გენეტიკური ეპისტემოლოგია: ეს არის ცოდნის შეძენა პიაჟეს მიხედვით

ჟან პიაჟე მე-20 საუკუნის ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე გავლენიანი ფიგურაა. მისი ოთხი ეტაპი ბავშვების განვითარებაზე, მიეკუთვნება იმას, რასაც ე.წ პიაჟეს გენეტიკური ეპისტემოლოგია.

ეს თეორია ეხება ფრანგი ფსიქოლოგის პოსტულატების, იდეებისა და ფორმულირებების ერთობლიობას იმის შესახებ, თუ როგორ იძენენ ბავშვები ცოდნას, თეორია, რომლის შესწავლას შემდეგში ვაპირებთ.

• დაკავშირებული სტატია: "ჟან პიაჟე: ევოლუციური ფსიქოლოგიის მამის ბიოგრაფია"

რა არის გენეტიკური ეპისტემოლოგია?

Ეჭვგარეშე, ჟან პიაჟე (1896-1980) არის ერთ-ერთი ყველაზე ნაყოფიერი ავტორი კოგნიტური განვითარების თემაზე.. ამ შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა ყურადღება გაამახვილა ბავშვთა ცოდნის თეორიის შემუშავებაზე, იმაზე, თუ როგორ იცოდნენ ბავშვები თავიანთ სამყაროს.

პიაჟეს სურდა გაეგო რა კანონები ავითარებს შემეცნების განვითარებას. მისი თეორია, რომელიც ამ კითხვაზეა ორიენტირებული, არის ის, რაც ჩვენ ვიცით, როგორც გენეტიკური ეპისტემოლოგია და მასთან ერთად ცდილობდა აღმოაჩინეთ რა იყო სხვადასხვა ტიპის ცოდნის ფესვები, ყველაზე ელემენტარულიდან ყველაზე მეტად კომპლექსი.

მთავარი შენობა

ტრადიციულად, ცოდნის წარმოშობა აიხსნება ორი განმარტებით: ემპირისტი და ნატივისტი.. ემპირიკოსის აზრით, ცოდნა ადამიანის გარედან მოდის და ადამიანები სწავლობენ მის მიღებას მეტ-ნაკლებად პასიურად. ამის ნაცვლად, ნატივისტი ამტკიცებს, რომ ცოდნა არის სუბიექტის შინაგანი სტრუქტურების დაწესება ობიექტებზე.

პიაჟე ორივეს კრიტიკულად აფასებდა. იგი თვლიდა, რომ ემპირიზმი იცავდა იდეას, რომელიც კარგად შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „გენეზისი სტრუქტურების გარეშე“, ხოლო ინატიზმი იქნება „სტრუქტურები გენეზის გარეშე“. ამ ორი ისტორიული ახსნის წინაშე პიაჟემ გამოსავალად წარმოადგინა საკუთარი პოზიცია: არ არსებობს სტრუქტურები, რომლებიც სხვა სტრუქტურებიდან არ მოდის. ყოველი გენეზისი ან განვითარება მოითხოვს წინასწარ სტრუქტურას.

პიაჟეს გენეტიკური ეპისტემოლოგიის თეორია ეფუძნება იმ აზრს, რომ ცოდნის შეძენა არის უწყვეტი თვითკონსტრუქციის პროცესი, ამიტომ იგი ითვლება თეორიად კონსტრუქტივისტი.

ადამიანის განვითარების ამ ხედვის მიხედვით, ჩვილის ცოდნა მუშავდება და გადამუშავდება ბავშვის განვითარებისა და გარემოსთან ურთიერთობისას. ბავშვები აქტიურად იძენენ ცოდნას თავიანთი მოქმედებებით.

კოგნიტური თეორიის ცენტრალური იდეა არის სქემები, რომლებიც იქნება განზოგადებული ქცევის (ან მოქმედების) ერთეულები, რომლებიც ქმნიან საფუძველს ფსიქიკური ოპერაციებისთვის. ამას დაემატა, პიაჟეს თეორია ორიენტირებულია იმაზე, თუ როგორ იძენენ ბავშვები ცოდნას და არა იმაზე, თუ როგორ აკეთებენ ამას უფროსები.

თავის გენეტიკურ ეპისტემოლოგიაში პიაჟე აღწერს ცოდნის სამ ტიპს:

1. ფიზიკური ცოდნა

ფიზიკური ცოდნა არის ის, რომელიც ეხება სამყაროში არსებულ ობიექტებს, ცოდნა, რომლის მიღებაც შესაძლებელია მისი აღქმის თვისებებით.

• იქნებ გაიმეოროთ: "ბავშვობის 6 ეტაპი (ფიზიკური და გონებრივი განვითარება)"

2. ლოგიკურ-მათემატიკური ცოდნა

ლოგიკურ-მათემატიკური ცოდნა ყველაზე აბსტრაქტული ტიპია; რაც უნდა გამოიგონოს.

3. სოციალურ-თვითნებური ცოდნა

სოციალურ-თვითნებური ცოდნა სპეციფიკურია თითოეული კულტურისთვის. ეს არის სუბიექტის მიერ გარკვეული საზოგადოებისადმი მიკუთვნებით და მის წევრებთან ურთიერთობით მიღებული მონაცემები.

• დაკავშირებული სტატია: "ჟან პიაჟეს შემეცნებითი განვითარების 4 ეტაპი"

განვითარების ეტაპები პიაჟეს მიხედვით

ეს სამი სახის ცოდნა ქმნის იერარქიას, რომელიც გადადის ყველაზე ფიზიკური ცოდნიდან, როგორც საფუძვლიდან სოციალურზე და თვითნებურად, როგორც მის ზედა ნაწილში.

კონკრეტული ცოდნის მიღება დამოკიდებული იქნება იმაზე, მიღწეულია თუ არა დაბალი დონის ცოდნა. მაგალითად, ონტოგენეტიკური პერსპექტივიდან, ლოგიკურ-მათემატიკური ცოდნის მიღება ფიზიკურ ცოდნამდე შეუძლებელია.

იერარქიის ამ იდეას უფრო დეტალურად ამჟღავნებს პიაჟე, როდესაც ის გვეუბნება, რომ: როდესაც ბავშვები იზრდებიან, ისინი გადიან ოთხი ეტაპის თანმიმდევრობას, ფაზები, რომლებიც ყველა მათგანმა უნდა გადალახოს ზემოთ აღნიშნული სამი ტიპის ცოდნის მისაღებად:

1. სენსორმოტორული ეტაპი (დაბადებიდან 2 წლამდე)

სენსომოტორული სტადია ხდება ენის განვითარებამდე. ამ პერიოდში ბავშვი აყალიბებს მუდმივი ობიექტის ცნებას და იძენს სივრცის, დროისა და მიზეზობრიობის ცნებებს.. ის იყენებს სენსორულ და მოტორულ გამოცდილებას მის გარშემო არსებული სამყაროს გასაცნობად და ურთიერთობისთვის.

2. წინასაოპერაციო ეტაპი (2-დან 4 წლამდე)

წინასაოპერაციო პერიოდში არის ენის შეძენა და რეალობის პირველი წარმოდგენები.

3. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (მიღწეულია 6-დან 7 წლამდე)

კონკრეტული ოპერაციების ფაზაში უფრო მეტია ობიექტის ცოდნის თანმიმდევრულობა. კონკრეტული ოპერაციები პირდაპირ გავლენას ახდენს ობიექტებზე, რომლებითაც შესაძლებელია ბავშვის მანიპულირება და უნდა იყოს დაკავშირებული უშუალო აწმყოსთან. ბავშვს აქვს ლოგიკური გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარი.

• იქნებ გაიმეოროთ: "შემეცნებითი პროცესები: კონკრეტულად რა არის ისინი და რატომ აქვთ მნიშვნელობა ფსიქოლოგიაში?"

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი (12 წლიდან)

ფორმალური ოპერაციების ფაზაში ბავშვს შეუძლია ჰიპოთეზებთან და ობიექტებთან მუშაობა. მოზარდობის დასაწყისში ისინი იძენენ უნარს ჩამოაყალიბონ შესაძლო ახსნა-განმარტებები და, მოგვიანებით, გამოცადონ თავიანთი ემპირიული დადასტურებისთვის.

• დაკავშირებული სტატია: "ბავშვთა თერაპია: რა არის და რა სარგებელი მოაქვს მას"

განვითარების ეტაპების კრიტერიუმები

როგორც ვხედავთ, თითოეულ სტადიონს აქვს თავისი მახასიათებლები. ყველა ბავშვი გადის ამ ფაზებს ერთიდაიგივე თანმიმდევრობით, თუმცა არა ერთსა და იმავე დროს. Ეს ნიშნავს რომ მოსალოდნელია, რომ თითოეული ბავშვი გამოავლენს თითოეული ეტაპის მახასიათებლებს თავისი ცხოვრების რაღაც მომენტში და საბოლოოდ მიაღწევს ფორმალური ოპერაციების ეტაპს..

კრიტერიუმები, რომლებიც პიაჟემ გამოიყენა ამ ეტაპების დასადგენად, იყო:

• ყოველი ეტაპი უნდა წარმოადგენდეს თვისებრივ ცვლილებას ბავშვის შემეცნებაში.
• ბავშვები გადიან ფაზების ამ თანმიმდევრობას კულტურის მიუხედავად.
• თითოეული ეტაპი ინარჩუნებს და მოიცავს წინა ეტაპის შემეცნებით სტრუქტურებსა და შესაძლებლობებს.
• თითოეულ ეტაპზე ბავშვის სქემები და ოპერაციები მთლიანობაში ინტეგრირებულია.

დამატებულია სამი სახის ცოდნა და პიაჟეს ოთხი ეტაპი ცოდნის განვითარების პროცესი, რომელიც ეფუძნება სამ პრინციპს: ასიმილაცია, განსახლება და ბალანსი.

1. ასიმილაცია

ასიმილაცია ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი შეიტანეთ ახალი ობიექტები ან მოვლენები თქვენს არსებულ სქემებში.

2. განთავსება

აკომოდაცია ხდება მაშინ, როცა ბავშვს უწევს შეცვალეთ თქვენი არსებული სქემები ახალი ობიექტების ან მოვლენების ჩასართავად.

3. Ბალანსი

ბალანსი აღწერილია, როგორც "განვითარების მთავარი პროცესი". ეს პროცესი მოიცავდა ასიმილაციასაც და აკომოდაციასაც.

ამ დროს ჩვილი იწყებს მალსახმობების პოვნას თავის ახალ აზროვნებაში. ეს იწვევს დისბალანსს, რომელიც გადაილახება შემდეგ ეტაპზე გადასვლით. ანუ, როდესაც ჩვილი პიაჟეს მოდელის გარკვეულ სტადიაზეა და ეს დისბალანსი ჩნდება, სტაბილურობის დასაბრუნებლად ის გადადის შემდეგ ეტაპზე.

გენეტიკური ეპისტემოლოგიის ძლიერი და სუსტი მხარეები

თეორიის ერთ-ერთი ძლიერი მხარეა მისი სტრუქტურა და წესრიგი. თეორია ემსახურება როგორც საინტერესო გზამკვლევს მასწავლებლებისთვის, რომელიც აძლევს მათ ძირითად მითითებებს ცოდნის განვითარებაში ჩართული ტიპების, ფაზებისა და პროცესების შესახებ. ბავშვობაში. ეს იდეები შეიძლება დიდი დახმარება აღმოჩნდეს საგანმანათლებლო გეგმის შემუშავებისას და დაეხმაროს მასწავლებლებს გააცნობიერონ თავიანთი მოსწავლეების ამჟამინდელი დონე მათი ასაკის მიხედვით. ის ასევე ემსახურება იმის განსაზღვრას, თუ როდის უნდა გადავიდეთ უფრო რთულ ცოდნამდე.

სისუსტეებს შორის ვხვდებით, რომ, პირველ რიგში, ეს დაფიქსირდა რასაც პიაჟე იცავს, ყველა ბავშვში არ შეინიშნება. ყველა მოზარდი არ აღწევს ფორმალური ოპერაციების სტადიას და არიან მოზარდებიც კი, ვინც ვერ აღწევს. და ბავშვებიც რომ მიაღწიონ ამ სტადიას, შესაძლოა, იქ არ „დარჩეს“.

მოდელის მეორე დიდი სისუსტე არის ის, რომ, თუმცა თეორია ამტკიცებს, რომ ბავშვები პროგრესირებენ სცენიდან ეტაპამდე თვისებრივი ცვლილების სახით, სიმართლე ისაა, რომ თითქოს წინ და უკან მიიწევს. ანუ, იქნებოდნენ ბავშვები, რომლებიც შევიდოდნენ ეტაპად, დავაყენოთ კონკრეტული ოპერაციების ფაზა და შემდეგ ისევ წინასაოპერაციოზე გადავიდეთ.

ცოდნა, რომელსაც ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ, ძალიან არასტაბილურიაარასტაბილურობის ეს პერიოდი არის ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის დროს. ცვლილება არ ხდება მოულოდნელად ან საბოლოოდ, ამას დრო სჭირდება. ასევე ხდება, რომ დაფიქსირდა, რომ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან მოწინავე კოგნიტური სიძლიერე მათი ასაკის მიხედვით, იმის საფუძველზე, რასაც პიაჟე ამტკიცებდა.

ბოლოს და ბოლოს, პიაჟეს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტიკა სტრუქტურის იდეასთან დაკავშირებით იყო. მისი კრიტიკოსების აზრით, სტრუქტურა არ არსებობს ბავშვების გონებაში, არამედ მხოლოდ შვეიცარიელი ფსიქოლოგის გონებაში. მან თავად უპასუხა, რომ სტრუქტურა განსაზღვრავს მას, როგორც ის, რაც ბავშვმა იცის როგორ გააკეთოს. ბავშვს არ აქვს საკუთარი წარმოდგენა სტრუქტურის შესახებ, მის გონებაში არ არის ამის შესახებ აბსტრაქტული წარმოდგენა, მაგრამ თქვენი ქმედებები იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთოთ, კარგად არის კოორდინირებული, რაც საშუალებას გაძლევთ გამოიტანოთ ზოგიერთი შედეგები.