანუ ახალი ნეირონების დაბადება, არის ყველაფერი, რასაც ტვინის განვითარება აჯამებს. ეს უდიდესი შეცდომაა. მომწიფება ასევე მოიცავს "უჯრედის მიგრაციას", რომლის საშუალებითაც ნეირონები აღწევენ თავიანთ სათანადო საბოლოო მდგომარეობას. როდესაც ისინი უკვე მიაღწიეს თავიანთ პოზიციას, ნეირონები თავიანთ აქსონებს აგზავნიან სამიზნე რეგიონებში, რომლებსაც აანერვიულებენ და, შემდეგ, ეს აქსონები იქნებიან მიელიზირებულია. როდესაც უჯრედი უკვე ფუნქციონირებს, დაიწყება უჯრედის სხეულისა და აქსონის "დენდრიტული არბორიზაციის" პროცესები. ამ გზით, ჩვენ მივიღებთ სინაფსების დიდ რაოდენობას - "სინაპტოგენეზს", რომელიც დიდწილად აღმოიფხვრება ბავშვობაში, ჩვენი გამოცდილების საფუძველზე. ამ გზით, ტვინი დარწმუნებულია, რომ დატოვებს მხოლოდ იმ სინაფსებს, რომლებიც მონაწილეობენ ოპერაციულ წრეებში. უფრო ზრდასრულ ეტაპებზე, "აპოპტოზი" ასევე მნიშვნელოვან როლს შეასრულებს, აღმოფხვრის იმ ნეირონებს, რომლებსაც სინაფსების მსგავსად, არ აქვთ შესაბამისი როლი ნეირონულ წრეებში. ამიტომ, ჩვენს ტვინში მომწიფება არ არის დამატება, არამედ გამოკლება. ტვინი სანახაობრივი ორგანოა და ის ყოველთვის ეძებს ეფექტურობას. გაზრდა მსგავსია დავალებისა, რომელიც მიქელანჯელომ შეასრულა თავისი დავითის მარმარილოს ბლოკიდან. ერთადერთი განსხვავება იმაშია, რომ ჩვენ გვძერწავს ჩვენი გამოცდილება, მშობლები, ახლობლები და ა.შ., რომ წარმოშვას ჩვენი ფენოტიპი.

ამ გამოსვლით მინდოდა მეთქვა რაღაც ძალიან მარტივი, რასაც ახლა სწრაფად გავიგებთ. თუ გადავხედავთ ჰიპოკამპის ნეიროანატომიას, გაგიკვირდებათ იმის ცოდნა, რომ მასთან დაკავშირებული სტრუქტურების უმეტესობა (ქერქი entorhinal, subiculum, Ammonis horn ...) უკვე შესაძლებელია დიფერენცირება ორსულობის მე -10 კვირაში, ხოლო 14-15 კვირას უკვე დიფერენცირებული უჯრედულად. უჯრედების მიგრაცია ასევე ძალიან სწრაფია და პირველ ტრიმესტრში ის უკვე ჰგავს მოზრდილებისას. რატომ, თუ ჰიპოკამპი უკვე ჩამოყალიბებულია და ფუნქციონირებს ბავშვის დაბადებიდან სამი თვის შემდეგ, ვაკვირდებით თუ არა ასეთ განსხვავებას ჩვენს ექსპერიმენტებში 6 და 12 თვის ბავშვებს შორის, მაგალითად? ისე, იმავე მიზეზით, რაც მე უკვე აღვნიშნე სხვა პოსტებში: ჰიპოკამპი ყველაფერი არ არის და არც ნეიროგენეზი. კბილთა ჯირუსი - ჰიპოკამპის მეზობელი სტრუქტურა - განვითარების მნიშვნელოვნად მეტ პერიოდს მოითხოვს, ვიდრე ჰიპოკამპი და ავტორები ადასტურებენ, რომ მათი მარცვლოვანი უჯრედების შრეები მწიფდება დაბადების 11 თვის განმავლობაში და მიიღებენ მორფოლოგიას მსგავსი მოზრდილის დაბადებიდან ერთი წლის შემდეგ. ასაკი მეორეს მხრივ, ჰიპოკამპში გვხვდება GABAergic უჯრედების სხვადასხვა ჯგუფი - მცირე ინჰიბიტორული ინტერნეირონები - რომლებიც ნაჩვენებია, რომ მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ კომბინირებული პროცესების დროს მეხსიერება და ყურადღება.

GABAergic უჯრედები არის ის, რომელთა ნერვიულობას ყველაზე დიდი დრო სჭირდება ნერვულ სისტემაში და ისიც კი ჩანს, რომ GABA თამაშობს საპირისპირო როლებს ასაკის მიხედვით. ეს უჯრედები მწიფდება 2-დან 8 წლამდე. ამრიგად, მეხსიერების გრადიენტის დიდი ნაწილი, რომელსაც დავაკვირდებით კოდირების, შენარჩუნებისა და აღდგენის შესაძლებლობებში, ჰიპოკამპუსსა და კბილთა ჯირკვალს შორის კავშირის მომწიფების გამო და, გარდა ამისა, სქემების წარმოქმნის გამო ინჰიბიტორული.

ეს აქ არ მთავრდება ...

როგორც ვნახეთ, დეკლარაციული მეხსიერება დამოკიდებულია მედიალური დროებითი წილის (LTM) და სიმწიფის dentate gyrus განმარტავს იმ განსხვავებების დიდ ნაწილს, რომლებსაც ჩვილებში 1 თვიდან ორ თვემდე ვაკვირდებით წლები მაგრამ ეს ყველაფერია? არის კითხვა, რომელზეც ჯერ პასუხი არ გაგვიცია. რატომ ხდება ინფანტილური ამნეზია? ან რატომ არ გვახსოვს არაფერი დაახლოებით 3 წლამდე? კიდევ ერთხელ ვპასუხობთ კითხვას, თუ ჰიპოკამპს ცოტა ხნით მარტო ვტოვებთ.

LTM– სა და პრეფრონტალური ქერქის რეგიონებს შორის კავშირის მომწიფება დაკავშირებულია მოზრდილ ბავშვთან მეხსიერების სტრატეგიების დიდ რაოდენობასთან. დეკლარაციული მეხსიერება ბავშვობაში მუდმივ განვითარებაშია და გაუმჯობესებულია კოდირების, შენარჩუნებისა და აღდგენის შესაძლებლობების სტრატეგიების წყალობით. ნეიროგრაფიულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ამბის გახსენების უნარი უკავშირდება LTM– ს 7-დან 8 წლამდე ასაკის ბავშვებში; 10-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვებში ეს დაკავშირებულია როგორც LTM- თან, ასევე წინა შუბლის ქერქსთან. ამიტომ, ერთ-ერთი მთავარი ჰიპოთეზა, რომელიც ხსნის ბავშვთა ამნეზიას, არის ცუდი ფუნქციური კავშირი პრეფრონტალური ქერქისა და ჰიპოკამპუსსა და LTM- ს შორის. ასეც რომ იყოს ამ კითხვაზე საბოლოო დასკვნა არ არსებობს და ამ მხრივ სხვა მოლეკულური ჰიპოთეზებიც საინტერესოა. მაგრამ ეს ის წერტილებია, რომლებსაც სხვა შემთხვევაზე გავუმკლავდებით.

დასკვნები

როდესაც ჩვენ ვიბადებით, ტვინი წარმოადგენს ჩვენი სხეულის წონის 10% -ს - როდესაც მოზრდილები ვართ 2% - და ის იყენებს სხეულის ჟანგბადის 20% -ს და 25% გლუკოზას - ეს მეტ-ნაკლებად იგივეა, რაც მოზრდილებში. ამის სანაცვლოდ, ჩვენ ვართ დამოკიდებული არსებები, რომელთაც მშობლების მოვლა სჭირდებათ. ვერცერთი ბავშვი ვერ გადარჩება თავისით. ჩვენ ვართ მარტივი სამიზნე ნებისმიერ ბუნებრივ გარემოში. ამ "ნეირო-დეკომპენსაციის" მიზეზი ის არის, რომ ნაყოფსა და ბავშვს აქვთ რაოდენობა სასწავლო მექანიზმების მნიშვნელოვანი რაოდენობა - ზოგი მათგანი აქ არ არის მოყვანილი, მაგალითად, ამის შესაძლებლობა "პრაიმინგის" -. არსებობს რაღაც, რასაც ყველა ბებია ამბობს და ეს სიმართლეა: ჩვილები და ბავშვები ღრუბლები არიან. მაგრამ ეს იმიტომ ხდება, რომ ჩვენმა ევოლუციამ მოითხოვა ეს. და ეს არა მხოლოდ ადამიანებში, არამედ სხვა ძუძუმწოვრებში.

ამიტომ, დეკლარაციული ან აშკარა მეხსიერება არსებობს ჩვილებში, მაგრამ გაუაზრებელი გზით. წარმატებით მომწიფებისთვის, ეს მოითხოვს სოციალური გარემოს გამოცდილებას და განათლებას, რომელშიც ჩვენ აღმოვჩნდით, როგორც მშრალი ძუძუმწოვრები. რატომ უნდა შეისწავლოს ეს ყველაფერი?

საზოგადოებაში, რომელმაც ყურადღება გაამახვილა კიბოზე და ალცჰეიმერზე, უფრო იშვიათი დაავადებებია, აუტიზმი, სწავლის სხვადასხვა დარღვევები, ADHD - რომელიც არსებობს ბატონებო, თუ ის არსებობს, ეპილეფსიები ბავშვებში და გრძელი და სხვა (ძალიან ვწუხვარ, თუ ბევრად უფრო მეტ უმცირესობას დავტოვებ გარეშე ასახელებს); რაც ჩვენს შვილებზე მოქმედებს. მათ სკოლის განვითარების შეფერხება მოჰყვება. მათ ასევე აქვთ დაგვიანება და სოციალური უარყოფა. და ჩვენ არ ვსაუბრობთ იმ ადამიანებზე, რომლებმაც დაასრულეს თავიანთი ცხოვრების ციკლი. ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვებზე, რომელთა საზოგადოებაში ჩართვა შეიძლება საფრთხის ქვეშ იყოს.

ნორმალური ნეიროგანვითარების გააზრება აუცილებელია პათოლოგიური განვითარების გასაგებად. და პათოლოგიის ბიოლოგიური სუბსტრატის გაგება აუცილებელია ფარმაკოლოგიური მიზნების, ეფექტური არაფარმაკოლოგიური თერაპიების მოსაძებნად და ადრეული და პროფილაქტიკური დიაგნოსტიკური მეთოდების მოსაძებნად. და ამისათვის ჩვენ არა მხოლოდ მეხსიერება უნდა გამოვიკვლიოთ, არამედ შემეცნებითი ყველა ფაკულტეტი აღნიშნულ პათოლოგიებში: ენა, ნორმალური ფსიქომოტორული განვითარება, ყურადღება, აღმასრულებელი ფუნქციები, და ა.შ. ამის გაგება აუცილებელია.

ტექსტი შესწორებულია და რედაქტირებულია ფრედერიკ მუნიენტე პიქსის მიერ.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

ნაშრომები:

• Barr R, Dowden A, Hayne H. განვითარების ცვლილებები გადადებული იმიტაციაში 6- დან 24 თვის ჩვილებში. ჩვილ ბავშვთა ქცევა და განვითარება 1996; 19: 159–170.
• Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. მოგონებების შექმნა: ბავშვობაში ეპიზოდური მეხსიერების კოდირების სექციური კვლევა fMRI– ს გამოყენებით. განვითარების ნეიროფსიქოლოგია 2006; 29: 321–340.
• ჰეინ ჰ. ახალშობილთა მეხსიერების განვითარება: გავლენა ბავშვთა ამნეზიაზე. განვითარების მიმოხილვა 2004; 24: 33–73.
• McKee R, Squire L. დეკლარაციული მეხსიერების განვითარების შესახებ. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ჟურნალი: სწავლა, მეხსიერება და შემეცნება 1993; 19: 397–404
• ნელსონ C. ადამიანის მეხსიერების ონტოგენია: კოგნიტური ნეირომეცნიერების პერსპექტივა. განვითარების ფსიქოლოგია 1995; 31: 723–738.
• ნელსონი, ც. დე ჰაანი, მ. თომას, კ. კოგნიტური განვითარების ნერვული საფუძვლები. In: დეიმონი, ვ. ლერნერი, რ. კუჰნი, დ. სიგლერი, რ., რედაქტორები. სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგიის. მე -6 გამოცემა ტ. 2: შემეცნებითი, აღქმა და ენა. ნიუ ჯერსი: ჯონ უილი და შვილები, Inc. 2006. გვ. 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. ჰიპოკამპალური / პარაჰიპოკამპალური რეგიონები და ამომცნობი მეხსიერება: ვიზუალური შეწყვილებული შედარება და მაიმუნების ობიექტით დაგვიანებული შეუსაბამობა. ჟურნალი ნეირომეცნიერების 2004; 24: 2013–2026.
• Richmong J, Nelson CA (2007). დეკლარაციული მეხსიერების ცვლილების აღრიცხვა: კოგნიტური ნეირომეცნიერების პერსპექტივა. დევ რევ. 27: 349-373.
• რობინზონ ა, პასკალის ო. ადამიანის ჩვილებში მოქნილი ვიზუალური ამომცნობი მეხსიერების განვითარება. განვითარების მეცნიერება 2004; 7: 527-533.
• Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. ახალშობილებისა და სიახლეების პრეფერენციები ახალშობილთა აღიარების მეხსიერებაში: ინფორმაციის დამუშავების შედეგები. განვითარების ფსიქოლოგია 1982; 18: 704–713.
• Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. უჯრედების ფორმირება ადამიანის ჰიპოკამპის ფორმირებაში ორსულობის შუა პერიოდიდან გვიან პოსტნატალურ პერიოდში. ნეირომეცნიერება 2001; 105: 831–843.
• Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. მაიმუნებში აღიარების მეხსიერების დარღვევა ჰიპოკამპის რეგიონში შემოტანილი დაზიანების შემდეგ. ჟურნალი ნეირომეცნიერების 2000; 20: 451–463.

წიგნები:

• Shaffer RS, Kipp K (2007). განვითარების ფსიქოლოგია. ბავშვობა და მოზარდობა (მე -7 გამოცემა). მექსიკა: Thomson editores S.A.