ცოდნის შეძენის პროცესი: როგორ ვისწავლოთ?

ცოდნის შეძენის პროცესი არის მოდელი, რომლითაც ადამიანი სწავლობს და განავითარეთ თქვენი ინტელექტი.

საჭირო ცოდნის აგების პროცესი, რათა განვითარდეთ როგორც ადამიანები და შეიძინონ ინსტრუმენტები რაც საშუალებას გვაძლევს გავუმკლავდეთ ჩვენი საზოგადოების გამოწვევებს.

რისთვის არის ცოდნის შეძენა?

ყოველ ჯერზე, როცა ვიღებთ თეორიულ ნაკრებებში სტრუქტურირებულ ინფორმაციას, რაღაცნაირად ორგანიზებულს, ჩვენ ვიღებთ ცოდნა.

ინფორმაცია ძალაა, რამდენადაც ჩვენ შეგვიძლია მისი სწორად ორგანიზება და სტრუქტურირება ისე, რომ ის სასარგებლო იყოს საკუთარ თავთან და ჩვენს გარემოსთან ურთიერთობაში.

ფსიქოლოგის თქმით რობერტ გენიცოდნის მიღების ძირითადი ფუნქციებია:

ისინი სხვა ცოდნის შეძენის წინაპირობაა. გარკვეული თემის სწავლისთვის საჭიროა გვქონდეს წინარე ცოდნა, რომელიც ემსახურება ახალი სწავლის დამკვიდრებას და განმტკიცებას.

ისინი სასარგებლოა ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში პრაქტიკული ფუნქციონირებისთვის. ჩვეულებრივ, ყველაზე განათლებულ ადამიანებს და ცოდნის უფრო მაღალ დონეს აქვთ უფრო მეტი შესაძლებლობა კონფლიქტების გადასაჭრელად და ყოველდღიურობისგან თავის დაღწევისთვის.

ისინი ემსახურებიან როგორც სატრანსპორტო საშუალებას ჩვენი აზრების გადინებისთვის. უფრო მეტი ცოდნის მქონე პირებს უფრო მეტად შეუძლიათ მსჯელობა და რეალობის უფრო მოქნილი და პრაგმატული ინტერპრეტაცია.

ცოდნის შეძენის ეტაპები

ცოდნის შეძენა ადვილი საქმე არ არის და სწორედ ამიტომ გამოიკვეთა რამდენიმე ეტაპი, რომლებშიც ის გადის მანამ, სანამ ცოდნის კონსოლიდაციამდე მიიღწევა.

აღწერილია 5-მდე აუცილებელი ეტაპი. ისინი შემდეგია.

1. ID

ცოდნის შეძენის ამ ფაზაში უპირველეს ყოვლისა, უნდა დადგინდეს, პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია თუ არა. ცოდნაზე დაფუძნებული სისტემების მეშვეობით; ანუ ის არ უნდა იყოს ალგორითმების გამოყენებისგან ამოხსნადი პრობლემა.

გარდა ამისა, წვდომა უნდა იყოს ცოდნის საკმარის წყაროებზე ამოცანის შესასრულებლად (ექსპერტები, სპეციალიზებული ბიბლიოგრაფია და ა.შ.). და პრობლემას უნდა ჰქონდეს ადეკვატური ზომა, რომლის მოგვარებაც შეუძლებელი არ არის მისი სირთულის გამო.

2. კონცეპტუალიზაცია

ამ ფაზაში დეტალურად უნდა მოხდეს პრობლემის ძირითადი ელემენტები და გამოვლენილი იყოს მათ შორის ურთიერთობა.. ეს ასევე ეხება პრობლემის ქვეპრობლემებად დაყოფას, რათა ხელი შეუწყოს მათ გაგებას და გადაჭრას.

ამ ფაზაში კიდევ ერთი აუცილებელი ელემენტია პრობლემის გადაჭრისას მსჯელობის ნაკადის აღმოჩენა და იმის დაზუსტება, როდის და როგორ არის საჭირო ცოდნის ელემენტები. საბოლოო მიზანია პრობლემის გაგება და მისი ელემენტების კლასიფიკაცია.

3. ფორმალიზაცია

ცოდნის შეძენის ამ ეტაპზე, მიზანია განიხილოს სხვადასხვა მსჯელობის სქემები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა რეზოლუციის საჭიროებების მოდელირებისთვის გამოვლენილი პრობლემების შესახებ.

აუცილებელია გავიგოთ საძიებო სივრცის ბუნება და განსახორციელებელი ჩხრეკის ტიპი, შედარების გზით პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა პროტოტიპური მექანიზმები (კლასიფიკაცია, მონაცემთა აბსტრაქცია, დროითი მსჯელობა, და ა.შ.)

უნდა გაანალიზდეს არსებული ინფორმაციის სიზუსტე და სისრულე, ასევე მისი სანდოობა ან ინფორმაციის თანმიმდევრულობა. მიზანია პრობლემის ფორმალური მოდელის შემუშავება, რომლითაც საექსპერტო სისტემას შეუძლია მსჯელობა.

4. განხორციელება

განხორციელების ფაზაში აუცილებელია ამოცანების გადასაჭრელად ყველაზე შესაფერისი ალგორითმის შერჩევა ან განსაზღვრა. და მონაცემთა სტრუქტურები ცოდნის წარმოდგენისთვის. საუბარია პრობლემებისა და არასრულყოფილების აღმოჩენაზე, რაც გვაიძულებს გადავხედოთ რამდენიმე წინა ფაზას.

5. მტკიცებულება

ტესტირების ამ ბოლო ფაზაში უნდა შეირჩეს წარმომადგენლობითი გადაწყვეტილი შემთხვევების ნაკრები და დადასტურდეს სისტემის ფუნქციონირება. ამ ფაზაში გამოვლენილია შეცდომები, რომლებიც წინა ანალიზების გამოსწორების საშუალებას მისცემს.

ზოგადად, პრობლემები წარმოიქმნება წესების უქონლობის, არასრულყოფილების, კორექტირების არარსებობის და წინასწარ დადგენილი წესების ანალიზში შესაძლო შეცდომების გამო.

პიაჟეს სწავლის თეორია

პიაჟეს მიხედვით, ორგანიზმი ცოდნას აგებს გარემოსთან ურთიერთქმედებიდან. პოპულარულმა ფსიქოლოგმა უარყო თანდაყოლილი ცოდნის არსებობა და სწავლის თეორიაში იცავდა, რომ ადამიანები ჩვენ ვცდილობთ გავიგოთ რეალობა ინფორმაციის შერჩევის, ინტერპრეტაციისა და ორგანიზების გზით, რომელიც Მივიღეთ.

ცოდნის შეძენა, პიაჟეს აზრით, განხორციელდება ასიმილაციისა და აკომოდაციის მექანიზმებით.. მიღებული ინფორმაცია ინტეგრირებული იქნება ინდივიდში უკვე აშენებულ ცოდნის სქემებში და, თავის მხრივ, ესენი იქნებოდნენ მობილიზებული, შეცვლიდნენ საკუთარ თავს და გაივლიან განსახლების პროცესს ან ხელახალი კორექტირება.

ასიმილაცია და განსახლება

ასიმილაცია და აკომოდაცია ადაპტაციის ორი დამატებითი პროცესია, რომელიც პოსტულირებულია პიაჟეს მიერ., რომლის მეშვეობითაც ინდივიდი ახდენს გარე სამყაროს ცოდნას.

ასიმილაციის პროცესი გულისხმობს იმ გზას, რომლითაც ორგანიზმი ხვდება სტიმულს გარემოდან მიმდინარე ორგანიზაციის თვალსაზრისით. გონებრივი ასიმილაცია არის პროცესი, რომლითაც ახალი ინფორმაცია ემთხვევა უკვე არსებულ კოგნიტურ სქემებს.

განსახლების პროცესი გულისხმობს არსებული ორგანიზაციის მოდიფიკაციას გარემოს მოთხოვნების საპასუხოდ. ეს არის პროცესი, რომლითაც ინდივიდი ადაპტირდება გარე პირობებთან, ანუ შიდა სქემები იცვლება ახალი ინფორმაციის დასაკმაყოფილებლად.

აუსუბელის მნიშვნელოვანი სწავლა

დავით პ. აუსუბელი ის იყო ამერიკელი ფსიქოლოგი და კონსტრუქტივიზმის ერთ-ერთი მთავარი პრომოუტერი. აუსუბელმა უარყო პიაჟეს მოსაზრება, რომ ჩვენ გვესმის მხოლოდ ის, რასაც აღმოვაჩენთ., რადგან მისი თქმით, ჩვენ შეგვიძლია ვისწავლოთ ყველაფერი, სანამ აღნიშნული სწავლა მნიშვნელოვანია.

ის მნიშვნელოვანი სწავლა ეს არის ცოდნის შეძენის პროცესი, რომლითაც ახალი ცოდნა უკავშირდება ან ინფორმაცია მოსწავლის შემეცნებით სტრუქტურასთან არათვითნებურად და შინაარსობრივად თუ არა სიტყვასიტყვით.

კოგნიტურ სტრუქტურასთან ეს ურთიერთქმედება ხდება არა მთლიანობაში, არამედ მასში არსებული შესაბამისი ასპექტების გათვალისწინებით, რომლებსაც ქვესუმერები ან წამყვანი იდეები ეწოდება.

ინკლუზიური, მკაფიო და ხელმისაწვდომი იდეების, ცნებების ან წინადადებების არსებობა მოსწავლის გონებაში არის ის, რაც მნიშვნელობას ანიჭებს ახალ შინაარსს მასთან ურთიერთქმედებისას.

მაგრამ ეს არ არის უბრალოდ ცნებების გაერთიანების საკითხი, არამედ ამ პროცესში ახალი შინაარსი იძენს მნიშვნელობას მოსწავლისთვის და არის წარმოქმნის მისი შემეცნებითი სტრუქტურის ქვემონაწილეების ტრანსფორმაციას, რომლებიც თანდათან უფრო დიფერენცირებული, დამუშავებული და სტაბილური.

ვიგოტსკის სოციოკულტურული თეორია

რუსი ფსიქოლოგის ლევ ვიგოტსკის სოციოკულტურული თეორია, განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი უპირველესი თეორეტიკოსი და ნეიროფსიქოლოგიის წინამორბედი საბჭოთა, ყურადღებას ამახვილებს იმ წვლილზე, რომელსაც საზოგადოება აკეთებს ინდივიდის განვითარებასა და შეძენაში ცოდნა.

ეს თეორია ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ იმაზე, თუ როგორ გავლენას ახდენენ მოზრდილები და თანატოლები ინდივიდუალურ სწავლაზე, არამედ ის, თუ როგორ მოქმედებს კულტურული შეხედულებები და დამოკიდებულებები ცოდნის სწავლებისა და კონსტრუირების გზაზე.

ვიგოტსკის აზრით, თითოეული კულტურა უზრუნველყოფს ინტელექტუალური ადაპტაციის ინსტრუმენტებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ თავიანთი შემეცნებითი უნარები ისე, რომ მგრძნობიარე იყოს კულტურული გარემოს მიმართ, რომელშიც ისინი იზრდებიან და ვითარდებიან.

მის თეორიაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებაა პროქსიმალური განვითარების ზონა.. ეს კონცეფცია ეხება დისტანციას ფაქტობრივი განვითარების დონეს, რომელიც განსაზღვრულია პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტით და დონეს შორის პოტენციური განვითარება, რომელიც განისაზღვრება ზრდასრული ან უფროსი თანატოლების ხელმძღვანელობითა და ზედამხედველობით პრობლემების გადაჭრით კომპეტენტური.

როგორ სწავლობს ჩვენი ტვინი?

კოგნიტური ნეირომეცნიერება დროდადრო გვაფრთხილებს, რომ წმინდა გამეორებასა და დამახსოვრებაზე დაფუძნებული სწავლა არ არის ყველაზე შესაფერისი გზა ჩვენი ტვინისთვის ცოდნის შეძენისა და კონსოლიდაციისთვის..

როგორც ჩანს, ჩვენ არ ვსწავლობთ დამახსოვრების გზით, არამედ ექსპერიმენტებით, ჩართულობით და ხელით მონაწილეობით. სხვადასხვა სამეცნიერო კვლევამ დაადასტურა, რომ ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა გაკვირვება, სიახლე, მოტივაცია ან გუნდური მუშაობა, არსებითი ფაქტორებია სწავლისა და შეძენის ხელშეწყობისა და წახალისებისთვის ცოდნა.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი ახალი ცოდნის შეძენისას არის შესასწავლი მასალის ემოცია და მნიშვნელობა. სწავლა დადებითი ემოციებისა და გრძნობების გავლენის ქვეშ, რაც გულისხმობს ვნებას, სიცხადე ან ცნობისმოყვარეობა, ვარაუდობს იმ შესაძლებლობების გაზრდას, რომელსაც ადამიანი ითვისებს ცოდნა.

მოკლედ, საუბარია იმაზე, რომ ადამიანი მონაწილეობა მიიღოს საკუთარ სასწავლო პროცესში., ასე რომ სწავლა და ახალი ცოდნის მიღება გამოწვევაა და არა ვალდებულება.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• ისე, ხუან იგნასიო. 2006). „სწავლის შემეცნებითი თეორიები“ მორატა. მადრიდი.

• ტრიგლია, ადრიანი; რეგადერი, ბერტრანი; გარსია-ალენი, ჯონათანი (2016). ფსიქოლოგიურად რომ ვთქვათ. პაიდოსი.