როგორ ხდება ემოციური განვითარება ბავშვობაში?

ბოლო ათწლეულში ემოციების შესწავლის ბუმმა მოახდინა მათი გავლენა ადამიანის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე რევოლუცია მოახდინა ამ კონცეფციაში, რაც მათ ისეთივე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, როგორც შემეცნებითი პროცესები Ბოლო საუკუნე.

მაგრამ... როგორ მწიფდება ეს შესაძლებლობა ადამიანებში სიცოცხლის პირველ წლებში?

რას ნიშნავს ემოციური განვითარება?

ვინაიდან ემოციური განვითარება არის ფენომენი, რომელიც შედგება მრავალი კომპონენტისგან, ამიტომ, როდესაც ხდება მისი აღწერა და კონცეპტუალიზაცია უნდა მიმართონ შემდეგ ღერძებს:

• როგორ ჩნდება ემოციები.
• რისგან შედგება და როგორ ხდება ემოციური რეაქცია საკუთარ ხასიათთან მიმართებაში.
• ემოციური გამოხატვის ევოლუცია განვითარების ეტაპების მიხედვით.
• როგორ ხდება თვით და ემოციური ჰეტერო-ცნობიერების განვითარება.
• რა მექანიზმები არსებობს ემოციური თვითრეგულირების დროს.

მას შემდეგ, რაც ადამიანი არის სოციალური არსება, თავისი ხასიათიდან გამომდინარე, ემოციური და სოციალური განვითარება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული; პირველი მიღწეულია მეორე, ვინაიდან ემოციების იდენტიფიკაცია, ექსპერიმენტები და კომუნიკაცია (გამოხატვა და გაგება) და თანაგრძნობა და ტრენინგი სოციალურ უნარებში (ემოციური განვითარების ორივე ძირითადი ელემენტი), შეიძლება არსებობდეს სოციალური ურთიერთობების დამყარება ინდივიდსა და დანარჩენ არსებებს შორის, გარს შემოერტყა.

ეს ყველაფერი ასევე შესაძლებელია ამავდროულად ხდება ენის განვითარება, რაც აუცილებელია ამ ინტერპერსონალური კავშირის მისაღწევად საკომუნიკაციო პროცესების საშუალებით.

• დაკავშირებული სტატია: "10 გასაკვირი ფსიქოლოგიური ფაქტი გრძნობებისა და ემოციების შესახებ"

ემოციური განვითარება ადრეულ ბავშვობაში

როგორც ადრე აღვნიშნეთ, ემოციების საბოლოო მიზანი ეხება კომუნიკაციასთან დაკავშირებულ საკითხებს ინდივიდებს შორის. ამიტომ შეიძლება ითქვას, რომ იგი წარმოადგენს გარემოსთან ადაპტაციურ ფუნქციას და ინდივიდუალური ქცევის მოტივაციას ახდენს გარკვეული მიზნების მისაღწევად.

ემოციური განვითარების პროცესში, იმდენად რთული და მრავალფაქტორული, პატარა იწყება ცხოვრების პირველ თვეებში ასოციაციები არსებულ გარე სიტუაციებსა და შედეგად მიღებულ ემოციურ რეაქციებს შორის, რომლებიც ფიგურებში შეინიშნება მომვლელები. ექვს თვეში ბავშვს შეუძლია უპასუხოს სიყვარულის გამოვლენას პოზიტიური ემოციებით, ასევე პოტენციურად საშიში სიტუაციებით სხვა ნაკლებად სასიამოვნო ემოციებით.

ასეც რომ იყოს, ქცევასა და ემოციურ მდგომარეობას შორის დამოკიდებულების მათი გაგება ძალზე შეზღუდულია: მათი ემოციური რეაქტიულობა ინარჩუნებს ძალიან ახლო ურთიერთობას ბავშვის ტემპერამენტით, ამ ეტაპზე ძალიან დაბალია შინაგანი ემოციური თვითკონტროლის დონე, როგორც მზრუნველები, რომლებიც ჩართვა.

სიმბოლური თამაში და აფექტური ბმა

ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი, რომელიც აღინიშნება ბავშვის ემოციურ განვითარებამდე და მის შემდეგ, იქნება სიმბოლური სათამაშო უნარის მიღწევა, ჩვეულებრივ, ორი წლის ასაკში. Ამ დროს დაიწყებენ საკუთარი და სხვისი ემოციური მდგომარეობების წარმოდგენას ენის საშუალებით, რაც გულისხმობს ემპათიის განვითარების წინა ნაბიჯს.

დანამატის ფიგურასა და ბავშვს შორის დამყარებული აფექტური კავშირი ხდება განვითარების პირველივე ეტაპზე ბავშვის ემოციური განვითარების ფუნდამენტური ფაქტორი. რომ ბავშვი აღიქვას მშობლებისგან უსაფრთხოება, ნდობა, სიყვარული, მზრუნველობა და დაცვა (ან მომვლელები) აუცილებელი იქნება ამ ციფრების მიმართ უარყოფითი და თავიდან აცილების ფუნქციონირების თავიდან ასაცილებლად. ამ ტიპის რეზისტენტული ან ამბივალენტური შეერთების ნიმუში ხდება რისკის ფაქტორი ფსიქოპათოლოგიების შემდგომი გამოჩენის ან მომავალი ემოციური ცვლილებების დროს.

• დაკავშირებული სტატია: "ჰარლოუს ექსპერიმენტი და დედის ჩამორთმევა: დედის ჩანაცვლება"

... და მოზარდობაში

მიუხედავად იმისა მოზარდობის დასაწყისი მიუთითებს ინდივიდუალური ემოციური განვითარების კონსოლიდაციაზე, სადაც საკუთარი და სხვისი ემოციური მდგომარეობების გაგება უფრო დამაკმაყოფილებლად და უფრო ღრმად ხორციელდება, ეს მისი განაცხადი დასრულებული არ არის, რადგან ამ სასიცოცხლო ეტაპზე ჩართული პროცესები ართულებს დაავადების გამოვლინებებს. პირველი.

მოზარდობის პერიოდში ბიჭები ახორციელებენ კოგნიტურ მსჯელობას ჰიპოთეტურ-დედუქციური ლოგიკის საშუალებით, საიდანაც ადარებენ და ადგენენ თავიანთ გაგებას და წინა პირად გამოცდილებაში ემოციური გამოხატვა, რომელიც მათ საკმარის ინფორმაციას აწვდის, რომ სწორად გაითვალისწინონ თქმული ახალი სიტუაცია, რომელშიც ისინი იმყოფებიან სახე.

მეორეს მხრივ, თუმცა გაამკაცრეთ თქვენი ემპათიური შესაძლებლობებიასევე მათთვის დამახასიათებელია ფსიქოლოგიური ეგოცენტრიზმი რისთვისაც ისინი ძალზე კონცენტრირებულნი არიან საკუთარი თავის იმიჯზე, რომელიც გადაეცემა სხვებს და იმ ტიპის შეფასებებზე, რომელთა გაკეთებაც მათ პიროვნულ მახასიათებლებთან მიმართებაში შეიძლება მოხდეს. ამიტომ, ერთ – ერთი მთავარი მიზანი მდგომარეობს ა თვითკონცეფცია პოზიტიურია შესთავაზოს საკუთარი თავი და სხვები.

გარდა ამისა, იმის გამო, რომ ნეიროანატომიულ დონეზე მოზარდის ტვინი ჯერ კიდევ არ არის დასრულებული (განსაკუთრებით სტრუქტურებისა და სინაფსი პრეფრონტალური მინიშნებები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გადაწყვეტილების მიღებისა და ზრდასრული ან ზრდასრული ქცევის გამოხატვის უზრუნველყოფაზე) მოზარდობაში დიდი ცვალებადობა ხდება ემოციური გამოხატვის ხარისხსა და ინტენსივობაში, ასევე მცირე მოქნილობა ენდოგენური ემოციური თვითრეგულირების დროს, რის გამოც ხშირია დროთა განმავლობაში ძალიან მოკლე დროში საპირისპირო განწყობაზე გადასვლა, ე.წ. ემოციური ლაბილურობა.

სკოლის გარემოს როლი

ოჯახური კონტექსტის პარალელურად, სკოლა ასევე ხდება ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალიზირებული აგენტი და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის ემოციურ განვითარებაში.

ამრიგად, ახლანდელი სკოლა ეს არ არის მხოლოდ გაგებული, როგორც ინსტრუმენტული და ტექნიკური ცოდნის გადამცემი, მაგრამ ასევე მის მთავარ ფუნქციებს შორის არის სტუდენტის განათლება ფასეულობებისა და ეთიკური და მორალური პრინციპების შეძენაში, კრიტიკული მსჯელობის მიღწევა, საზოგადოებაში ცხოვრების შესაბამისი ქცევისა და დამოკიდებულების გათვალისწინებით (მათი გაგება), მთელი რიგი უნარ-ჩვევებისა და სოციალური უნარების შესწავლა, რაც მათ საშუალებას მისცემს დაამყარონ დამაკმაყოფილებელი პიროვნული კავშირები და თუნდაც პრობლემის მოგვარების პროცესში სასიცოცხლო პრობლემები.

ყველა ამ ასპექტის კონსოლიდაციისთვის აუცილებელია ადეკვატური ემოციური განვითარების მიღწევა, ვინაიდან ყველა ფსიქოლოგიურ პროცესში, როგორც კოგნიტური ასპექტი, ასევე ის, რაც დაკავშირებულია ემოციები.

Მეორეს მხრივ, ადეკვატური ემოციური განვითარების მიღწევა საშუალებას აძლევს ბავშვს ოპტიმისტური დამოკიდებულება მიიღოს აკადემიური მიზნების მიღწევაში და უფრო ადაპტაციური სასკოლო კომპეტენციის თვით-აღქმაში, რაც იწვევს ა უფრო აშკარა მიღწევის მოტივაცია, რომელიც ხელს უწყობს მოტივაციისა და ნებისყოფის შენარჩუნებას მათი შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად სწავლა. ეს ყველაფერი მათ უფრო მდგრადს და ნაკლებად დაუცველს ხდის კრიტიკისა და სოციალური შედარებების მიმართ, თუმცა, ეს ხორციელდება არაცნობიერად, დადგენილია ბავშვის მიერ მიღებულ შედეგებთან და თანაბარი

ატრიბუციული სტილი

კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელშიც სკოლას მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა ეკისრება, არის მოსწავლეების ატრიბუციული სტილის ჩამოყალიბება. ატრიბუციული სტილი განისაზღვრება, როგორც პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდი იწვევს სიტუაციებს, რომლებსაც აწყდებიან.

შინაგანი ატრიბუციული სტილი მიუთითებს იმაზე, რომ პიროვნებამ იცის საკუთარი თავი, როგორც მისი გარემოში მომხდარი აქტიური აგენტი და ესმის, თუ რა მოტივაცია აკონტროლებს მათ. გარე ატრიბუციული სტილი განისაზღვრება უფრო პასიურ სუბიექტებთან, რომლებსაც აქვთ მოსაზრება, რომ ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა იღბალი, არის ის ფაქტორები, რომლებიც აღძრავენ სიტუაციებს. ეჭვგარეშეა, პირველი ფსიქოლოგიურად უფრო სათანადოა და ის, რაც ყველაზე მჭიდრო კავშირშია დამაკმაყოფილებელ ემოციურ განვითარებასთან.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ფუნდამენტური მიკუთვნების შეცდომა"

ემოციური ინტელექტი

უკანასკნელ ხანებში მოხდა პარადიგმის ცვლა პოპულარიზაციის მნიშვნელობასთან დაკავშირებით ემოციური ინტელექტი ეს ნიშნავს. ამიტომ, ჩვენ ვიწყებთ ემპირიული მტკიცებულებების არსებობას ემოციურ ინტელექტს ძალიან ძლიერი გავლენა აქვს ყოველდღიური გადაწყვეტილებების მიღებისასინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათზე ან საკუთარი თავის შესახებ უფრო ღრმა და სრულყოფილი თვითშემეცნების შეძენაზე.

როგორც ასეთი რთული კონკურენცია, მისი განვითარება ხდება თანდათანობით და ნელა, მოიცავს დაახლოებით პირველ ორ მნიშვნელოვან ათწლეულს. ამ მიზეზით, ბავშვობაში და მოზარდობაში ადეკვატური დაწესებულების მიღწევა გადამწყვეტი იქნება ზრდასრულთა ემოციურ (ფსიქოლოგიურ) ფუნქციონირებაში.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ბახ, ე., და დარდერი, პ. (2002). წამოსცდით საკუთარ თავს, რომ აცდუნოთ: იცხოვრეთ და განათლეთ თქვენი ემოციები. ბარსელონა: პაიდოსი.

• ბერკი, ლ. (1999). ბავშვისა და მოზარდის განვითარება. მადრიდი: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. ჯ. (ქუდ.) (1999) აფექტური და სოციალური განვითარება. მადრიდი: პირამიდა.

• ტრიანესი, მ.ვ. და გალარდო, ჯ.ა. (კოორდი.) (2000). საგანმანათლებლო და განვითარების ფსიქოლოგია. პირამიდა.