დიდაქტიკური ტრანსპოზიცია: ამ სწავლების პროცესის მახასიათებლები

დიდაქტიკური ტრანსპოზიცია არის პროცესი, რომლის დროსაც მეცნიერული ან აკადემიური ცოდნა განიცდის გარდაქმნების სერიას. ადაპტირება ნაკლებად ტექნიკურ დონეზე, ხელმისაწვდომი არასპეციალიზებული სტუდენტებისთვის. ანუ ის მოიცავს ბრძნული ან მეცნიერული ცოდნის შეცვლას, რათა მისი სწავლება დამაჯერებელი გახდეს.

ეს იდეა თავდაპირველად წამოაყენა მიშელ ვერეტმა (1975), შემდეგ კი ხელახლა შემოიღო დიდაქტიკის თეორეტიკოსმა ივ შევალარმა. მათემატიკის, რომელიც თავდაპირველად გამოიყენებდა მას ამ დისციპლინაში, თუმცა მოგვიანებით ეს კონცეფცია ექსტრაპოლირებული იქნა სხვა სფეროებში ვიცი.

ეს პროცესი ძალიან მნიშვნელოვანია სწავლებაში. ვინაიდან სათანადოდ განხორციელების შემთხვევაში შესაძლებელი იქნება სტუდენტებისთვის სასარგებლო, აქტუალური და მეცნიერულად დაფუძნებული ცოდნის მიწოდება, მაგრამ ტექნიკური ტერმინების ბოროტად გამოყენებისა და ძალიან სპეციალიზებული ინფორმაციის გარეშე.

• დაკავშირებული სტატია: "განათლების ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

რისგან შედგება დიდაქტიკური ტრანსპოზიცია?

მეცნიერული ან მეცნიერული ცოდნა არის ის, რაც მოპოვებულია და დამუშავებულია სპეციალიზებული ინსტიტუტების მიერ. ცოდნის გარკვეულ სფეროში, როგორიცაა ბიოლოგია, ქიმია, ფსიქოლოგია და სხვა მრავალი. სხვები. როგორც ძალიან ტექნიკური ცოდნა, აუცილებელია მისი მოდიფიცირება ისე, რომ მისი სწავლა შესაძლებელი იყოს იმ ადამიანებმა, რომლებიც არ არიან სპეციალიზირებულნი ამ საკითხში.

დიდაქტიკური ტრანსპოზიცია გულისხმობს ფაზების სერიას, რომელშიც სამეცნიერო ცოდნა თანდათან ადაპტირდება სტუდენტების დონეზე. ეს ცოდნა ჩამოყალიბებულია სასწავლო გეგმის მიზნების შესაბამისად, რომლებიც შემოთავაზებულია განათლების ხელისუფლებისა და ორივე ავტორის მიერ. ამ პროცესში ჩართულნი არიან როგორც სასკოლო წიგნები, ასევე თავად მასწავლებლები საკლასო ოთახში, რაც ცოდნას ანიჭებს სარგებლობას მოსწავლეებისთვის. სტუდენტები.

მეცნიერული ცოდნა ორ ძირითად ტრანსფორმაციას განიცდის. ჯერ ერთი, ის ისეა მოდიფიცირებული, რომ შეიძლება ისწავლებოდეს და გახდეს სწავლების ობიექტი. ამ პირველ ტრანსფორმაციაში ჩართული არიან მასწავლებლები და ექსპერტები განათლების სფეროში.

შემდგომში ხდება მეორე ტრანსფორმაცია, რომელშიც მასწავლებელი იღებს ამ ცოდნას, რომელიც უკვე შეცვლილია და ადაპტირებს მას თქვენი კლასის მახასიათებლების მიხედვით.

ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, რომ მასწავლებელმა, როგორც დიდაქტიკური ტრანსპოზიციის მონაწილემ, გაითვალისწინოს მოსწავლეთა მახასიათებლები, რომლებიც ქმნიან საკლასო ოთახი: სოციალურ-ეკონომიკური განსხვავებები, განვითარების ეტაპი, კულტურული მრავალფეროვნება, სწავლის სირთულეები, ენობრივი განსხვავებები, მოსწავლეთა რაოდენობა კლასი...

მასწავლებელმა უნდა დაუსვას სამი შეკითხვა ცოდნასთან დაკავშირებით, რომლის სწავლებასაც აპირებს:

• რის სწავლებას აპირებს?
• რატომ აპირებ ამის სწავლებას?
• როგორ აპირებთ მის სწავლებას?

როგორ მოვარგოთ ცოდნა მოსწავლეთა დონეს?

რაც შეეხება ცოდნის ტრანსფორმაციას, ეს ისე უნდა მოხდეს, რომ ის არ იყოს დამახინჯებული ან ზედმეტად განზოგადებული სახით წარმოდგენილი და მისი შინაარსის არსი დაიკარგოს. აუცილებელია თავიდან ავიცილოთ, რომ ამ ცოდნის ხელახალი ფორმულირებისა და გამარტივებისას ის ეწინააღმდეგება მეცნიერულ ცოდნას, საიდანაც იგი იწყება.

ძალიან მნიშვნელოვანია მეცნიერული ცოდნის განახლებაიმის გათვალისწინებით, რომ მეცნიერება ძალიან სწრაფად მიიწევს წინ და ის, რაც შედარებით ცოტა ხნის წინ მიიჩნეოდა ჭეშმარიტად, შეიძლება სრულყოფილად უარყოს გარკვეული პერიოდის შემდეგ. თუ მასწავლებელი არ განაახლებს თავის ცოდნას, მას შეუძლია ასწავლოს ის ცოდნა, რომელიც მოძველდა და შეცდომაში შეიყვანოს მისი მოსწავლეები.

მოძველებული ცოდნის სწავლების მაგალითი გვაქვს პლუტონის უკვე ცნობილი შემთხვევა, როდესაც ის ჯუჯა პლანეტების კატეგორიაში გადაიყვანეს. მრავალი სახელმძღვანელო აგრძელებდა მას, როგორც მზის სისტემის მეცხრე პლანეტას წლების განმავლობაში.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "სწავლის 13 ტიპი: რა არის ისინი?"

სწავლებისადმი მიდგომა

მასწავლებელმა განსაკუთრებული სიფრთხილე უნდა გამოიჩინოს კლასში შიგთავსის სწავლებისას, რადგან შეიძლება იყოს ორი სახის დისტანცია:

1. მანძილი შესასწავლი ცოდნასა და სწავლებას შორის

მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს რომ შესასწავლი ცოდნა და ის, რაც საბოლოოდ ისწავლება კლასში, შეესაბამება, ან, სულ მცირე, ისინი არც თუ ისე შორს არიან ერთმანეთისგან მათი ფუნდამენტური შინაარსის თვალსაზრისით.

2. მანძილი ასწავლილ და მოსწავლეთა მიერ შესწავლილ ცოდნას შორის

სტუდენტებს აქვთ ცოდნის ბაზა ახლის შეძენამდე, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ან შეაფერხოს ახალი სწავლა. ასევე, შესაძლოა, ახალი სწავლება არ იყოს სწორად ადაპტირებული სტუდენტურ დონეზე.

ძალიან რთულია სტუდენტებისთვის ნასწავლი მთელი შინაარსის სრულად სწავლა. მასწავლებელმა ეს უნდა გაითვალისწინოს, გარდა იმისა, რომ წაახალისოს მოსწავლეებში მოტივაცია და სწავლის სურვილი.

მახასიათებლები

როდესაც პროცესის დასასრული მიღწეულია, შესასწავლი ცოდნა წარმოადგენს მახასიათებლების სერიას, რაც ხელს უწყობს მის სწავლას:

1. ცოდნის დისკრეტიზაცია

შესასწავლი ცოდნა, მართალია, თავდაპირველად გარკვეულ სფეროს განეკუთვნება, მისგან განსხვავდება იმით, რომ ნაკლებად სპეციფიკურია. ის აგრძელებს დაწყებას იმ სფეროდან, საიდანაც იგი წარმოიშვა, მაგრამ საშუალებას აძლევს მას ჩამოყალიბდეს უფრო ზოგადი ცოდნის ახსნა.

2. ცოდნის დეპერსონალიზაცია:

ყველა აკადემიურ ცოდნას მის უკან ერთი ან მეტი ავტორი დგას. რამდენადაც ის ადაპტირდება ნაკლებად სპეციალიზირებულ დონეებთან, ის შორდება იმ ადამიანის სახელს, ვინც შექმნა იგი.

3. ცოდნის მიღების პროგრამირებადობა

შესასწავლი ცოდნა დამუშავებულია ისე, რომ საშუალებას იძლევა მისი ნათლად დანერგვა, ახსნა და დასკვნა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაგეგმილია ის ეტაპობრივად იყოს ახსნილი სკოლის კონტექსტში და გარანტირებული იყოს, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ და ისწავლონ იგი.

4. საჯაროობა და სწავლის სოციალური კონტროლი

ნაკლებად სპეციალიზებულ დონეებზე მოდიფიცირებით, შესასწავლი ცოდნა შეიძლება მიაღწიოს უფრო ფართო აუდიტორიას, რაც საშუალებას მისცემს მას გამოაშკარავდეს მედიაში. ამის წყალობით შესაძლებელია გარკვეული სოციალური კონტროლის განხორციელება მოსახლეობის ზოგად კულტურაზე.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• გომეს-მენდოზა, მ. Á. (2005). დიდაქტიკური ტრანსპოზიცია: კონცეფციის ისტორია. საგანმანათლებლო კვლევების ლათინური ამერიკის ჟურნალი, 1, 83-115.
• შევალარი, ი. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage გამოცემები.