თვითმართვის სწავლა: რა არის ის და რა არის მისი ელემენტები და ფაზები

სწავლების მრავალი განსხვავებული მეთოდი არსებობს, მაგრამ თვითმართვის სწავლა მას აქვს გარკვეული მახასიათებლები, რაც მას უნიკალურს ხდის.

შემდეგ ჩვენ ჩავუღრმავდებით ამ მოდელის დეტალებს, რათა სიღრმისეულად გავიგოთ და ამით შევძლოთ ვიცოდეთ ის თავისებურებები, რაც ამ სისტემას ასე მნიშვნელოვანს ხდის. ანალოგიურად, ჩვენ შევისწავლით სხვადასხვა ფაქტორებს, რომლებიც უნდა იყოს ჩართული, ისევე როგორც ამ პროცესის ფაზებს.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის 13 ტიპი: რა არის ისინი?"

რა არის სწავლის თვითმართვა?

სწავლის თვითმართვა არის სასწავლო პროცესი დაფუძნებულია იმაზე, რომ სტუდენტი არის ის, ვინც აკონტროლებს პროცედურას და, შესაბამისად, არის ის, ვინც ადგენს მიზნებს გსურთ მიაღწიოთ და მართოთ თქვენი საკუთარი ნამუშევარი შინაარსზე, რათა მათ ინტეგრირდეთ როგორც ცოდნა. ეს მოდელი ასევე ცნობილია როგორც თვითმართვადი სწავლა ან თვითრეგულირებადი სწავლა.

აქედან გამომდინარე, ამ პროცესის მთავარი გასაღები არის წონა, რომელსაც იგი აყენებს მოსწავლის ფიგურას და ამავე დროს ხდება საკუთარი. მასწავლებელს, ვინაიდან მათ უნდა იმოქმედონ აქტიურად, მართონ საკუთარი თავი სასწავლო პროცესის განმავლობაში და მიაღწიონ დასახული მიზნების შესრულება, ანუ ა-ში შემოთავაზებული ცოდნის შეძენა დასაწყისი.

სწავლის თვითმართვა მოიცავდა ყველა კოგნიტური პროცესის გარდა იმ ქცევისა, რომელსაც ინდივიდი ახორციელებს მთელი პროცესის განმავლობაში. მაგრამ ამ ფენომენის ახსნის მთავარი ფაქტორი უდავოდ მოტივაციაა, რადგან მის გარეშე პრაქტიკულად შეუძლებელია ადამიანის განხორციელება. სწავლის სწორი თვითმართვა, რადგან მას სჭირდება მიზეზი, რათა აიძულოს თავი, რომ მთელი თავისი ფსიქიკური მომსახურება ამის სამსახურში ჩადოს. პროცესი.

სწავლის თვითმართვის ელემენტები

სწავლის თვითმართვა გულისხმობს ელემენტების მთელი რიგის გამოჩენას, რათა ის ასეთად მივიჩნიოთ. ისინი არიან ისეთები, რომელთა ნახვასაც შემდეგში ვაპირებთ.

1. ინტერესი

ჩვენ უკვე ველოდებოდით, რომ მოტივაცია არის ამ პროცედურის ხერხემალი. ეს მოტივაცია ამა თუ იმ გზით გულისხმობს ინტერესს, რომელიც შეიძლება იყოს სარგებლობა, რომელსაც მოგიტანს ცოდნა ან უნარი, რომელსაც სწავლობ., შესაძლოა პერსპექტიული სამუშაო პერსპექტივა ამ ცვლილების კვალდაკვალ, განხორციელების უფლებამოსილება ა გარკვეული აქტივობა ან უბრალოდ ცოდნის საგნის ან სფეროს შესახებ მეტი ცოდნის სურვილი ბეტონის.

მიზეზები, რის გამოც სასწავლო ობიექტი საინტერესოა, ძალიან პირადია და იქნება დამოკიდებული თითოეული ინდივიდის, მაგრამ ისინი ყოველთვის უნდა არსებობდნენ, რადგან ისინი საჭიროა ეფექტის მისაღწევად თვით მოტივაცია.

პირიქით, თუ აბსოლუტურად არ არსებობს მიზეზი იმისა, რომ ადამიანი შეუდგეს ა გარკვეული ცოდნა ან უნარი, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის ამას გააკეთებს და, შესაბამისად, ფენომენი თვითმართვის სწავლა.

2. ატრიბუცია

მეორე ელემენტი, რომელსაც ვხვდებით, როდესაც ვსაუბრობთ სწავლის თვითმართველობაზე, არის ატრიბუცია, ანუ რის მიღწევას იმედოვნებს ამ პროცესის დამწყები პირი. ეს შეიძლება იყოს ახალი უნარების ან ცოდნის სწავლა, ან დაწინაურების შესაძლებლობა. ეს არ არის თავად ინტერესი, არამედ თავად პერსპექტივა, რომლის მიღწევასაც თქვენ იმედოვნებთ.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "მიზეზობრივი ატრიბუციის თეორიები: განმარტება და ავტორები"

3. თვითმმართველობის მონიტორინგი

კიდევ ერთი ელემენტი, რომელიც საჭიროა იმისათვის, რომ შეძლოთ სწავლის თვითმართვის გზაზე სიარული, არის თვითმონიტორინგი. Რას ნიშნავს? რომ ინდივიდს უნდა შეეძლოს საკუთარი თავის პერსპექტივით შეხედვა პროცესის განმავლობაში, რათა გააცნობიეროს სად არის, რა შესაძლო პრობლემებს აწყდებით და როგორია მათი გადაჭრის გზები ან ზოგადად თუ პროცესი არის ეფექტური ან თუ პირიქით, მან უნდა მიიღოს ახალი სტრატეგიები, რათა მიაღწიოს ამას მისდევს.

4. თვითეფექტურობა

სწავლის თვითმართვის განსახორციელებლად აუცილებელია გვჯეროდეს, რომ ჩვენ შეგვიძლია ამის გაკეთება, რადგან ჩვენ გვაქვს სწორი ინსტრუმენტები, იქნება ეს სახელმძღვანელოები, რომლებსაც უნდა მივმართოთ, საკმარისი დრო, მოტივაცია, და ა.შ. ამის წყალობით ჩვენ ვქმნით თვითეფექტურობის აღქმას, რომლის გარეშეც ჩვენ ძნელად დავინახავთ შემოთავაზებულ მიზანს, როგორც განხორციელებად სცენარს და ამიტომ ჩვენ არ ვიწყებდით პროცესს, ან უარს ვიტყოდით მას წარუმატებლობის მოლოდინების გამო, რაც გვექნებოდა.

5. თვითშეგნება

თუ ჩვენ გვაქვს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ელემენტი და ვართ სწავლის თვითმართვის პროცესში, შეგვიძლია წავიდეთ ახალი ცოდნისა თუ უნარების გადახედვა, რომელსაც ჩვენ საკუთარ თავში ვნერგავთ, ჩვენ ვიცით ის. მაშასადამე, თვითშემეცნება არის კიდევ ერთი ელემენტი, რომელიც ჩნდება, როდესაც ვსაუბრობთ ამ პროცედურაზე.

6. რეკურსია

და ბოლოს, ბოლო ფაქტორი, რომელიც მონაწილეობს სწავლის თვითმართვაში, არის რეკურსი. საუბარია იმ უნარზე, რომელიც ადამიანებს აქვთ, გამოიყენონ ის რესურსები, რომლებიც ჩვენ გვაქვს ძალიან განსხვავებული გზებით, სხვადასხვა მიზნების მისაღწევად. ამ შემთხვევაში ასე იქნებოდა მივმართოთ ჩვენს რესურსებს და შესაძლებლობებს, რათა უფრო და უფრო მივუახლოვდეთ სასწავლო მიზანს რომ ჩვენ შევთავაზეთ და ამით გავაერთიანეთ ის უნარი ან ცოდნა, რომელიც თავდაპირველად გვინდოდა.

ფაზები ვინისა და ჰადვინის მოდელის მიხედვით

სწავლის თვითმართვას აქვს სხვადასხვა მოდელები, რომლებიც ცდილობენ მის ახსნას მაქსიმალურად სწორად. ერთ-ერთი მათგანია ავტორებიდან ფილიპ ჰ. ვინი და ელისონ ფიონა ჰედუინი. ეს მკვლევარები საუბრობენ პროცესზე, რომელიც მიმდინარეობს ოთხ ფაზაში, რომლებსაც ქვემოთ ვიხილავთ.

1. მიდგომა დავალებისადმი

პირველი, რასაც სწავლის მსურველი გააკეთებს, არის ამოცანისადმი მიდგომა. ამგვარად შეაფასებს თქვენს მოტივაციას და თქვენს ხელთ არსებულ რესურსებს გამოწვევის დასაწყებად. აღქმა, რომელიც სუბიექტს ექნება დავალების შესახებ, სრულიად ინდივიდუალური საკითხია, ამიტომ განსხვავებული იქნება თითოეული ადამიანისთვის.

2. მიზნის დასახვა

მას შემდეგ, რაც მოსწავლე შეაფასებს თავის წინაშე დავალებას, ის იქნება ისეთ მდგომარეობაში, რომ დასახოს ის მიზნები, რომლებიც მიზანშეწონილად ჩათვლის ამ მხრივ. შეადგინეთ გეგმა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მართოთ თქვენი რესურსები ამ მიზნების მისაღწევად. ანალოგიურად, მიზნები არის გადაწყვეტილება, რომელიც დამოკიდებულია თითოეულზე.

3. გეგმის განხორციელება

მას შემდეგ რაც ორიენტირებული იქნებით დავალებაზე და განსაზღვრული გეგმის გათვალისწინებით, დროა მიიღოთ ზომები და განახორციელოთ იგი. ეს იქნება სწავლის თვითმართვის მესამე ნაბიჯი. ამისათვის მათ მოუწევთ გამოიყენონ თავიანთი უნარები და რესურსები, რათა დასახული მიზნების მისაღწევად მათ მიერ არჩეული სტრატეგიები მაქსიმალურად ეფექტური იყოს.

4. რეორიენტაცია

ცხადია, ბევრჯერ დასახული მიზნები არ არის მიღწეული პირველივე მცდელობისას, მაგრამ ეს არის თვითმართვის სასწავლო პროცესის ნაწილი. ამიტომ მეოთხე ეტაპი ეხება გეგმის რეორიენტაციას, ვისწავლეთ იმ ხარვეზებზე და შეცდომებზე, რომლებსაც ვპოულობდით და, ამრიგად, შევძელით უფრო და უფრო მივუახლოვდეთ დამაკმაყოფილებელ სტრატეგიას ეს საბოლოოდ მიგვიყვანს მიზნების შესრულებამდე და, შესაბამისად, ახალი უნარების ან ცოდნის შეძენამდე.

ამ ფაზის განმავლობაში შეგიძლიათ გადახედოთ მიზნებს, შეცვალოთ მთელი გეგმა, შეცვალოთ რესურსების გამოყენება და კიდევ მთლიანად მიატოვოს დავალება, თუ ადამიანი აღმოაჩენს, რომ მან არასწორად შეაფასა მიზანშეწონილობა, თუ იგი აღარ არის დაინტერესებული რაიმე მიზეზით ან თუ გადაწყვეტთ გამოიყენოთ თქვენი დრო სხვა საქმეში, რომელიც იმ მომენტში უფრო მეტ მოტივაციას მოგცემთ, ან რომლითაც აშკარად გექნებათ მეტი წარმატება.

სწავლის თვითმართვა პრაქტიკაში

არსებობს რამდენიმე მექანიზმი, რომელიც საშუალებას იძლევა სწავლის თვითმართვის პრაქტიკულ დონეზე აყვანა, განსაკუთრებით სწავლების კონტექსტში. ჩვენ ვაპირებთ ვნახოთ ყველაზე ხშირად გამოყენებული სტრატეგიები.

1. Თვითშეფასება

თვითშეფასების გზით, მოსწავლეს შეუძლია მიუახლოვდეს დავალებას, გააცნობიეროს სად არიან, რა რესურსები აქვთ და ამით შეძლებთ შეადგინოთ გეგმა, რომელიც მიგიყვანთ სწავლის მიღწევამდე.

2. წინა პოსტის შედარება

ჩვეულებრივ გამოიყენება წინაშედარების სავარჯიშოები, ანუ სასწავლო პროცესის გავლამდე და შემდგომ. ამ გზით მოსწავლეს შეუძლია დააკვირდით საკუთარ სწავლას და გაეცანით თქვენს შიგნით მომხდარ ცვლილებებს და რა ცოდნა იქნა ინტეგრირებული ან რის გაძლიერებას უნდა ეცადოს იგი.

3. ხმამაღლა ფიქრი

სწავლის თვითმართვისთვის გამოყენებული კიდევ ერთი სტრატეგია არის შეეცადეთ აქტიურად განათავსოთ მთელი სააზროვნო პროცესი რაც ხდება მოსწავლის გონებაში, როდესაც ის ცდილობს კონკრეტული ამოცანის ამოხსნას.

4. კითხვების ბატარეა

ასევე შესაძლებელია შევთავაზოთ მოსწავლეს, რომ ახალი სასწავლო მასალის წინაშე დგომისას თავად მოამზადოს გადასაჭრელი კითხვების სერია. მათზე სწორი პასუხის გაცემა ნიშნავს, რომ განხორციელდა ცოდნის ინტეგრაცია.

5. ურთიერთსწავლება

კიდევ ერთი ტაქტიკა, რომელსაც ზოგიერთი მასწავლებელი იყენებს შესთავაზეს მათ მოსწავლეებს, რომ ისინი ცდილობენ თავიანთ კლასელებს ასწავლონ გარკვეული კითხვები იმ საკითხზე, რომლითაც ისინი განიხილავენ. ამის წყალობით, ისინი გაივლიან სწავლის თვითმართვას, რაც საშუალებას მისცემს მათ შემდგომ გახდნენ მასწავლებლები დანარჩენი სტუდენტებისთვის.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• ბოკაერტსი, მ. (1999). თვითრეგულირებადი სწავლა: სად ვართ დღეს. საგანმანათლებლო კვლევების საერთაშორისო ჟურნალი. ელზევიე.
• პინტრიჩი, პ.რ. (ცხრამეტი ოთხმოცდათხუთმეტი). თვითრეგულირებადი სწავლის გაგება. სწავლებისა და სწავლის ახალი მიმართულებები. უილის ონლაინ ბიბლიოთეკა.
• ვინი, P.H., Perry, N.E. (2000 წ.). თვითრეგულირებადი სწავლის გაზომვა. თვითრეგულირების სახელმძღვანელო. ელზევიე.
• ციმერმანი, ბ.ჯ. (1990). თვითრეგულირებადი სწავლა და აკადემიური მიღწევები: მიმოხილვა. განათლების ფსიქოლოგი. ტეილორი და ფრენსის.