რა არის ფსიქოპედაგოგიური კონსულტაცია?

ფსიქოპედაგოგიური კონსულტაცია განისაზღვრება, როგორც ჩარევა გარე აგენტისგან და დამოუკიდებელი რჩეული ორგანოსგან (ცენტრი) განათლება და მისი პროფესიული კომპონენტები), რომელშიც თანამშრომლობის ურთიერთობა დამყარებულია ორივე მხარეს შორის, ორივემ შესაძლო პრობლემებზე, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას პროფესიული სწავლების პრაქტიკაში, მაგალითად, სამომავლო გლობალური პროფილაქტიკის დროს იგივე.

ამრიგად, ფსიქოპედაგოგიურ კონსულტაციაში გამოიყოფა ორი ძირითადი მიზანი: კლინიკური, ანუ „პირდაპირი ჩარევა“ რეალურ და ამჟამინდელ დისფუნქციურ სიტუაციებში და ”პროფესიული ტრენინგის” დროს, რაც უფრო მეტად დაკავშირებულია ასპექტთან პროფილაქტიკური.

ფსიქოპედაგოგიური კონსულტაციის ძირითადი ფუნქციები

კოქსმა, ფრანგმა და ლუკს-ჰორსლიმ (1987) შეადგინეს საკონსულტაციო ჯგუფისთვის მიკუთვნებული ფუნქციების ჩამონათვალი, დიფერენცირებულია საკონსულტაციო ჩარევის განვითარების სამი განსხვავებული ფაზის მიხედვით: ინიცირება, განვითარება და ინსტიტუციონალიზაცია.

1. ინიცირების ეტაპი

რაც შეეხება ინიცირების ფაზას, საკონსულტაციო ფიგურამ უნდა შეაფასოს მის მიერ წარმოდგენილი საჭიროებები, შესაძლებლობები და რესურსები როგორც საგანმანათლებლო ცენტრი, ასევე კლიენტი, რომელთანაც იგი თანამშრომლობს და მათი საბოლოო ბენეფიციარი მომხმარებლების ნაკრები შესრულება. უფრო მეტიც,

უნდა ჩაატაროს იმ პრაქტიკის ტიპის შეფასება, რომელიც გამოიყენება ცენტრშიასევე, იმ მიზნებისა და მიზნების ჩამონათვალის მომზადება, რომელიც უნდა განხორციელდეს ჩარევით.

ანალოგიურად, თქვენ უნდა იმუშაოთ თქვენი წინადადების შექმნაზე, რომელიც გააუმჯობესებს ცენტრის ამჟამინდელ პრაქტიკას, ტრენინგის ჩატარებით ახალი სამუშაო სტრატეგიების შესახებ; სასწავლო ჯგუფისთვის სხვადასხვა ფუნქციის ორგანიზება და მინიჭება; მოქმედება როგორც მატერიალური, ასევე არამატერიალური რესურსების ოპტიმიზაციაში; და ბოლოს, ინტერვენციის პროცესში ჩართულ სხვადასხვა მხარეებს შორის პოზიტიური და ერთგული თანამშრომლობის კავშირის დამყარების ხელშეწყობა.

2. განვითარების ფაზა

განვითარების ეტაპზე მრჩეველმა ხაზი უნდა გაუსვას ტრენინგის შეთავაზებას კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად მოცემული ცენტრის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არსებული, აგრეთვე შემოთავაზებული ცვლილებების წინადადებების მონიტორინგი და აღნიშნული პროცესის შეფასების განხორციელება.

3. ინსტიტუციონალიზაციის ეტაპი

ინსტიტუციონალიზაციის ბოლო ეტაპზე მიზნად ისახავს განხორციელებული მოქმედებების მთელი რიგის ჩართვას ჩარეული საგანმანათლებლო ცენტრის სახელმძღვანელო მითითებებსა და სასწავლო გეგმაში. ასევე ხორციელდება განხორციელებული პროგრამის შეფასება და მონიტორინგი და მასწავლებელთა ტრენინგი გრძელდება (განსაკუთრებით პერსონალის ახალი წევრების შემთხვევაში) და რესურსების მიწოდება, რათა მათი უწყვეტი გახდეს მას შემდეგ, რაც მრჩეველთა ჯგუფმა დაასრულა თავისი სამუშაო საგანმანათლებლო ცენტრში.

ფსიქოპედაგოგიური კონსულტაციის სამსახურის მახასიათებლები

ფსიქო-პედაგოგიური კონსულტაციის მახასიათებლის მახასიათებლებს შორის, პირველ რიგში, გამოიყოფა ის, რომ ეს არის არაპირდაპირი ჩარევა, მრჩეველი მუშაობს ცენტრის პროფესიონალებთან (კლიენტი) ისე, რომ საბოლოოდ მოცემული ორიენტაციები დაუბრუნდეს სტუდენტებს (მომხმარებლები) ბოლო). ამრიგად, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ”ტრიადული ურთიერთობა”, რომელშიც დამყარებულია ვალდებულება მრჩეველთა ჯგუფსა და კლიენტს შორის.

მეორეს მხრივ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ეს არის თანამშრომლობის ურთიერთობა, კონსენსუალური და არაიერარქიული, რომელშიც ორივე მხარე თანაბრად თანამშრომლობს თანაბარ საფუძველზე იგივე დაბოლოს, რადგან იგი შედგება დამოუკიდებელი ორგანოსგან, მრჩეველთა ჯგუფი არ ასრულებს რაიმე პოზიციას უფლებამოსილება ან კონტროლი მათ კლიენტზე და, შესაბამისად, გასაგებია, რომ მათი ურთიერთობა არ უკავშირდება ბუნებას. სავალდებულო.

ფსიქოპედაგოგიური მრჩეველის როლის შესაძლო კრიტიკა

როგორც ჰერანდესი (1992) აცხადებს, საგანმანათლებლო ცენტრში მრჩეველთა მოღვაწის როლისა და ჩარევის თაობაზე ზოგიერთი კრიტიკა იწვევს სწავლების პროფესიონალთა გუნდის მიერ საკუთარი ავტონომიის შემცირების განცდასთან დაკავშირებით, ყოველდღიური სამუშაო.

გარდა ამისა, ამ მოქმედების თავისუფლების უკმარისობის განცდას უკავშირდება მასწავლებლებს შეუძლიათ შექმნან იდეა, რომ მათი ამოცანა შემოიფარგლება ბიუროკრატიული პროცედურების ჩატარებითშეზღუდულია მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები შესაძლო ინოვაციური წინადადებების გასაკეთებლად. მეორეს მხრივ, მრჩეველთა ჯგუფის, როგორც შუამავლის აგენტის გაგებასთან დაკავშირებული ფაქტი ადმინისტრაციამ და განათლების სისტემამ შეიძლება შეამცირონ დამოუკიდებლობის კონოტაცია საკონსულტაციო ფიგურა.

ფსიქოპედაგოგიური კონსულტაცია საგანმანათლებლო ცენტრში

როდრიგეს რომეროს მიერ გაკეთებულ წინადადებაში (1992, 1996 ა) საკონსულტაციო მოღვაწის მიერ შესრულებული ზოგადი ფუნქციების შესახებ პედაგოგიური განათლების სფეროში გამოირჩევა: ტრენინგი, ორიენტაცია, ინოვაცია, ზედამხედველობა და ორგანიზაცია

საზედამხედველო ფუნქციის გარდა, დანარჩენი ოთხი მიიღეს და შეთანხმდნენ რაიმე სახის თეორიულ-პრაქტიკული კითხვის გარეშე. საზედამხედველო ფუნქციასთან დაკავშირებით, დიახ არსებობს გარკვეული შეუსაბამობა თავად კონსულტაციის ფუნქციის შინაგან ბუნებასთან დაკავშირებით გასაგებია, რომ მრჩეველთა და საკონსულტაციო ორგანოს შორის დამყარებული ურთიერთობა თანამშრომლობის ურთიერთობაა, რომელიც განისაზღვრება თანაბარი მხარეების კავშირით. ამ გზით, ზედამხედველობის კონცეფცია ეწინააღმდეგება ამ ტიპის ოპერაციას, ვინაიდან ეს უკანასკნელი ტერმინი ასოცირდება ასიმეტრია ან იერარქია, იმის გაგება, რომ სამეთვალყურეო ორგანო უფრო მაღალ დონეზეა, ხოლო ზედამხედველი ორგანო უფრო მაღალ დონეზე. ქვედა

ფსიქოპედაგოგიური საკონსულტაციო გუნდები (EAP)

როგორც ზემოთ აღინიშნა, საგანმანათლებლო სფეროში ფსიქოპედაგოგიური საკონსულტაციო ჯგუფების ორი ძირითადი ფუნქციაა:

პირველი უკავშირდება რეალური პრობლემების გადაჭრის მიზანს, რაც უკვე არსებობს ყოველდღიური სწავლების პრაქტიკაში. ეს "გამოსასწორებელი" ფუნქცია ყურადღებას ამახვილებს პრობლემის სიტუაციაზე და მიზნად ისახავს უფრო დროული გადაჭრის გზას.

მეორე ეხება უფრო პრევენციულ ან "ხელშემწყობ" მიზანს და მიზნად ისახავს მასწავლებელთა გუნდის კონსულტაციას სტრატეგიებისა და რესურსების მიწოდება მათი პროფესიული პრაქტიკის გამართული ფუნქციონირებისა და პრობლემების თავიდან აცილების მიზნით მომავალი ამრიგად, კონსულტაცია ფოკუსირდება არა პრობლემურ სიტუაციაზე, არამედ ინტერვენციაზე მასწავლებლებს, რომ მათ გარკვეული უნარ-ჩვევები და კომპეტენციები მიაწოდონ, რომ ასრულონ თავიანთი სწავლების ამოცანა ისე ზოგადი

ეს მეორე ვარიანტი ცენტრალური ფუნქციაა EAP გუნდებში, თუმცა ისინი ასევე შეიძლება დაემატოს პირველს.

EAP აღჭურვილობის თავისებურებების მნიშვნელოვანი განხილვა ეხება მის დახასიათება, როგორც მაღალპროფესიული და კომპეტენტური ჯგუფი რჩევების სფეროში საგანმანათლებლო. ეს ნიშნავს, რომ ეს მაჩვენებელი ასოცირდება კოლეგიურობის მაღალ დატვირთვასთან მის პროფესიულ საქმიანობაში. ტრადიციული თაობიდან გამომდინარე, გარკვეული სახის კრიტიკა, რომელიც დაკავშირებულია მკაფიო განმარტების დამკვიდრებასთან და სპეციფიკურია იმის შესახებ, თუ რა არის ფსიქო-პედაგოგიური საკონსულტაციო ჯგუფი და რა არის მისი კონკრეტული ფუნქციები (როლური კონფლიქტები), შეიქმნა თვითდამკვიდრების შიდა მოძრაობა, სხვა ჯგუფების კრიტიკის წინააღმდეგ ბრძოლის მიზნით გარე

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ელვარეს გონსალეს მ., ბისკერა ალზინა, რ. (2012): საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო. ვოლტერსი კლაუვერი. მადრიდი

• ბისკერა, რ. (1996). კონსულტაციის წარმოშობა და განვითარება. მადრიდი: ნარჩეა

• Hervás Avilés, R.M. (2006 წ.) ორიენტაცია და ფსიქოპედაგოგიური ჩარევა და ცვლილებების პროცესები. გრანადა: უნივერსიტეტის სარედაქციო ჯგუფი.