სწავლის სწავლა: რას გვეუბნება ნეირომეცნიერება სწავლის შესახებ

ყველამ ვიცით, რას ნიშნავს სწავლა, მაგრამ ზოგჯერ გვიჭირს, როგორ ასწავლო სწავლა ან როგორ ისწავლო სწავლა. ამისათვის ბოლო წლების განმავლობაში ნეირომეცნიერებამ ხალხს აცნობა შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც მოძრაობენ ცოდნის შეძენისას.

ამ სტატიაში ვნახავთ, რას გვეუბნება ტვინის ორიენტირებული კვლევა იმის შესახებ, თუ როგორ სწავლობთ სწავლას.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის 13 ტიპი: რა არის ისინი?"

როგორ სწავლობს ადამიანის ტვინი?

ნეირომეცნიერება გვეუბნება, რომ ტვინი არ ისწავლის გამეორებითამის ნაცვლად, ინფორმაცია კონსოლიდირებულია ჩვენს მიერ "გაკეთებით", მოძრაობით, შექმნით, გადაადგილებით. ქერქი მამოძრავებელი ორგანოა და ბავშვი თამაშსა და მოძრაობას მოითხოვს, რომ აღმოაჩინოს, შეისწავლოს და, შესაბამისად, ისწავლოს. ანალოგიურად, ჩვენ უკეთ ვაერთიანებთ ინფორმაციას, როდესაც სხვებთან ურთიერთობა გვაქვს და არსებობს ემოციური გავლენა. როგორც იან ამოს კომენიუსმა თქვა; ”ყველაფერი, რაც სწავლის დროს მოდის, კმაყოფილებას აძლიერებს მეხსიერებას”.

განათლება მიზნად ისახავს თითოეული ადამიანის საუკეთესოს ამაღლებას, დაგვეხმარება ვიყოთ უფრო კრეატიულები, ვნება და სული ჩავდოთ ჩვენს საქმიანობაში და

განვითარდეს სოციალურად და ემოციურად. ამისათვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმაც და ოჯახებმაც გაითვალისწინონ შემდეგი საკითხები.

1. ტვინის ცოდნა

იცოდეთ და გაიგეთ სხვადასხვა კორტიკალური სტრუქტურების ფუნქციონირება, რომლებიც მუშაობენ სასწავლო პროცესში, დაგვეხმარება მშობლებსა და პედაგოგებში, რომ უკეთესად დავეხმაროთ ჩვენს შვილებს და მოსწავლეებს სწავლის პროცესში.

ასწავლეთ დასვენება სწავლის განმავლობაში ყოველ 15-20 წუთში ერთხელ Brain Gym წვრთნების შესასრულებლად ან ა გარკვეული ფიზიკური ინტენსივობის აქტივობა 5 წუთის განმავლობაში დაეხმარება მათ ყურადღების სისტემის ხელახლა გააქტიურებაში აღმასრულებელი. გარდა ამისა, თავის ტვინზე ჩატარებული უახლესი გამოკვლევები ასახავს იმას, რომ კლასში ისეთი დინამიკის ჩათვლით, როგორიცაა გონებამახვილობა ან იოგა, აძლიერებს ეგრეთ წოდებულ აღმასრულებელ ფუნქციებთან დაკავშირებულ მრავალ ფაქტორს. ამ უკანასკნელებს ევალებათ სკოლის ფუნდამენტური შემეცნებითი სისტემები, როგორიცაა ყურადღება, თვითკონტროლი, მეხსიერება სამუშაო ან შემეცნებითი მოქნილობა.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ადამიანის ტვინის ნაწილები (და ფუნქციები)"

2. თანამშრომლობა

აუცილებელია გქონდეთ გუნდური მუშაობის ხედვა სკოლასა და ოჯახს შორის. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის შეხვედრებისა და ყავის საშუალებით კონტაქტის გაღრმავება ხელს შეუწყობს უფრო მეტ კომუნიკაციას და ხელს შეუწყობს სტუდენტების ღრმა გაგებას. კიდევ ერთი საინტერესო ასპექტი შეიძლება იყოს ოჯახის წევრების იმედი, როგორც ფასილიტატორი ან კოლაბორატორი, კლასის დინამიკაში, რაც მასწავლებლებისთვის დიდ რესურსად შეიძლება იქცეს.

საკლასო ოთახებში ეს თანამშრომლობა ასევე შესაძლებელია სტუდენტებს შორისმეორის დახმარებით. შექმენით "მოგზაურობის კომპანიონები", სადაც ორი ბიჭი ეხება ერთმანეთს, ისეთი თემებისთვის, როგორიცაა დღის წესრიგის დაწერა ან მასალის სახლში მიტანა.

3. Მოტივაცია

მათში ცნობისმოყვარეობის ნაპერწკლის შექმნა მათთვის მნიშვნელოვანია, რომ გააგრძელონ და დაინტერესდნენ. აცნობეთ მათ, თუ რატომ სწავლობენ იმას, რასაც სწავლობენრა გავლენას ახდენს ეს მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ამისათვის გამოიყენეთ კონტექსტუალური სწავლა პრაქტიკა ლაბორატორიაში, გარეთ ან ინტერესთა ცენტრებში, რომლებიც აღძრავს თქვენს სურვილს ვისწავლოთ. აუდიოვიზუალური მასალის, დოკუმენტური ფილმების, ექსკურსიებისა და თამაშების საშუალებით სწავლის ხელშეწყობა ხელს შეუწყობს მათ ენთუზიაზმს და სწავლის სურვილს.

4. კავშირი

დაკავშირება და თანაგრძნობა ჩვენს შვილთან ან სტუდენტთან ეს მათთვის საფუძველია, რომ უსაფრთხოდ იგრძნონ სწავლების გზაზე. მათი დანახვა, მათი შეგრძნება, მათი გაგება, გაუადვილებს მათ აკადემიურ სფეროში მიღებას. თუ ჩვენ გვყავს ბავშვი, რომელსაც უჭირს და ვაჩვენებთ, რომ გვესმის, როგორ გრძნობს თავს, დავამშვიდებთ და ჩვენ ვაგროვებთ თქვენს დისკომფორტს, ეს დაგეხმარებათ გრძნობთ გრძნობას და გაგიადვილებთ ნდობის საკუთარ თავთან მიღებას დახმარება

Მაგალითი

ჩვენ ვაპირებთ გამოვიყენოთ ყველა ეს რჩევა პრაქტიკულ საქმეზე.

ანდერ 10 წლის ბიჭია დიაგნოზირებული ADHD. ის ვიტალიზას კაბინეტში მოდის, რადგან ოჯახი აცხადებს, რომ სკოლაში მათ ბევრი პრობლემა აქვთ სიმშვიდის შენარჩუნებაში, თანაკლასელების შეწუხებაც კი. ის არასდროს აყენებს დღის წესრიგში დავალებას და მავიწყდება მასალის ნახევარი. ეს ყველაფერი იწვევს მუდმივ საყვედურებს სახლში და სკოლაში, რაც უარყოფითად აისახება სკოლაში წასვლის მოტივაციაზე და მათ განწყობაზე.

ანდერის მსგავსი ბიჭები, ხშირ შემთხვევაში, არასწორად გაგებული ბავშვები არიან, კლასიფიცირებულნი არიან როგორც ზარმაცი, უშეცდომო ან ხელის შემშლელი. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ეს ბავშვები არეგულირებენ მოძრაობას და მათ ესაჭიროებათ დასამშვიდებლად. ზოგჯერ ისინი მართლაც ცდილობენ დარჩნენ მშვიდად და მშვიდად, მაგრამ როდესაც არ შეუძლიათ, ისინი გრძნობენ დიდ იმედგაცრუებას.

მიეცით მათ საშუალება, შეიტანონ საკლასო ოთახში, მაგალითად, გაუგზავნონ სამდივნოში რაიმე მასალა, დააკისრონ პასუხისმგებლობა წიგნების განაწილებაზე ან მათთვის საგაკვეთილო სესიის დროს დალაგების ადგილის მიტოვება კარგი გამოსავალია ამ ბავშვებისთვის მათთვის საჭირო მოძრაობის განხორციელებაში საჭიროება ითანამშრომლეთ ოჯახსა და სკოლას შორის ანდერში, როგორც გარემოში, ასევე საკლასო ოთახებში ერთი და იგივე მითითებები გყავდეთ მოგზაურობის თანამგზავრი, სადაც დღის ბოლოს დღის წესრიგით გადახვალთ, რაც დაგეხმარებათ სტრუქტურასა და ორგანიზებაში საუკეთესო

დინამიკის წარმოქმნა საკლასო ოთახში ეს მოითხოვს ანდერისა და მისი კოლეგების მონაწილეობას, მათ მიერ არჩეული პროექტების შემუშავებაში. ამ სესიების ვიდეოებთან, ექსპერიმენტებთან და თამაშებთან კომბინირებით თქვენ გაუადვილებთ ამ ბავშვების ყურადღების გაზრდას. თუ, გარდა ამისა, ეს ბავშვი მიიღებს მასწავლებლისა და მისი ოჯახის გაგებას, რომ შეცდომის დაშვების შემთხვევაში, ის თავის თავს აყენებს თავის ადგილს, ემოციური მდგომარეობა, რომ ის ცხოვრობს და ეხმარება მას ენერგიის გადამისამართებაში, ანდერსა და მის მსგავს სხვა ადამიანებს გამოიწვევს, შეიძლება ჰქონდეს მომავალი პერსპექტიული.

---

ავტორი: ანაბელ დე ლა კრუზი. ფსიქოლოგი-ნევროფსიქოლოგი, სპეციალიზირებულია პერინატალურ ფსიქოლოგიაში ვიტალიზაში.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ბონა, ც. (2015) ახალი განათლება. PLAZA & JANES რედაქტორები
• კორტესი, ც. (2017) შემომხედე, მიგრძენი. EMDR– ის გამოყენებით ბავშვებში დანართის შეკეთების სტრატეგიები. ბილბაო: Desclée de Brouwer.
• გილიენი, ჯ. (2015). ნეიროგანათლება კლასში: თეორიიდან პრაქტიკაში. ესპანეთი: ამაზონი.
• სიგელი, დ. (2007) განვითარებადი გონება. როგორ ურთიერთობა და ტვინი ურთიერთქმედებენ ჩვენი არსების შესაქმნელად. ბილბაო: Desclée de Brouwer.
• სიგელი, დ. (2012) ბავშვის ტვინი. ბარსელონა: ალბას რედაქცია.