დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია: რა არის და რას ხსნის

მათემატიკა ბევრ ჩვენგანს ძვირი დაუჯდა და ეს ნორმალურია. ბევრი მასწავლებელი იცავდა აზრს, რომ ან გვაქვს კარგი მათემატიკური უნარი, ან უბრალოდ არ გვაქვს და ძნელად ვიქნებით კარგად ამ საგანში.

თუმცა, ეს არ იყო გასული საუკუნის მეორე ნახევრის რამდენიმე ფრანგი ინტელექტუალის აზრი. მათ ჩათვალეს, რომ მათემატიკა შორს არის თეორიის საშუალებით სწავლისგან და ეს ასეა შეიძინოს სოციალური გზით, პრობლემების გადაჭრის შესაძლო გზების გაზიარება მათემატიკოსები.

დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია ამ ფილოსოფიიდან გამომდინარე მოდელია, ამტკიცებს, რომ მათემატიკური თეორიის ახსნისგან და იმის დანახვისგან, მოსწავლეები კარგად არიან თუ არა მასში, ჯობია, რომ მათ განიხილეთ მათი შესაძლო გადაწყვეტილებები და აჩვენეთ მათ, რომ თავად შეიძლება აღმოაჩინონ ეს მეთოდი ის. მოდით შევხედოთ მას შემდგომში.

• დაკავშირებული სტატია: "საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

რა არის დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია?

გაი ბრუსოს დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია არის სწავლების თეორია, რომელიც გვხვდება მათემატიკის დიდაქტიკაში. ის ემყარება ჰიპოთეზას, რომ მათემატიკური ცოდნა არ არის აგებული სპონტანურად, არამედ

გადაწყვეტილებების მოძიება მოსწავლის სახელით, მათი გაზიარება დანარჩენ სტუდენტებთან და იმის გაგება, თუ რა გზა გაიარეს მათ გამოსავლის მისაღწევად წარმოქმნილი მათემატიკური ამოცანები.

ხედვა ამ თეორიის უკან არის ის, რომ მათემატიკური ცოდნის სწავლება და სწავლა, ვიდრე რაღაც წმინდა ლოგიკურ-მათემატიკური, მოიცავს ერთობლივ მშენებლობას საგანმანათლებლო საზოგადოებაში; ეს არის სოციალური პროცესი. დისკუსიისა და დებატების მეშვეობით, თუ როგორ შეიძლება მათემატიკური ამოცანის გადაჭრა, ინდივიდში იღვიძებს სტრატეგიები მიზნის მისაღწევად. რეზოლუცია, რომელიც, მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი მათგანი შეიძლება იყოს მცდარი, არის გზები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მოცემული მათემატიკური თეორია კლასი.

Ისტორიული ფონი

დიდაქტიკური სიტუაციების თეორიის წარმოშობა 1970-იანი წლებით თარიღდება, როდესაც საფრანგეთში მათემატიკური დიდაქტიკა გამოჩნდა.ინტელექტუალურ ორკესტრატორებად ჰყავთ ისეთი ფიგურები, როგორიც არის თავად გაი ბრუსო, ჟერარ ვერგნოსთან და ივ შევალართან ერთად.

ეს იყო ახალი სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც სწავლობდა მათემატიკური ცოდნის კომუნიკაციას ექსპერიმენტული ეპისტემოლოგიის გამოყენებით. მან შეისწავლა მათემატიკის სწავლებაში ჩართული ფენომენების ურთიერთობა: მათემატიკური შინაარსი, საგანმანათლებლო აგენტები და თავად მოსწავლეები.

ტრადიციულად, მათემატიკის მასწავლებლის ფიგურა დიდად არ განსხვავდებოდა სხვა მასწავლებლებისგან, რომლებიც თავიანთ საგნებში ექსპერტებად აღიქმებოდნენ. თუმცა, მათემატიკის მასწავლებელს აღიქვამდნენ ამ დისციპლინის დიდ ოსტატად, რომელიც არასოდეს ცდებოდა და რომელსაც ყოველთვის ჰქონდა უნიკალური მეთოდი თითოეული პრობლემის გადასაჭრელად.. ეს იდეა ეფუძნებოდა რწმენას, რომ მათემატიკა ყოველთვის ზუსტი მეცნიერებაა და მხოლოდ ერთი თითოეული სავარჯიშოს ამოხსნის გზა, რომლითაც არის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნებისმიერი ალტერნატივა არასწორი.

თუმცა, მე-20 საუკუნეში შესვლისას და ისეთი დიდი ფსიქოლოგების მნიშვნელოვანი წვლილით, როგორიცაა ჟან პიაჟე, ლევ ვიგოტსკი და დევიდ აუსუბელი, იდეის დაძლევა იწყება, რომ მასწავლებელი აბსოლუტური ექსპერტია და შეგირდი ცოდნის პასიური ობიექტი. სწავლისა და განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევა ვარაუდობს, რომ სტუდენტს შეუძლია და უნდა მიიღოს აქტიური როლი მათი ცოდნა, გადადის იმ ხედვიდან, რომ მან უნდა შეინახოს ყველა მონაცემი, რომელიც მას ეძლევა მასზე, რომელიც უფრო სასარგებლოა, რომ ის აღმოაჩინოს, განიხილოს სხვებთან და არ ეშინოდეს. შეცდომა დაუშვა.

ეს მიგვიყვანს არსებულ ვითარებამდე და მათემატიკის სწავლების მეცნიერებად განხილვამდე. ეს დისციპლინა ბევრს ითვალისწინებს კლასიკური ეტაპის წვლილს, აქცენტს აკეთებს, როგორც მოსალოდნელია, მათემატიკის სწავლაზე. მასწავლებელი განმარტავს მათემატიკურ თეორიას, ელოდება მოსწავლეების მიერ სავარჯიშოების შესრულებას, შეცდომებს უშვებენ და აიძულებს დაინახონ, რა დააშავეს; ახლა ის შედგება იმისგან, რომ მოსწავლეები განიხილავენ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზებს, თუნდაც ყველაზე კლასიკური გზიდან გადაუხვიონ..

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "სწავლების სტრატეგიები: განმარტება, მახასიათებლები და გამოყენება"

დიდაქტიკური სიტუაციები

ამ თეორიის სახელი არ იყენებს სიტყვა სიტუაციებს უსასყიდლოდ. გაი ბრუსო იყენებს გამოთქმას „დიდაქტიკური სიტუაციები“ იმის აღსანიშნავად, თუ როგორ უნდა შესთავაზოს სწავლა. მათემატიკის შეძენის ცოდნა, გარდა იმისა, თუ როგორ მონაწილეობენ სტუდენტები მასში. სწორედ აქ წარმოგიდგენთ დიდაქტიკური სიტუაციის ზუსტ განმარტებას და, როგორც ანალოგს, დიდაქტიკური სიტუაციების თეორიის მოდელის ა-დიდაქტიკურ სიტუაციას.

ბრუსო „დიდაქტიკურ სიტუაციას“ მოიხსენიებს, როგორც ის, რაც განზრახ შეიქმნა აღმზრდელის მიერ, რათა დაეხმაროს თავის მოსწავლეებს გარკვეული ცოდნის მიღებაში..

ეს დიდაქტიკური სიტუაცია დაგეგმილია პრობლემის გადაჭრის აქტივობების საფუძველზე, ანუ აქტივობები, რომლებშიც წარმოდგენილია გადასაჭრელი პრობლემა. ამ სავარჯიშოების ამოხსნა ხელს უწყობს კლასში შეთავაზებული მათემატიკური ცოდნის ჩამოყალიბებას, რადგან, როგორც აღვნიშნეთ, ეს თეორია ძირითადად გამოიყენება ამ სფეროში.

სასწავლო სიტუაციების სტრუქტურა მასწავლებლის პასუხისმგებლობაა. სწორედ მან უნდა დააპროექტოს ისინი ისე, რომ ხელი შეუწყოს მოსწავლეებს სწავლის შესაძლებლობას. თუმცა, ეს არ უნდა იყოს არასწორი ინტერპრეტაცია, რადგან მასწავლებელმა პირდაპირ უნდა მისცეს გამოსავალი. ის ნამდვილად ასწავლის თეორიას და გვთავაზობს დროს მის პრაქტიკაში გამოსაყენებლად, მაგრამ არ ასწავლის თითოეულ ნაბიჯს პრობლემური აქტივობების გადასაჭრელად.

ა-დიდაქტიკური სიტუაციები

დიდაქტიკური სიტუაციის დროს ჩნდება გარკვეული „მომენტები“ სახელწოდებით „ა-დიდაქტიკური სიტუაციები“. ამ ტიპის სიტუაციებია მომენტები, როდესაც თავად მოსწავლე ურთიერთობს შემოთავაზებულ პრობლემასთან და არა მომენტი, როდესაც მასწავლებელი განმარტავს თეორიას ან აძლევს პრობლემის გადაწყვეტას..

ეს ის მომენტებია, როდესაც მოსწავლეები აქტიურ როლს იღებენ პრობლემის გადაჭრაში დანარჩენ სტუდენტებთან განხილვით. კოლეგებს იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იყოს მისი გადაჭრის გზა, ან ჩამოაყალიბონ ნაბიჯები, რომლებიც უნდა გადაიდგას პასუხი. მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს, როგორ „მართავენ“ მოსწავლეები მათ.

დიდაქტიკური სიტუაცია ისე უნდა იყოს წარმოდგენილი, რომ მოსწავლეებს პრობლემის გადაჭრაში აქტიური მონაწილეობისკენ მოუწოდებს. ანუ აღმზრდელის მიერ შემუშავებულმა დიდაქტიკური სიტუაცია უნდა შეუწყოს ხელი არადიდაქტიკური სიტუაციების შექმნას და გამოიწვიოს მათ შემეცნებითი კონფლიქტების წარმოჩენა და კითხვების დასმა.

ამ დროს მასწავლებელი უნდა იყოს მეგზური, ჩაერიოს ან უპასუხოს კითხვებს, მაგრამ სხვა კითხვების ან „მინიშნებების“ შეთავაზება იმის შესახებ, თუ რა არის გასავლელი გზა, არასოდეს არ უნდა მისცეთ მათ გამოსავალი პირდაპირ.

ეს ნაწილი ნამდვილად რთულია მასწავლებლისთვის, რადგან ისინი ფრთხილად უნდა იყვნენ და დარწმუნდნენ, რომ არ მისცეს მინიშნებები, რომლებიც ძალიან მჟღავნდება ან, პირდაპირ, ანგრევს გამოსავლის პოვნის პროცესს თქვენი სტუდენტების მიწოდებით ყველა. ამას ჰქვია დაბრუნების პროცესი და აუცილებელია მასწავლებელმა დაფიქრდეს, რომელ კითხვებს უნდა შესთავაზოს მისი პასუხი და რომელი არა., დარწმუნდით, რომ ეს არ გააფუჭებს სტუდენტების მიერ ახალი შინაარსის შეძენის პროცესს.

სიტუაციების ტიპები

დიდაქტიკური სიტუაციები იყოფა სამ ტიპად: მოქმედება, ფორმულირება, დადასტურება და ინსტიტუციონალიზაცია.

1. სამოქმედო სიტუაციები

სამოქმედო სიტუაციებში ხდება არავერბალიზებული ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც წარმოდგენილია ქმედებებისა და გადაწყვეტილებების სახით. მოსწავლემ უნდა იმოქმედოს იმ გარემოზე, რომელიც მასწავლებელმა შემოგვთავაზა, ნაგულისხმევი ცოდნა პრაქტიკაში გამოიყენოს. თეორიის ახსნაში შეძენილი.

2. ფორმულირების სიტუაციები

დიდაქტიკური სიტუაციის ამ ნაწილში ინფორმაცია ფორმულირებულია სიტყვიერად, ანუ საუბარია იმაზე, თუ როგორ შეიძლება პრობლემის გადაჭრა. ფორმულირების სიტუაციებში მოსწავლეთა უნარი ამოიცნონ, დაშალონ და აღადგინონ პრობლემური აქტივობა, ცდილობს სხვებს ზეპირი და წერილობითი ენით დანახოს, თუ როგორ შეიძლება პრობლემის გადაჭრა პრობლემა.

3. დადასტურების სიტუაციები

ვალიდაციის სიტუაციებში, როგორც მისი სახელი მიუთითებს, დადასტურებულია „გზები“, რომლებიც შემოთავაზებულია პრობლემის გადაწყვეტის მისაღწევად. აქტივობების ჯგუფის წევრები განიხილავენ, თუ როგორ შეიძლება მოგვარდეს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული პრობლემა, ამოწმებენ მოსწავლეების მიერ შემოთავაზებულ სხვადასხვა ექსპერიმენტულ მარშრუტს. საუბარია იმის გარკვევაზე, იძლევა თუ არა ეს ალტერნატივები ერთ შედეგს, რამდენიმე, არცერთს და რამდენად სავარაუდოა, რომ ისინი სწორია თუ არასწორი.

4. ინსტიტუციონალიზაციის მდგომარეობა

ინსტიტუციონალიზაციის სიტუაცია იქნებოდა „ოფიციალური“ მოსაზრება, რომ სასწავლო ობიექტი მოსწავლის მიერ არის შეძენილი და მასწავლებელი ითვალისწინებს მას. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალური ფენომენი და დიდაქტიკური პროცესის არსებითი ეტაპი. მასწავლებელი ა-დიდაქტიკურ ფაზაში მოსწავლის მიერ თავისუფლად აგებულ ცოდნას უკავშირებს კულტურულ ან სამეცნიერო ცოდნას.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• ბრუსო გ. (1998): Théorie des Situations Didactiques, Lapensae Sauvage, გრენობლი, საფრანგეთი.
• ჩამორო, მ. (2003): მათემატიკის დიდაქტიკა. პირსონი. მადრიდი ესპანეთი.
• Chevallard, Y, Bosch, M, Gascon, J. (1997): მათემატიკის შესწავლა: დაკარგული ბმული სწავლებასა და სწავლას შორის. განათლების რვეულები No22.
• ჰორსორი, ბარსელონას უნივერსიტეტი, ესპანეთი.
• მონტოია, მ. (2001). დიდაქტიკური ხელშეკრულება. სამუშაო დოკუმენტი. მაგისტრი მათემატიკის დიდაქტიკაში. PUCV. ვალპარაისო, ჩილე.
• პანიცა, მ. (2003): მათემატიკის სწავლება საწყის დონეზე და EGB-ის პირველი ციკლი. პაიდოსი. ბუენოს აირესი, არგენტინა.