5 ფუნდამენტური პედაგოგიური მოდელი

განათლება და სწავლა ჩვეულებრივი ცნებებია, შედარებით ადვილად ამოსაცნობი და რომელსაც ხშირად ვხედავთ ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და თითქმის ყველაფერში, რასაც ვაკეთებთ. თუმცა, იმის გაგება, თუ რას ნიშნავს სწავლა და რისი მიზანი უნდა იყოს მისი დანერგვა როგორც ფორმალური, ისე არაფორმალური (განსაკუთრებით ბავშვებში და განვითარებად ადამიანებში), ისევე როგორც როგორ განხორციელდეს ეს, უფრო რთულია, ვიდრე აშკარა.

განათლების ხედვის სხვადასხვა გზებმა განაპირობა ის, რომ ისტორიის მანძილზე ისინი გაჩნდნენ და სხვადასხვა პედაგოგიური მოდელის გამოყენება. ამ სტატიაში ჩვენ ვაპირებთ დავაკვირდეთ ამ მხრივ რამდენიმე ძირითად მოდელს.

• დაკავშირებული სტატია: "განათლების ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

ძირითადი პედაგოგიური მოდელები

სწავლის კონცეპტუალიზაციის მრავალი გზა არსებობს, თითოეულ მათგანს აქვს განსხვავებული რეპერკუსია აღნიშნული კონცეფციის პრაქტიკული ეფექტებიდან გამომდინარე. ბევრი იდეა იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს ან როგორ უნდა წარიმართოს სასწავლო პროცესი ისინი დამუშავებულია და ჩამოყალიბდა მეტ-ნაკლებად მყარ პედაგოგიურ მოდელად.

ეს მოდელები წარმოადგენს იმ ურთიერთობების ერთობლიობას, რომელიც შესაძლებელს ხდის კონკრეტული ფენომენის ახსნას, ამ შემთხვევაში სწავლას. პედაგოგიური მოდელის ქონა საშუალებას გვაძლევს არა მარტო გვქონდეს ახსნა, არამედ განვავითაროთ ა სახელმძღვანელო მითითებების სერია, რომელიც მიგვიყვანს გარკვეული ასპექტების განათლებასა და პოპულარიზაციამდე, მოდელის ტიპის მიხედვით არჩეული. არსებობს დიდი რაოდენობით პედაგოგიური მოდელები, რომელთა შორის გამორჩეულია ის, რასაც ქვემოთ გაჩვენებთ.

1. ტრადიციული მოდელი

ტრადიციული პედაგოგიური მოდელი, რომელიც ყველაზე მეტად გამოიყენება ისტორიის მანძილზე, გვთავაზობს, რომ განათლების როლი არის ცოდნის მთელი ნაწილის გადაცემა. მოსწავლეს, აღმზრდელსა და შინაარსს შორის ამ ურთიერთობაში მოსწავლე მხოლოდ პასიური მიმღებია, შთანთქავს იმ შინაარსს, რომელსაც აღმზრდელი მასზე ასხამს. წამყვანი როლი ეკისრება აღმზრდელს, რომელიც იქნება აქტიური აგენტი.

ამ ტიპის მოდელი გვთავაზობს მეთოდოლოგიას, რომელიც დაფუძნებულია ინფორმაციის მეხსიერების შენახვაზე დავალებების უწყვეტი გამეორება და კორექტირების მოთხოვნის გარეშე, რაც მასალისთვის მნიშვნელობის მინიჭების საშუალებას იძლევა ისწავლა.

ასევე, შეფასდება სწავლის მიღწევის დონე საგანმანათლებლო პროცესის პროდუქტით, რაც სტუდენტს კვალიფიცირდება გადაცემული ინფორმაციის გამეორების შესაძლებლობის საფუძველზე. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება დისციპლინის კონცეფციას, როგორც მასწავლებელი ავტორიტეტული ფიგურადა ცოდნა გადაეცემა კრიტიკული სულისკვეთებისა და გადმოცემულის ჭეშმარიტად მიღების გარეშე. იგი ემყარება მიბაძვას და ეთიკურ და მორალურ განვითარებას.

2. ქცევის მოდელი

ქცევითი პედაგოგიური მოდელი ასევე მიიჩნევს, რომ განათლების როლი არის ცოდნის გადაცემა, მას ხედავს, როგორც სწავლის დაგროვების გენერირების საშუალებას. იგი ეფუძნება ბიჰევიორისტულ პარადიგმას თავის ოპერაციულ ასპექტში, რომელიც გვთავაზობს, რომ ყველა სტიმულს მოჰყვება მისი რეაქცია და ამის გამეორება განისაზღვრება აღნიშნული პასუხის შესაძლო შედეგებით. საგანმანათლებლო დონეზე გამიზნულია სწავლა ქცევის მოდელირებით, ინფორმაციის დაფიქსირება განმტკიცების გზით.

ამ პარადიგმის ქვეშ მოსწავლის როლიც პასიურია, თუმცა ის ხდება ყურადღების მთავარი აქცენტი. მასწავლებელი აგრძელებს მოსწავლეზე მაღლა ყოფნას, აქტიურ როლში, რომელშიც ის ავრცელებს სიტუაციებსა და ინფორმაციას, რომლებიც სტიმულის ფუნქციას ასრულებენ. უხვად და იმამიტივო-დაკვირვების მეთოდოლოგიის გამოყენება. ტექნიკური პროცედურები და უნარები, როგორც წესი, კარგად ისწავლება ამ მეთოდოლოგიით პროცედურულ დონეზე, სწავლის განხილვა ქცევის ცვლილებად.

ის მუშაობს შემაჯამებელი შეფასების საშუალებით, რომელიც ითვალისწინებს მოსალოდნელი ქცევის დონეებს და შეფასების განმავლობაში წარმოებული პროდუქტების ანალიზს (როგორიცაა გამოცდები).

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ბიჰევიორიზმი: ისტორია, ცნებები და მთავარი ავტორები"

3. რომანტიკული/ნატურალისტური/გამოცდილების მოდელი

რომანტიკული მოდელი ეფუძნება ჰუმანისტურ იდეოლოგიას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეს, როგორც სწავლის წამყვან და აქტიურ ნაწილს და ბავშვის შინაგან სამყაროში ცენტრალიზებულს. იგი ეფუძნება არამიმართულობის და მაქსიმალური ავთენტურობისა და თავისუფლების წინაპირობას, საკმარისი არსებობის გათვალისწინებით. შეგირდის შინაგანი შესაძლებლობები, რომ იყოს ფუნქციონალური მის ცხოვრებაში და ეძებს სწავლის ბუნებრივ მეთოდოლოგიას და სპონტანური.

ამ მოდელის მიხედვით, პროპაგანდაა, რომ არასრულწლოვანთა განვითარება უნდა იყოს ბუნებრივი, სპონტანური და თავისუფალი. სწავლის ფოკუსირება თავისუფალ გამოცდილებაზე და ბავშვის ინტერესებზესაჭიროების შემთხვევაში, მხოლოდ აღმზრდელობითი დახმარება ამაში. მთავარია, არასრულწლოვანმა შინაგანი უნარები მოქნილად განავითაროს. ეს არ არის თეორიული, არამედ ექსპერიმენტული: საქმით სწავლობ.

ამ მოდელში შემოთავაზებულია საგანი არ უნდა იყოს შეფასებული, შედარება ან კლასიფიცირება, მიუთითებს თავისუფლად სწავლის შესაძლებლობაზე ჩარევის გარეშე. საუკეთესო შემთხვევაში, შემოთავაზებულია ხარისხობრივი შეფასება, რაოდენობრივი განსაზღვრის გვერდის ავლით დაკვირვება, თუ როგორ განვითარდა სუბიექტი.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "როგორია ფინეთის განათლების სისტემა, 14 გასაღებით"

4. კოგნიტური/განვითარების მოდელი

განვითარების პიაჟეს კონცეფციაზე დაყრდნობით, ეს მოდელი განსხვავდება წინა მოდელებისგან იმით, რომ მისი მთავარი მიზანია არა სასწავლო გეგმის შესრულება, არამედ საგნის წვლილი და მომზადება. ისე, რომ ისინი იძენენ საკმარის კოგნიტურ უნარებს ავტონომიურობისთვის, დამოუკიდებელი და შეუძლია თავად ისწავლოს. განათლება განიხილება, როგორც პროგრესირებადი პროცესი, რომელშიც იცვლება ადამიანის შემეცნებითი სტრუქტურები, მოდიფიკაციები, რომლებსაც შეუძლიათ ირიბად შეცვალონ ქცევა.

მასწავლებლის როლი აგრძელებს კოგნიტური განვითარების დონის შეფასებას და ხელმძღვანელობს მოსწავლეებს, რათა შეიძინონ ნასწავლის გაგების უნარი. ეს არის შეგირდის განვითარების სტიმულირების ხელშემწყობი, არის მასწავლებელ-მოსწავლის ორმხრივი ურთიერთქმედება. ეს ეხება გამოცდილების და სფეროების გენერირებას, სადაც შეგიძლიათ განვითარდეთ, შემსწავლელი საგნის თვისობრივად შეფასება.

5. საგანმანათლებლო-კონსტრუქტივისტული მოდელი

კონსტრუქტივისტული საგანმანათლებლო მოდელი დღეს ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული და მიღებულია. დაფუძნებულია როგორც წინაზე, ისეთ ავტორებზე, როგორიცაა პიაჟე, მაგრამ ასევე სხვა გამოჩენილი ავტორების წვლილს, როგორიცაა ვიგოტსკი, ეს მოდელი ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლეზე, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მთავარ გმირზე, რაც სწავლის აუცილებელ აქტიურ ელემენტს წარმოადგენს.

ამ მოდელში მასწავლებელი-მოსწავლე-შინაარსის ტრიადა განიხილება, როგორც ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან ორმხრივად. მოითხოვება, რომ სტუდენტს შეუძლია თანდათან აყალიბებს მნიშვნელობების სერიას, გაუზიარეს მასწავლებელს და დანარჩენ საზოგადოებას, მასწავლებლის შინაარსისა და ორიენტაციის საფუძველზე.

ამ პერსპექტივის ფუნდამენტური ელემენტია ის, რომ მოსწავლეს შეუძლია მნიშვნელობა მიაწეროს ნასწავლ მასალას და ასევე მას თავად სასწავლო პროცესი, სადაც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც სასწავლო სახელმძღვანელო და ითვალისწინებს ამ უკანასკნელის საჭიროებას დან უზრუნველყოს მოსწავლის საჭიროებებზე მორგებული დახმარება.

საქმეა მისი შესაძლებლობების მაქსიმალურად ოპტიმიზაცია, ისე, რომ მაქსიმალურ დონეს მიუახლოვდეს პოტენციალი, ვიდრე შემოიფარგლება თქვენი რეალური ამჟამინდელი დონით (ანუ იმ დონის მიღწევა, რომლითაც შეგიძლიათ მიაღწიოთ დახმარება). კონტროლი თანდათან ეთმობა მოსწავლეს, როცა ის სწავლას ეუფლება, ისე, რომ მიიღწევა მეტი ავტონომია და თვითმართვის უნარი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• კასტელსი, ნ. & სოლე, ი. (2011). ფსიქოპედაგოგიური შეფასების სტრატეგიები. იან. მე და მარტინი. სოლე (კოორდები). საგანმანათლებლო ორიენტაცია. ინტერვენციის მოდელები და სტრატეგიები (თავ. 4). ბარსელონა: გრაო.
• დე ზუბირია, ჯ. (2006). პედაგოგიური მოდელები. დიალოგის პედაგოგიკისკენ. ბოგოტა, მაგისტერიუმი.
• ფლორეს ოჩოა, რ. (1999). პედაგოგიური შეფასება და შემეცნება. McGraw-Hill Interamericana S.A. ბოგოტა.
• ვერგარა, გ. და ანგარიშები, ჰ. (2015). პედაგოგიური მოდელების აქტუალური ვალიდობა საგანმანათლებლო კონტექსტში. ვარიანტი, წელი 31 (სპეციალური 6): 914-934.