ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი: რა არის ეს, მიზნები და მახასიათებლები

იმის ცოდნა, თუ რა სირთულეები შეიძლება წარმოაჩინოს მოსწავლემ, აუცილებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მათ მოახერხონ სკოლის სასწავლო გეგმით მოთხოვნილი ცოდნის შეძენა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი შეიძლება დარჩეს უკან, მომავალში სერიოზული პრობლემები შეექმნას, შერეული იმედგაცრუებით და სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვასთან.

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზის მთავარი მიზანია მოსწავლეში არსებული სირთულეების გამოვლენა, მოგვიანებით შეიმუშავონ გაიდლაინები მათი სწავლის უნარის გასაუმჯობესებლად, როგორც მასწავლებლების, ისე ოჯახის წევრების მონაწილეობით.

ქვემოთ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ამ ხელსაწყოს, რა არის მისი მიზნები, რა ფუნქციებს ასრულებს, რა ელემენტები უნდა იყოს ჩართული მის განხორციელებაში და რა ზომებს აფასებს.

• დაკავშირებული სტატია: "განათლების ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

რა არის ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი?

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი არის ის პროცესი, რომლის მეშვეობითაც ის ხდება აღწერს, კლასიფიცირებს, იწინასწარმეტყველებს და საჭიროების შემთხვევაში ახსნის მოსწავლის ქცევას სკოლის კონტექსტშიაკავშირებს მათ განათლებაში ჩართულ სხვა სისტემებთან, როგორიცაა ოჯახი და საზოგადოება. ეს პროცესი მოიცავს პირის ან დაწესებულების გაზომვისა და შეფასების აქტივობების ერთობლიობას, რათა უზრუნველყოს ხელმძღვანელობა მოცემული სტუდენტის შესახებ.

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი წარმოადგენს ძალიან მნიშვნელოვან ელემენტს განათლების პროფესიონალების მუშაობაში, როგორიცაა პედაგოგები, მასწავლებლები და სწავლის პრომოუტერები. პროცესი მიდის შეაფასოს ბავშვების განვითარებისა და სწავლის დონეაფასებენ მათ შესაძლებლობებს, შესაძლებლობებს და ჩვევებს, გარდა იმისა, რომ იცოდნენ მათი ემოციური პროცესების ხარისხი. ყოველივე ამის ცოდნა, მიზანია, აღმზრდელმა იცოდეს ბავშვის განვითარების ხელშეწყობის ყველაზე შესაფერისი გზა.

ამ ხელსაწყოს მიზნები

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოსტიკის რამდენიმე მიზანი არსებობს, თუმცა ეს შეიძლება შეჯამდეს, ფუნდამენტურად, შემდეგში.

1. შეამოწმეთ მოსწავლეთა პროგრესი

ის მიზნად ისახავს მოსწავლის პროგრესის შემოწმებას სასკოლო სასწავლო გეგმით დადგენილ საგანმანათლებლო მიზნებისკენ. ეს მიზნები ძირითადად მოიცავს სამ სფეროს: კოგნიტურ, აფექტურ და ფსიქომოტორულ..

2. დაადგინეთ ფაქტორები, რომლებმაც შეიძლება ხელი შეუშალონ მათ განათლებას

მიზანია იდენტიფიცირება, სწავლა-სწავლების კონტექსტში რომელმა ფაქტორებმა შეიძლება ხელი შეუშალოს ინდივიდის განვითარებას.

ანუ, ის მიზნად ისახავს იცოდეს რა შესაძლებლობები და შეზღუდვები აქვს ბავშვს სწავლის თვალსაზრისით, როგორც საკუთარი, ასევე წარმოშობილი გარემოდან, რომელშიც ის იზრდება, როგორიცაა ისეთი დარღვევები, როგორიცაა არასახარბიელო ოჯახური ეკონომიკური მდგომარეობა.

3. მოსწავლის სწავლება-სწავლის ადაპტირება

და ბოლოს, მიზანია სასწავლო-სასწავლო სიტუაციის ადაპტირება, ანუ ადაპტირება საგანმანათლებლო სტრატეგიები ისე, რომ ინდივიდმა შეიძინოს სასწავლო გეგმით მოთხოვნილი ცოდნა აკადემიური. ამის მისაღწევად, გასათვალისწინებელია, თუ როგორ მიდის მოსწავლე, ეხმარება მას სირთულეების დაძლევაში და, თუ ეს მოხდება, შეასწორეთ სკოლის შინაარსის შეფერხება.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "დიდაქტიკური დაგეგმვა: რა არის და როგორ ვითარდება განათლებაში"

ფუნქციები

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზის შესახებ ახლახან ვნახეთ მიზნებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია გამოვყოთ ამ ინსტრუმენტის შემდეგი ფუნქციები.

1. პრევენცია და პროგნოზირება

ეს საშუალებას გაძლევთ იცოდეთ ინდივიდის შესაძლებლობები და შეზღუდვები, რათა მოელის მათ განვითარებას და სწავლის კურსს მომავალში.

2. პრობლემის იდენტიფიცირება და სიმძიმე

როგორც მისი სახელიც მეტყველებს, ეს ინსტრუმენტი არის დიაგნოსტიკური და, შესაბამისად, აქვს ფუნქცია, აღმოაჩინოს ის მიზეზები, როგორც პიროვნული, ასევე გარემოსდაცვითი, რაც ხელს უშლის მოსწავლის განვითარებას.

3. ორიენტაცია

მოსწავლის საჭიროებების გამოვლენის შემდეგ, ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი გამოიყენება ინტერვენციის გეგმის შესაქმნელად, რომლის გაიდლაინები ორიენტირებულია ინდივიდის განვითარებისა და სწავლის გადაწყვეტასა და გაუმჯობესებაზე.

4. შესწორება

განზრახვა არის პიროვნების არსებული მდგომარეობის რეორგანიზაცია ინტერვენციის გამოყენებით, ნებისმიერ რეკომენდაციასთან ერთად, რომელიც შეიძლება იყოს საჭირო.

არსებითი პრინციპები

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზის მომზადებისას უნდა დაიცვან მთელი რიგი პრინციპები, რათა ის მაქსიმალურად ამომწურავი იყოს. ამ ყველაფრის მიზანია უზრუნველყოს ისეთი ხელსაწყოს გამოყენება, რომელსაც შეუძლია ბავშვის მომავლის აღნიშვნა სათანადოდ კარგად მართული.

ბავშვის ცხოვრების ფუნდამენტური ასპექტების იგნორირება და ვარაუდი, რომ მისი პრობლემები შეიძლება გამოწვეული იყოს სწავლის დარღვევით, როგორიცაა ADHD ან დისლექსია, შესაძლო სოციოკულტურული პირობების იგნორირებას უფრო მეტი ზიანის მოტანა შეუძლია, ვიდრე სიკეთეს მათ განვითარებაში. Ამიტომაც საგანმანათლებლო ფსიქოლოგმა უნდა უზრუნველყოს ამ ინსტრუმენტის რეალიზაციისა და გამოყენებისას გათვალისწინებული შემდეგი ოთხი პრინციპი.

1. ტერიტორიული ხასიათი

სუბიექტი ვითარდება სამყაროში, ანუ ის კონტაქტშია სივრცეში, ტერიტორიაზე მდებარე ფენომენებთან. ამ ფენომენებს შორის გვხვდება ადათ-წესები, ტრადიციები, გამოყენებული ენა და ჟარგონი, სოციალურ-ეკონომიკური შესაძლებლობები...

2. ასაკობრივი ხასიათი

პიროვნების განვითარება ფრაგმენტულად არ ხდება. პიროვნული თვისებები არის ასპექტები, რომლებიც თანდათანობით ვითარდება ბავშვობაში., კონტინუუმის ფორმირება.

3. დინამიური ხასიათი

ეს დინამიური ხასიათი მატერიალიზდება, როდესაც დიაგნოზი მუდმივად ტარდება. ეს ნიშნავს, რომ ის არა მხოლოდ ემსახურება იმის განსაზღვრას, თუ როგორ უნდა დაეხმაროს ჩვილებს, არამედ საშუალებას აძლევს მიეცით გამოხმაურება იმის შესახებ, თუ რამდენად ეფექტურია მათ მიმართ გამოყენებული მკურნალობა.

4. სისტემური ხასიათი

ნათქვამია, რომ ამ ხელსაწყოს აქვს სისტემური ხასიათი, რამდენადაც მას სჭირდება ჩვილის განვითარების ინტეგრირებული ხედვა. ამრიგად, ჩვილის ფუნქციები არ უნდა იქნას შესწავლილი ცალკე, ან განიხილება როგორც დამოუკიდებელი ასპექტები. არსებობს კორელაციები ფსიქიკურ და სომატურ განვითარებას შორის, რომელთანაც მოსალოდნელია, რომ ფსიქიკური ასპექტები მიდის სამყაროსთან ურთიერთობის გზასთან და მათი ფსიქომოტორული განვითარების ხარისხთან..

ჩართული ელემენტები

არსებობს რამდენიმე ელემენტი, რომლებიც ჩართულია ამ ფსიქოპედაგოგიური ინსტრუმენტის შემუშავებისა და გამოყენების დროს:

1. Სკოლა

სკოლა არის სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს ღია სისტემად, რომელიც იზიარებს ფუნქციებს სხვა სისტემებთან რომლებიც აერთიანებს მოსწავლის მიერ განცდილ მთელ სოციალურ გარემოს.

ეს სისტემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვასთან: ოჯახთან. ეს ორი სისტემა უნდა მოქმედებდეს როგორც დამატებითი სისტემები, ვინაიდან სწორედ მათ შორის ურთიერთქმედება განსაზღვრავს ბავშვის სასწავლო პროცესის წარმატებას ან წარუმატებლობას.

სკოლა შეიძლება გახდეს დაწესებულება, რომელიც აძლიერებს ბავშვის სწავლას ან, ასევე, შეიძლება იყოს კონფლიქტების წყარო როგორ არის სტრუქტურირებული მოცემული შინაარსი და დაკავშირებულია სხვადასხვა იერარქიულ დონეებთან ან სხვა სისტემებთან და ქვესისტემები.

2. Მასწავლებელი

მასწავლებელი არის ფუნდამენტური ფიგურა სასწავლო პროცესში.. ის არის პროფესიონალი, რომელიც ეკუთვნის და მოქმედებს სხვადასხვა ქვესისტემებში ერთდროულად, რადგან ის ჩაძირულია იმავე საზოგადოებაში, რომელშიც სტუდენტი არის ნაწილი, იზიარებს თავის კლასს, იმყოფება ერთსა და იმავე სკოლაში, მათ ქალაქში ან მის მახლობლად და ერთვება საზოგადოების მოვლენებში რამდენიმე.

თავის მხრივ, ის ასევე ამყარებს უშუალო კონტაქტს მოსწავლის მშობლებთან და მათ განათლებაში ჩართულ სხვა მასწავლებლებთან.

მასწავლებელს ეკისრება პასუხისმგებლობა, ხელი შეუწყოს მათი მოსწავლეების განვითარებას შინაარსის სწავლების გზით, ჩვევები და ღირებულებები, რომლებიც საფუძველს ჩაუყრის მომავალი მოქალაქეებისთვის ქცევის ნიმუშს და შესაბამის ცოდნას პასუხისმგებელი.

3. Სტუდენტი

მოსწავლე საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა როლს ასრულებს და ყველა მათგანში არის ბენეფიციარი.. ანუ სწავლება მისკენ არის მიმართული.

თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის უბრალოდ იქცევა როგორც სტუდენტი, რადგან კლასში ის ასევე არის თანაკლასელი და მეგობარი სხვა სტუდენტებისთვის, როდესაც ის მოდის სახლში, სადაც სასწავლო პროცესიც მიმდინარეობს, არის თუ არა შვილი, შვილიშვილი, ძმისშვილი, უმცროსი/უფროსი ძმა... მოკლედ, შეუძლებელია სტუდენტის გამოყოფა სხვებისგან. სისტემები.

4. Ოჯახი

ოჯახი არის სისტემა, რომელსაც აქვს თავისი წევრების დაცვის ფსიქოსოციალური ფუნქცია., განსაკუთრებით მათ პატარებს, გარდა იმისა, რომ აქვთ გადაცემის ფუნქცია და წაახალისონ ბიჭი ან გოგო, მოერგოს მათ კულტურას.

ეს ინსტიტუტი არ არის ნეიტრალური. ისინი ცხოვრობენ სოციოკულტურულ კონტექსტში და აქვთ ოჯახური კულტურა, რომელიც გავლენას ახდენს მათ იდეოლოგიაზე, ჩვევებსა და ღირებულებებზე, რაც უდავოდ გავლენას მოახდენს შვილების განათლებაზე. ეს ნაცნობი საგანმანათლებლო მეთოდი შეიძლება პირდაპირ ეწინააღმდეგებოდეს იმას, თუ როგორ კეთდება სკოლაში, რამაც გამოიწვიოს დაძაბულობა მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის და გამოიწვიოს მოსწავლის დაზიანება.

5. განათლების ფსიქოლოგი

განათლების ფსიქოლოგი არის კავშირი ამ სისტემებს შორის. ისინი შეიძლება იყვნენ სკოლის საკუთარი გუნდის, ან სხვადასხვა საგანმანათლებლო ადმინისტრაციის წევრები, რომლებიც მონაწილეობენ კლასში და ოჯახურ გარემოში არსებული პრობლემების გამოვლენაში.

ეს მაჩვენებელი დაკავშირებული და კოორდინირებულია სხვა დაწესებულებებთან, როგორიცაა მუნიციპალური სამსახურები, სარეაბილიტაციო და ფსიქიკური ჯანმრთელობის ცენტრები, მშობელთა ასოციაციები, სტუდენტური ასოციაციები...

განათლების ფსიქოლოგის მთავარი ფუნქციაა ხელი შეუწყოს სხვადასხვა დაინტერესებულ მხარეებს შორის თანამშრომლობის კონტექსტის ჩამოყალიბებას, განსაკუთრებით მასწავლებლებთან, განსაზღვრავს როგორ უნდა ჩაერიოს მოსწავლე.

ზომები და მოქმედების სფეროები

ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი ითვალისწინებს მოსწავლის სხვადასხვა პიროვნულ და ეკოლოგიურ განზომილებებს. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის საგანმანათლებლო და სოციალური კონტექსტი, რომელშიც არის ჩაძირული მოსწავლე, ანუ მისი ოჯახი, მისი სკოლა და საზოგადოება. ეს სისტემები გავლენას ახდენენ, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოსწავლის მუშაობაზე, როგორც სკოლაში, ასევე მათ ემოციურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ განვითარებაზე.

პიროვნულ დონეზე, ანუ მოსწავლეზე გვაქვს ბიოლოგიური, ფსიქომოტორული, კოგნიტური, შემეცნებითი, მოტივაციური, აფექტური და სოციალური განზომილებები. რაც შეეხება სოციალურ-ეკოლოგიურ განზომილებებს, გვაქვს საგანმანათლებლო ცენტრი, მშობლების ჯგუფი, ოჯახი და საზოგადოება.

1. ბიოლოგიური

• ფიზიკური და მომწიფების განვითარება
• Ფიზიკური ჯანმრთელობა
• ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა
• შეგრძნებები და აღქმები

2. ფსიქომოტორულობა

• წვრილი ძრავა
• Კოორდინაცია
• ლატერალურობა
• სხეულის სქემა

3. შემეცნებითი

• ინტელექტუალური განვითარება
• ზოგადი ინტელექტი
• კონკრეტული შესაძლებლობები
• პოტენციური და სწავლის სტილები
• ცოდნა
• კრეატიულობა
• Ენა

4. შემეცნებითი

• რწმენა
• მეხსიერება
• ფანტაზია
• პრობლემის გადაჭრა

5. მოტივაციური

• მოლოდინი
• ატრიბუტები
• ინტერესები
• დამოკიდებულებები

6. აფექტურობა

• Პირადი ისტორია
• Ემოციური სტაბილურობა
• პიროვნება
• პირადი ადაპტაცია
• თვითკონცეფცია

7. სოციალური

• განვითარება და სოციალური ადაპტაცია
• Სოციალური უნარები
• ურთიერთქმედება სხვებთან

8. სკოლა

• ფიზიკური და არქიტექტურული ასპექტები
• რესურსები
• ორგანიზაცია და ფუნქციონირება
• საგანმანათლებლო პროექტი
• დამხმარე სერვისები
• სოციოდემოგრაფიული
• ფსიქოსოციალური ასპექტები

9. მშობელთა ჯგუფი

• სოციოსტრუქტურული ასპექტები
• პროცედურული ასპექტები
• სოციალურ-აკადემიური ასპექტები

10. ოჯახი

• ურთიერთობა ოჯახთან და საზოგადოებასთან
• სოციალურ-ეკონომიკური ასპექტები
• სოციალურ-აკადემიური ასპექტები

11. საზოგადოება

• სოციალურ-სტრუქტურული და დემოგრაფიული ასპექტები.
• პროცესუალური ასპექტები (ღირებულებები, დამოკიდებულებები, ინტერესები...)
• სოციალურ-აკადემიური ასპექტები

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., და სხვები (1991). საგანმანათლებლო ჩარევა და ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი. ბარსელონა: ლაია
• კარდონა, მ. C., Chiner, E. & ლატური, ა. (2006) ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოსტიკა. სან ვისენტე: უნივერსიტეტის კლუბი.
• გარსია უგალდე, ჯ. მ., და პენია ველასკეს აიდე ს. (2005). ფსიქოპედაგოგიური დიაგნოზი სპეციალურ განათლებაში: საქმის შესწავლა. [Ბაკალავრიატის თეზისი]. ჰიდალგო: ჰიდალგოს შტატის ავტონომიური უნივერსიტეტი, ჯანმრთელობის მეცნიერებათა ინსტიტუტი, ფსიქოლოგია.