ბავშვობაში პიროვნების განვითარება

პიროვნების განვითარების კონცეფცია ეს შეიძლება შეფასდეს, როგორც სასიცოცხლო პროცესი, რომლის მეშვეობითაც თითოეული ადამიანი გადის, სადაც ხასიათის ზოგიერთი საფუძველი და სახელმძღვანელოა განისაზღვრა ქცევა, რომლისგანაც ორგანიზებული და სტაბილურია ფუნქციონირების თვისებები, ღირებულებები და ფორმები თქვა პიროვნებამ.

ეს მექანიზმები ხდება მითითება პიროვნება მათ ურთიერთქმედებაში კონტექსტთან (გარემო, ფიზიკური და ინტერპერსონალური ან სოციალური), რომელშიც ის ჩვეულებრივ მოქმედებს.

პიროვნების ფაქტორები

ამრიგად, განვითარება განიხილება, როგორც ორმხრივი შეერთების შედეგი უფრო ბიოლოგიურ ან შინაგან ფაქტორებს შორის (გენეტიკური მემკვიდრეობა) და სხვა კონტექსტური ან გარე ფაქტორები (გარემო). პირველი მოიცავს ტემპერამენტს, რაც განისაზღვრება შინაგანი და თანდაყოლილი ემოციური და მოტივაციური განწყობით, რომელიც ახდენს სუბიექტის მობილიზებას პირველადი ინტერესებისთვის.

მეორეს მხრივ, გარემო ფაქტორების კლასიფიკაცია ხდება საერთო გავლენებად (ნორმები, ღირებულებები, სოციალური და კულტურული შეხედულებები) გარეგნულად წარმოშობილი) და პირადი გავლენა (გამოცდილება და ცხოვრებისეული გარემოებები, განსაკუთრებით თითოეული საგნისთვის, როგორიცაა, მაგალითად, ა დაავადება).

ამიტომ შეიძლება ითქვას, რომ საგანი ბიოლოგიურად მწიფდება და აერთიანებს ახალი გამოცდილებები და გარე გამოცდილებები, მიმდინარეობს პიროვნების განვითარების პროცესი საკუთარი. როგორ ხდება ეს პიროვნების განვითარება ბავშვობაში?

აფექტური განვითარება ადრეულ ბავშვობაში

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფენომენი, რომელიც ახასიათებს ბავშვის აფექტურ განვითარებას სიცოცხლის პირველ წლებში, არის მიჯაჭვულობის ან კავშირის ფორმირება ემოციური / აფექტურია ბავშვსა და ერთ ან რამდენიმე მითითებულ ფიგურას შორის (ჩვეულებრივ ოჯახის სისტემას მიეკუთვნება, თუმცა შესაძლოა ასე არ იყოს ყველა შემთხვევა). დანართი შედგება სამი ელემენტი: მიბმულობის ქცევა, გონებრივი წარმოდგენები და გრძნობები, რომლებიც წინა ორიდან წარმოიშვა.

აფექტური ბმის განვითარების მთავარი ფუნქცია ორივეა ხელი შეუწყოს ადაპტაციურ განვითარებას ემოციურ ზონაში რაც სუბიექტს საშუალებას აძლევს დაამყაროს სამომავლო ფუნქციური და ადეკვატური აფექტური პიროვნული ურთიერთობები, მაგალითად, უზრუნველყოს პიროვნების საერთო დაბალანსებული განვითარება. ამ მხარდაჭერის გარეშე ბავშვებს არ შეუძლიათ დაამყარონ ემოციური კავშირები, რაც აუცილებელია მათი ყველა უნარის განვითარებისათვის.

ამავე დროს, მიჯაჭვულობა ქმნის კონტექსტს, რომელშიც ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ და შეისწავლონ თავიანთი გარემო უსაფრთხოდ, რაც აუცილებელია საკუთარი შესაძლებლობების აღმოჩენის მიზნით. ამგვარი აღმოჩენები აყალიბებს მათ დამოკიდებულებას და პიროვნების ნაწილს, იმისდა მიხედვით, გრძნობენ მეტნაკლებად კომპეტენტურობას იმ ადგილებში, სადაც ჩვეულებრივ ცხოვრობენ.

დანართის ფორმირების პროცესი

დანართის ფორმირების პროცესში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა განსხვავებაზე აკეთებს ბავშვი მის სოციალურ გარემოში მყოფ ადამიანებს. ამრიგად, პირველ ორ თვეში მათი სტიმულირება არ ახდენს დანართის ფიგურებსა და სხვა ადამიანებს აქვთ კარგი განწყობა ზოგადად სოციალური ურთიერთობისთვის, განურჩევლად ადამიანისა სცადე

6 თვის შემდეგ, ეს დიფერენციაცია უფრო მკაფიო ხდება, ისე, რომ ბიჭმა ან გოგონამ აჩვენოს თავისი უპირატესობა აფექტური სიახლოვის უახლოესი ფიგურებისადმი. 8 თვის განმავლობაში ხდება "მერვე თვის ტანჯვის" ფაზა. რომელშიც ბავშვი აჩვენებს უარს უცხო ადამიანებზე ან ადამიანებზე, რომლებიც არ არიან მისი უახლოესი მიჯაჭვულობის წრის ნაწილი.

სიმბოლური ფუნქციის კონსოლიდაციით, 2 წლის ასაკში, შეუძლია ობიექტის მუდმივობის შინაგანი ინტეგრირება, მიუხედავად იმისა, რომ ეს ფიზიკურად არ ჩანს, რაც აფექტური კავშირის კონსოლიდაციის საშუალებას იძლევა. შემდგომში, ბავშვი იწყება ეტაპი, რომელიც ხასიათდება ზრდასრულთა მოწონებისა და სითბოს მუდმივი ძიებით, განიცდის გარკვეულ ემოციურ დამოკიდებულებას და კვლავ აჩვენებს კარგ მიდრეკილებას ზოგადი სოციალური ურთიერთქმედებისათვის.

დაბოლოს, 4 – დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვის ინტერესი კონცენტრირებულია თანატოლებთან ურთიერთობაზე, რაც აძლიერებს სოციალიზაციის ეტაპის დასაწყისს ოჯახურ გარემოში სხვა გარემოში, მაგალითად სკოლა

ავტონომიის დაპყრობა

ავტონომიის შესაძლებლობის შეძენა ხდება ბავშვის ადრეულ ბავშვობაში, პროცესის დასრულების შემდეგ თვითკონცეფცია (როგორც სხვა საგნებისგან დიფერენცირება) და იწყება ზრდასრული ადამიანის აფექტური დამოკიდებულების დაძლევა ორიენტირდე სამყაროს დამოუკიდებლად განცდაზე.

აღმოაჩინეს, რომ მათ ურთიერთქმედება შეუძლიათ შინაგანი ნორმების, ღირებულებებისა და შეხედულებების პირველი ცნებების დაცვით (არა ყოველთვის ემთხვევა მოზრდილთა სწავლებას, როგორც სწავლის მოდელს) ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან ადრე, მათი მოტივაცია მიზნად ისახავს საკუთარი ქცევის მართვას საკუთარი გადაწყვეტილების საფუძველზე. ამრიგად, მუდმივი ამბივალენტურობის ეტაპი წარმოიქმნება მოზრდილზე დამოკიდებულების აუცილებლობასა და მის მიმართ ავტონომიის ძიებას შორის, შეიძლება გამოიწვიოს tantrums ან სხვა ქცევითი ცვლილებები, როგორც მათი დამოუკიდებლობის შენარჩუნების განზრახვის ნიშანი.

ეს დელიკატური პროცესია, რადგან ამას დაემატა ის, რომ პატარას გაუმკლავდება ძალიან რთული, ამას მოითხოვს რომ ზრდასრული განსაზღვრავს მკაცრ და მკაფიო საგანმანათლებლო მითითებებს განვითარების გზაზე შესაფერისი დალიე ეს არის ერთ – ერთი ფუნდამენტური იდეა, რომლის ხაზგასმაა ბავშვის ავტონომიის განვითარებასთან დაკავშირებით.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ უნდა არსებობდეს ეს ბალანსი მოქმედების თავისუფლების ზრდას, რომელსაც ბავშვი იღებს და სახელმძღვანელოს მუდმივ როლს შორის და ორიენტაცია, რომელსაც უნდა ჰქონდეს დანართი და საგანმანათლებლო ფიგურები, რომლებიც პირველს აქვს.

კიდევ ერთი ფუნდამენტური წერტილი მდგომარეობს იმ გარემოსდაცვითი კონტექსტის შესაბამისობაში, რომელშიც ინდივიდუალური, რაც აყალიბებს და მნიშვნელოვნად ახდენს გავლენას ავტონომიის მოპოვების პროცესზე მითითებულია. ამიტომ, თითოეულ ინდივიდს აქვს თავისი თავისებურებები და არ შეიძლება დამყარდეს უნივერსალური ნიმუში, რომელიც ამ პროცესს ზოგადად განმარტავს. პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებული მრავალი ასპექტის მსგავსად, იგი ხასიათდება ინდივიდუალურობით და სხვა საგნების მიმართ თვისობრივი დიფერენცირებით.

ბავშვების თვითშეგნება, თვითშეფასება და თვითშეფასება

თვითშეგნების ან თვითკონცეფციის შეძენის დასაწყისი არსებითად უკავშირდება ობიექტის მუდმივობის შემეცნებითი განვითარების ფაზის მიღწევას. ბავშვი აყალიბებს შინაარსს, რომ იგი რჩება იგივე არსება სხვადასხვა მომენტებში ან სიტუაციებში, გავრცელების და ენობრივი განვითარების წყალობით, რაც ხდება სიცოცხლის მეორე წლიდან. ამ მომენტიდან სუბიექტი იგრძნობს საკუთარ თავში განსხვავებულობას სხვა პირებისგან. და აღიარონ საკუთარი იდეები, ღირებულებები, შეხედულებები, გრძნობები, ინტერესები, მოტივაციები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის იწყებს იმ გარემოს დაკავშირებას, რომელშიც ის მდებარეობს, საკუთარ მე-სთან.

ეს არის პროცესი, რომელიც იწყება ამ ქრონოლოგიურ მომენტში; ამრიგად, ინდივიდუალური იდენტურობის ეს დიფერენცირება და დამკვიდრება სრულყოფილი არ არის ნებისმიერ დროს და მიუხედავად იმისა, რომ ასპექტები, რომლებიც თან ახლავს თქვენს პიროვნებას (პიროვნებას), შესაძლებელია გარკვეული შემეცნებითი და / ან ემოციური პროცესები მოხდეს ა უგონო მდგომარეობაში.

ამრიგად, ეს არის პროცესი, რომლის საშუალებითაც ის, რასაც სხვები გამოხატავენ და რასაც მათი მოქმედებებიდან ინტერპრეტაციას უკეთებს, ქმნის საკუთარ თავს. თავის მხრივ, ეს სურათი დაკავშირებულია მის ზნეობრივ შეფასებასთან, რაც მეტ-ნაკლებად პოზიტიურს ხდის მას. დამოკიდებულია ბავშვის მოლოდინებსა და შეღავათებზე.

თვითშეფასების როლი ბიჭებსა და გოგონებში

თვითკონცეფციის, მისი შეფასების კომპონენტის, თვითშეფასება. თვითშეფასება არის ფენომენი, რომელიც მჭიდრო კავშირშია დაბალანსებული და ადაპტაციური ფსიქოლოგიური განვითარების მიღწევასთან. ამ მიზეზით, თუ პოზიტიურია შეფასება, რომელსაც ინდივიდი აკეთებს საკუთარი ღირებულების შესახებ, როგორც ადამიანი, ურთიერთქმედებაში უფრო მეტი შემეცნებითი ასპექტისა და თვისებების შესახებ, რომლებიც დაკავშირებულია თვითკონცეფციასთან ეს ფაქტი მომავალში იმოქმედებს, როგორც დამცავი ფაქტორი ინტენსიური ემოციური დარღვევების პროფილაქტიკაშიფსიქოლოგიურ დონეზე სირთულეები და, მეტწილად, სხვა ადამიანებთან სოციალური ურთიერთობის პრობლემები.

ძალიან აქტუალურია, რომ არ არსებობს ძალიან დიდი შეუსაბამობა რეალურ მე (რა ინდივიდს წარმოადგენს) და იდეალურ მე-ს შორის (რისი წარმოდგენა სურს ინდივიდს) ადაპტაციური და ადეკვატური ფსიქიკური და ემოციური განვითარების კონსოლიდაცია ან გაწონასწორებული).

კიდევ ერთი ფუნდამენტური ასპექტი არის როლი, რომელსაც გარე შეფასებები ასრულებს თვითშეფასების დონეზე, რომელსაც თითოეული სუბიექტი წარმოადგენს. ა) დიახ, იმიჯი, რაც სხვებს აქვთ საკუთარი თავის შესახებ და მათი უნარების ან ქცევის შეფასება ისინი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ ბავშვის საკუთარ თავზე აღქმაზე.

მესამე ან მეოთხე წლიდან მოზრდილის მიერ დამტკიცების ძიება ამ საკითხს უკავშირდება, ვინაიდან ეს მოტივაციაა ეს კეთდება საბოლოო მიზნით, თვითშეფასების მისაღები დონის დამყარების მიზნით. როგორც ადრე აღვნიშნეთ, კონფლიქტები შეიძლება წარმოიშვას ამ ეტაპზე, ბავშვის მიმართ ოპოზიციური ქცევის დონეზე საგანმანათლებლო მოღვაწეები და სხვა მოზრდილები, გამომდინარე იქიდან, რომ მოზრდილების დაცვასა და ავტონომიას ეძებენ პატარა. ამიტომ, გასათვალისწინებელი ფუნდამენტური ასპექტი ხდება საგანმანათლებლო სტილი, რომელსაც მშობლები ახორციელებენ ბავშვზე.

როგორც ჩანს, საგანმანათლებლო სტილი, რომელიც ხასიათდება კონტროლის / დისციპლინის / ავტორიტეტისა და სითბო / გაგების დაბალანსებული კომბინაციით ხელს უწყობენ თვითშეფასების მაღალ დონეს და, ამასთანავე, გულისცემის და ქცევის დაბალი ალბათობა ნეგატივისტი. Ამგვარად, აუცილებელია მასწავლებლებმა გააცნობიერონ ბავშვის მხრიდან ავტონომიის თანდათანობითი ზრდის მნიშვნელობა და როგორც ხდება მათი, როგორც ადამიანის მომწიფება, თანდათან უნდა შემცირდეს ბავშვთან დაკავშირებული ყველა იმ გადაწყვეტილების ამომწურავი კონტროლი.

პიროვნება, ხასიათი და ტემპერამენტი ექვივალენტურია?

მიუხედავად იმისა, რომ ეს სამი ტერმინი გამოყენებულია არადიფერენცირებული გზით, სიმართლე ისაა, რომ ისინი არ არიან კონცეპტუალური ეკვივალენტები. პიროვნების განსაზღვრა, როგორც განწყობა ან სტაბილური და მუდმივი ნიშან-თვისებები, რომლებიც ხელმძღვანელობს ორივე ქცევას, როგორიცაა მსჯელობა და ემოციური გამოხატვა ზოგადი ფორმით, მოიცავს როგორც ტემპერამენტის კონცეფციას, ასევე იმას ხასიათი

ესე იგი ტემპერამენტი და ხასიათი არის ელემენტები, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ურთიერთქმედებას. მათი ინდივიდუალურად იზოლირება არ შეიძლება, მაგრამ გვეხმარება გვესმოდეს ჩვენი ქცევის წესები გლობალურად და ცხოვრების ყველა სფეროში.

ტემპერამენტი გულისხმობს თანდაყოლილ ემოციურ და მოტივაციურ განწყობას, რომლის მანიფესტაციები ბიოლოგიური ან მემკვიდრეობითი წარმოშობისაა, უფრო პრიმიტიული. ეს ფენომენია დროთა განმავლობაში მნიშვნელოვნად სტაბილურია და ნაკლებად ექვემდებარება ეთნიკურ ან კულტურულ ჩარევას. უფრო მეტიც, ხასიათი, უფრო შემეცნებითი და მიზანმიმართული ხასიათისაა, გამომდინარეობს გარემოსა და კულტურული ზემოქმედებიდან და წარმოადგენს გარე ცხოვრებისეული გამოცდილების პროდუქტს.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ირვინ გ. სარასონი, არანორმალური ფსიქოლოგია, არასწორი ქცევის პრობლემა, მეშვიდე გამოცემა.

• ნილ რ კარბონი, ფიზიოლოგიური ფსიქოლოგია, მექსიკა, მესამე გამოცემა.

• გალილეო ორტეგა, ჯ.ლ. და ფერნანდეს დე ჰარო, E (2003); ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების ენციკლოპედია (ტომი 2). მალაგა. ედ: ცისტერნი.

• დელვალი, ხუანი (1996). ადამიანის განვითარება. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.