შინაარსობრივი სწავლება: განმარტება და მნიშვნელობა

ჩვენ შეგვიძლია ვისწავლოთ მრავალმხრივ, მაგრამ ის გზა, რომელიც უფრო სრულად მოიცავს ემოციურ, მოტივაციურ და კოგნიტურ განზომილებას, ეწოდება მნიშვნელოვანი სწავლა.

როდესაც ამგვარი სწავლა, წინა უნარ-ჩვევებისა და ცოდნის ასოცირების გზა და ისე, რომ ახლები შეძლონ მათში ინტეგრირება ინფორმაცია ამოკვეთილია სამოტივაციო წყაროს მიერ და მნიშვნელობა, რასაც თან ერთვის ვისწავლოთ. ამის გათვალისწინება მნიშვნელოვანია გასაღები, რითაც განსხვავება ხდება სწავლის სხვადასხვა ფორმას შორის, ცოდნის მშენებლობის პროცესშია.

მიდგომა აზრობრივი სწავლის იდეასთან

შინაარსობრივი სწავლება მოიცავს პროცესს, როდესაც ადამიანი აგროვებს ინფორმაციას, ირჩევს მას, აწყობს და ამყარებს ურთიერთობებს იმ ცოდნასთან, რაც ადრე ჰქონდათ. ამრიგად, ეს სწავლა ხდება მაშინ, როდესაც ახალი შინაარსი ეხება ჩვენს გამოცდილებას და სხვა მიღებულ ცოდნას დროთა განმავლობაში მოტივაცია და პირადი რწმენა იმის შესახებ, თუ რა არის მნიშვნელოვანი ძალიან მნიშვნელოვანი როლის შესასწავლად. ეს გულისხმობს ახალი ცოდნის უნიკალური მნიშვნელობის მინიჭებას თითოეული ადამიანისთვის, რადგან თითოეულ ჩვენგანს აქვს ჩვენი ცხოვრების ისტორია.

როდესაც მნიშვნელოვანი სწავლება ხდება, დროისა და გამოცდილების შედეგად შექმნილი გონებრივი მოდელები განსაზღვრავს, თუ როგორ დავაკვირდებით ინფორმაციას და როგორ ვმართავთ მას. გარკვეულწილად რომ ვთქვათ, ნასწავლის შინაგანი ფორმირებისა და მისი მნიშვნელობის მიცემის გზა წარმოდგენას გვიქმნის იმ "სათვალის" შესახებ, რომლითაც რეალობას ვხედავთ და პირიქით.

სწავლის ემოციური განზომილება

გაკვეთილის პიროვნული მნიშვნელობის მიკუთვნების პროცესი გადის ა უფრო აფექტური და ემოციური განზომილება რაც, როგორც წესი, ჩვენ ასოცირდება საგნის "ტექნიკურ" სწავლებასთან, რომელშიც ის უბრალოდ მეორდება, პრაქტიკულია და იმახსოვრებს.

ეს არ არის მხოლოდ მეხსიერების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ინფორმაციის შენახვა და შემდეგ მისი გამოცემა, როგორც ეს შეიძლება იყოს საგამოცდო პასუხში: მიზანი არის ცოდნის პირადი მნიშვნელობის მიცემა, რომ შეძლოთ თქვენი საკუთარი სიტყვებით ახსნა და თუნდაც, მას შემდეგ, რაც მნიშვნელოვანი სწავლება განხორციელდება, შექმნათ ახალი ცოდნა მისი საშუალებით.

ამრიგად, განსხვავება მნიშვნელოვანი სწავლა და განმეორებითი სწავლა ეს ეხება წინა ცოდნის შესასწავლი მასალის ურთიერთობას, ან არა. შინაარსობრივი და არა თვითნებური ურთიერთობები, ანუ თუ შესაძლებელია ადრეულ ცოდნასთან კავშირი, შეიძლება მივაკუთვნოთ ზოგიერთი მნიშვნელობა, რომელთაგან ცოდნის გონებრივი რუქა. ამ გზით შესაძლებელია შემეცნებითი სტრუქტურის შეცვლა, რასაც განმეორებითი სწავლება არ გააკეთებს, რადგან მისი შენარჩუნება მხოლოდ მოკლე დროში შეიძლება.

გასათვალისწინებელია ორი ფაქტორი

იმისთვის, რომ სწავლა აზრიანი იყოს, უნდა შესრულდეს ორი პირობა. შინაარსი პოტენციურად მნიშვნელოვანი უნდა იყოს ამ ასპექტების მიხედვით:

1. ლოგიკური მნიშვნელობა

ცოდნის შინაგანი სტრუქტურის დონეზე, ეს უნდა იყოს შესაბამისი და მკაფიოდ ორგანიზებული.

2. ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

მისი ათვისების უნარიდან შესაბამისი და შესაბამისი ელემენტები უნდა არსებობდეს შემეცნებითი სტრუქტურის ფარგლებში სასწავლო მასალასთან ერთად. ამიტომ, უნდა არსებობდეს ხელსაყრელი განწყობა ახალი მასალის შესასწავლად და მისი დაკავშირების შესახებ, რაც უკვე იცით.

ყოვლისმომცველი დამახსოვრება

აშკარაა, რომ შეგირდობის ჩასატარებლად არა მხოლოდ მასალა, არამედ კომპონენტებიც უნდა არსებობდეს სამოტივაციო და ემოციური სწავლისა და ურთიერთობის კარგი განწყობის გასაღებია ცნებები. მხოლოდ ინდივიდუალური შესაძლებლობები არ არის ცოდნის მიღება სასწორზე მომწიფება ან შემეცნებითი კომპეტენცია.

იმისათვის, რომ ამ ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია მოხდეს მნიშვნელოვანი სწავლის წყალობით, აუცილებელია ყოვლისმომცველი დამახსოვრება. ახალი მნიშვნელობების აგება გულისხმობს წინათა შეცვლას და ახალი ელემენტების დამატებას ურთიერთობების დასადგენად. დამახსოვრება ყოვლისმომცველია, რადგან აგებული მნიშვნელობები ცვლის შემეცნებით სქემებს.

გარდა ამისა, მნიშვნელოვანი სწავლის მიღწევის შედეგად წარმოქმნილი შემეცნებითი სქემების მოდიფიკაცია უკავშირდება უშუალოდ განხორციელებული სწავლის ფუნქციურობასთან, ანუ იმის გამოყენებით, რაც ნასწავლია ახალი სიტუაციები.

როდესაც ნასწავლს აქვს მნიშვნელობა, ცოდნის გაფართოება არა მხოლოდ უფრო სასიამოვნოა: გარდა ამისა, ესენი კარგად რჩებიანმეხსიერებადა შეიძლება გამოიწვიოს უკეთესი გადაწყვეტილებები.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• Coll, C., Palacios. ჯ, მარჩესი, ა. (2004). ფსიქოლოგიური განვითარება და განათლება, (2). მადრიდი: ალიანსი