სწავლება და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები

თავდაპირველად, სპეციალური სკოლები ითვლებოდა "ნარევებად" სადაც იყვნენ ძალიან მრავალფეროვანი ხასიათის მოსწავლეები, რომლებიც ჩვეულებრივ სკოლაში ვერ სწავლობდნენ. ამრიგად, ტერმინი „სპეციალური სკოლების“ გამოყენება გაუქმდა, რომლის კონოტაციაც კონცეპტუალიზაციას უკავშირდებოდა. კატეგორიული და მკაცრი კლასიფიკაციისა და/ან სეგრეგაციის მიზნით, გადავიდეს ცნების „განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების“ გამოყენებაზე. (NEE).

ეს ფენომენი ესმის მოსწავლის ვითარებას, როგორც დინამიურ და ინტერაქტიულ სასწავლო პროცესს, რომელსაც სკოლა უნდა მოერგოს სწავლება მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (უნარები, შეზღუდვები, სწავლის რიტმები, და ა.შ.). ამ ცვლილებით სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეები მიესალმება ჩვეულებრივ კლასს და ინტეგრირდება დანარჩენ სკოლის მოსწავლეებთან მათი პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების მიზნით.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის სირთულეები: განმარტება და გამაფრთხილებელი ნიშნები"

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები

პირველი წვლილი SEN-ების კონცეპტუალიზაციაში არ განხორციელებულა ბოლო ათწლეულამდე სამოციან წლებში, თუმცა ეს იყო 1974 წელს, როდესაც მერი ვარნოკმა გამოაქვეყნა მოხსენება დიდი სპეციალური განათლების მდგომარეობის შესახებ. ბრეტანი. ეს ფაქტი გახდა საგანმანათლებლო სისტემაში გლობალურ დონეზე პირველი ზომების გამოყენების გამომწვევი, ძირითადად:

მასწავლებელთა გადამზადება და გაუმჯობესება

ეს გაკეთდა იმ გაგებით, რომ ხელმძღვანელობდნენ ამ ჯგუფს უფრო მეტი კომპეტენციის მოსაპოვებლად და სპეციფიკური ცოდნა სპეციალური განათლების კონცეფციის შესახებ და მისი გამოყენების შედეგები. ინიციატივა მიზნად ისახავდა ყველა მასწავლებელს მიეწოდებინა ოფიციალური კვალიფიკაციების სერია ერთი წლის განმავლობაში და დამატებითი ფინანსური წახალისება.

სპეციალური საგანმანათლებლო ჩარევის მოლოდინი

კერძოდ, ხუთ წლამდე ასაკის სსს-ის მქონე მოსწავლეებში იზრდება ყველაზე გამოხატული საგანმანათლებლო სირთულეების მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღების საერთო რაოდენობა.

მოქმედების დიაპაზონის გაფართოება

ისიც სამსახურში წავიდა თექვსმეტიდან ცხრამეტ წლამდე ასაკის მოსწავლეებთან ერთად მას შემდეგ რაც დაასრულებენ სავალდებულო სკოლას, რათა მათ დახმარება შესთავაზონ და შესაბამისი ორიენტაციები, რათა მოხდეს უფრო მეტი სოციალური და ეკონომიკური ინტეგრაცია ცხოვრებაში ზრდასრული.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "აკადემიური მოსწრების ხარისხის 7 ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი"

საგანმანათლებლო ჩართვა

„ინტეგრაციის“ ცნებამ, რომელიც თავდაპირველად წარმოადგენდა ძალიან მნიშვნელოვან წინსვლას SEN-ის მქონე სტუდენტების ჯგუფის ყურადღების კუთხით, მოგვიანებით დაიწყო მისი საწყისი არსის დაკარგვა. ამრიგად, ეს ფენომენი დაიწყო სეგრეგაციასთან და სკოლის მოსწავლეების გაყვანასთან დაკავშირება. სწავლის სირთულეებთან ან რაიმე სახის ფიზიკური ან გონებრივი შეფერხებით ამ მახასიათებლების გარეშე ბავშვებთან შედარებით.

ამრიგად, ინტეგრაციის პროცესი გაგებული იყო, როგორც დიფერენციალური განათლების სახეობა, სადაც საგანმანათლებლო კურიკულუმი გამოიყენებოდა ცალმხრივად. შედეგი ისევ და პარადოქსულად იყო დისტანცირება მოსწავლეთა ორ კლასს შორის.

ზემოაღნიშნულისგან განსხვავებით, ტერმინი „ჩართვა“ ცვლის წინას. იმ მნიშვნელობის მინიჭება, რომელიც თავდაპირველად განზრახული იყო წინამორბედისთვის ნომენკლატურა. ინკლუზია ახერხებს ინდივიდუალისტური და საზიანო ტაქსონომიური ხედვის დაშლას პრიორიტეტული მიზნის მისაღწევად. უზრუნველყოს ხარისხიანი და თანაბარი განათლება ყველა სტუდენტისთვის, მიუხედავად იმისა, წარმოადგენს თუ არა დეფიციტს ან შეზღუდვას.

რათა გავაერთიანოთ როგორც სასკოლო გარემოსთან დაკავშირებული, ისე შესაბამისი ასპექტები თემის არეალს გლობალურად თითოეული მოსწავლისთვის, ეს მეთოდოლოგიური ცვლილება ხდება და კონცეპტუალური.

ინკლუზიურ განათლებაში თითოეული სტუდენტი მიიღება და ფასდება მათი თავისებურებების, გარემოებებისა და შესაძლებლობების გამო. გთავაზობთ იგივე სწავლის შესაძლებლობებს და მხარდაჭერას, რომელიც აუცილებელია მათი განვითარების უმაღლეს დონეზე გასაძლიერებლად ხარისხობრივი.

შესაბამისად, ეს ახალი მოდელი შემოიფარგლება უფრო კოოპერატიულ გარემოში, ინტეგრაციის ეტაპისთვის უფრო დამახასიათებელი კონკურენტუნარიანობის საზიანოდ.

• დაკავშირებული სტატია: "აკადემიური მოსწრების ხარისხის 7 ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი"

მრავალფეროვნებაზე ყურადღების მიქცევის პრინციპები

მრავალფეროვნებისადმი ყურადღების მიქცევა განისაზღვრება, როგორც სწავლების გაგების ახალი გზა, რომელიც ეფუძნება პრინციპებს:

ხარისხიანი განათლება

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა სტუდენტისთვის ერთხელ თანაბარი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შეთავაზების გარანტია ამ ჯგუფში მრავალფეროვნების არსებობის ვარაუდით, რაც თანდაყოლილი და ბუნებრივია ადამიანში.

საერთო ძალისხმევა

ეს ეხება თანამშრომლობითი და ერთგული გარემო იმ პარტიებს შორის, რომლებიც ქმნიან საგანმანათლებლო საზოგადოებას.

ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის დაახლოება

Ამ კონტექსტში საერთო მიზნები დასახულია და შეთანხმებულია საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში.

ამ კონცეფციის ფარგლებში შემოთავაზებულია კანონი „განათლებაში თანასწორობის შესახებ“, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების უზრუნველყოფას SEN-თან ერთად სხვადასხვა სახის მხარდაჭერის სერია, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სწავლის პროცესს ხარისხიანი. ეს დახმარებები ეხება როგორც მატერიალურ, ასევე პირად რესურსებს, რომლებიც მინიჭებულა ცენტრებსა და ოჯახებს კონკრეტული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და მოქნილობა სისტემის თითოეულ საფეხურზე საგანმანათლებლო.

ამ წინადადების საბოლოო მიზანი უფრო დიდის ჩვენებაა პერსონალიზაცია სასწავლო პროცესში ადაპტირებულია თითოეული სკოლის თავისებურებებზე.

პედაგოგიური ჩარევა მრავალფეროვნების ყურადღების ცენტრში

ინკლუზიური განათლების მიზნის მისაღწევად და ყურადღების პრინციპების დაცვით მრავალფეროვნებით, განათლების ფსიქოლოგიის სფეროდან, კონტექსტში შემოთავაზებულია შემდეგი სტრატეგიების გამოყენება საკლასო ოთახი:

იმუშავეთ წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში

ამ რესურსს აქვს უპირატესობა როგორც თანატოლებთან ურთიერთობის, ასევე ერთობლივი გამოცდილების გაზიარების წახალისებით, ასევე საშუალებას აძლევს კონკრეტული სტუდენტის წვლილი შეიძლება შეავსოს სხვის მიერ შემოთავაზებულს ისე, რომ უფრო დიდი გამდიდრება მიიღწევა კურსის განმავლობაში. სწავლა.

მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული „დეფიციტის დარეგულირების“ შესაძლო ეფექტი, რომელიც შეიძლება წარმოადგინონ ყველაზე შეზღუდულმა სტუდენტებმა. იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებლის მხრიდან მოთხოვნა არ არის სამართლიანი ყველა სტუდენტისთვის თანაბრად.

მუშაობა კუთხეებში

საკლასო ოთახის დაყოფა სხვადასხვა სადგურებად ან სასწავლო კუთხეებად იძლევა უფრო დიდ დინამიზმს და აქტიური მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, რადგან ყველა სტუდენტი გადის ყველა სადგურს, რომლის განსახორციელებელი აქტივობები შერჩევით მოამზადა მასწავლებელმა ადრე.

მოქნილი ჯგუფები

კლასების ჯგუფების დაყოფის ფაქტი საგანმანათლებლო საჭიროებების, დონის/სიჩქარის მიხედვით სწავლა ან თითოეული მოსწავლის თავისებურებები საშუალებას იძლევა უკეთესად გამოიყენონ და უფრო მეტი პერსონალიზირება მოახდინოს სწავლება.

უარყოფითი ასპექტი ამ რესურსის გამოყენებაში არის შესაძლო გამოჩენა შედარებითი დამოკიდებულება სხვა თანაკლასელების მახასიათებლების მიმართ მიეკუთვნება სხვა ქვეჯგუფს.

სახელოსნოები

ამ შემთხვევაში იქმნება სამუშაო ჯგუფები სტუდენტების ინტერესებიდან და საზრუნავებიდან გამომდინარე. ამ რესურსს აქვს ბავშვების მოტივაციის უპირატესობა, თუმცა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს, რომ ა დროდადრო, ყველამ უნდა გაიაროს ყველა სემინარი, რათა უზრუნველყოს მეტი სრული.

ამ მეთოდოლოგიაში, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მეგზური, რაც ხელს უწყობს კრეატიულობის, ინიციატივის გამოხატვას და მუშაობის უფრო მეტ ავტონომიას.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• კაბრიზო, დ. და Rubio MaJ. (2007). ყურადღება მრავალფეროვნებაზე: თეორია და პრაქტიკა. მადრიდი: პირსონის განათლება.
• მარკესი, ა. კოლ, C. და პალასიოსი, ჯ. (1991). ფსიქოლოგიური განვითარება და განათლება. მადრიდი: ალიანსი.
• ტილსტონი, კ., ფლორიანი, ლ. და როუზი, რ. (2003). ინკლუზიური საგანმანათლებლო პრაქტიკის ხელშეწყობა და განვითარება. მადრიდი: EOS.