Troncoso მეთოდი: რა არის და როგორ გამოიყენება ბიჭებსა და გოგოებზე

შედარებით ცოტა ხნის წინ, მოსაზრება, რომელსაც დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანები და სხვა აშლილობები უკავშირდებოდა ნეიროგანვითარების პრობლემები იყო ის, რომ მათთვის ძალიან რთული იქნებოდა ისეთი ყოველდღიური უნარების შეძენა, როგორიცაა კითხვა და დაწერე.

საბედნიეროდ, ეს იდეა საბოლოოდ უარყოფილ იქნა ტრონკოსოს მეთოდის გაჩენაგანსაკუთრებით ამ ჯგუფზეა ორიენტირებული. მოდით გადავხედოთ მის ისტორიას, ძირითად მიზნებსა და მახასიათებლებს.

• დაკავშირებული სტატია: "დისლექსიის სახეები: განმარტება, სიმპტომები და მიზეზები"

რა არის Troncoso მეთოდი?

Troncoso მეთოდი არის მეთოდოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია კითხვისა და წერის უნარების შეძენასა და გაუმჯობესებაზე, განსაკუთრებით მიმართული დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანებისთვის.

მისი მთავარი ავტორია მარია ვიქტორია ტრონკოსო და განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება დისკრიმინაციისა და პოტენციალის შესახებ. ვიზუალური მეხსიერება, უნარები, რომლებიც ხშირად გამოირჩევიან დაუნის სინდრომის და სპექტრის აშლილობის მქონე ადამიანებში აუტისტი.

ისტორია

ტრონკოსოს მეთოდი იგი სათავეს 70-იან წლებში იღებს, თავდაპირველად ორიენტირებული იყო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებზე ან კითხვის სწავლაში სპეციფიკური სირთულეებით. თუმცა, ეს მეთოდოლოგია 1980-იან წლებში უფრო ფორმებს მიიღებდა და გამოიყენებოდა სტუდენტებზე. დაუნის სინდრომით, რომელსაც გაუმართლა დაბადებიდანვე მიიღო Care პროგრამები Ადრე.

ამ მეთოდის გამოჩენა რევოლუციური იყო, ვინაიდან დაეხმარა წიგნიერების უნარებსა და დაუნის სინდრომთან დაკავშირებული ზოგიერთი მითის გაფანტვას. ტრონკოსოს მეთოდის შემუშავებამდე ეპოქაში კარგად იყო ჩამოყალიბებული იდეა, რომ ადამიანებს, რომლებსაც აღენიშნებოდათ 21-ე ქრომოსომის ტრიზომია, ნებისმიერთან ერთად. 60-ზე ნაკლები IQ ან 6 წელზე ნაკლები გონებრივი ასაკის მქონე ადამიანი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისწავლოს კითხვა და თუ ისწავლიდა, ვერც გაიგებდა რა. წაიკითხეთ.

ამ აზრზე დაყრდნობით, ვინაიდან არ ყოფილა მცდელობა ქვევით მოსახლეობას კითხვა ესწავლებინა და წერა და არც სასწავლო პროგრამები იყო შემუშავებული სწორად და კარგად ორიენტირებული ამ ჯგუფზე. საბედნიეროდ, ტრონკოსოს მეთოდმა ხელი შეუწყო ამ იდეების შესუსტებას, ვინაიდან იპოვეს გზა დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანების განათლებით.

დღევანდელი პანორამა ძალიან განსხვავებულია. დაუნის სინდრომის მქონე თითქმის მთელი მოსახლეობის წერა-კითხვის უცოდინარობიდან გადავიდა თითქმის 80%-მდე, რომელმაც იცის როგორ წაიკითხოს მეტ-ნაკლებად სრულყოფილად..

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "სწავლის 13 ტიპი: რა არის ისინი?"

ფუნდამენტური მიდგომა

სანამ ღრმად გავიგებდეთ რა არის ტრონკოსოს მეთოდის ფუნდამენტური მიდგომა, აუცილებელია ხაზი გავუსვა რა არის წიგნიერება.

არსებითად, კითხვა შედგება წერილობითი გზავნილის წვდომისგან, იმ ბგერების გაშიფვრისგან, რომლებიც წარმოდგენილია სიმბოლოებში, რომლებსაც ჩვენ ვდებთ ქაღალდზე და გაიგეთ როგორც სიტყვების ინდივიდუალური მნიშვნელობა, ისე იდეა, რომელსაც ისინი ერთად წარმოადგენენ წინადადებაში, ზეპირად წარმოთქმის გარეშე. სიტყვები. მეორეს მხრივ, წერა გულისხმობს მესიჯის წერილობით გამოხატვას, იდეებისა და ცნებების გარდაქმნას გრაფიკულად წარმოდგენილ რაღაცად და გარკვეული კოდის გამოყენებით.

მიუხედავად იმისა, რომ ორივე პროცესი მჭიდრო კავშირშია, წერა და კითხვა სხვადასხვა მოქმედებებს მოიცავს., მაგრამ ერთად ისინი გულისხმობენ მნიშვნელობების გააზრებას და ხელახლა შექმნას წერილობითი კოდის საშუალებით.

ამ ყველაფრის გაგება ძალიან მნიშვნელოვანია დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანებზე საუბრისას. ამ ადამიანებს აქვთ ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, ევოლუციური მახასიათებლები და სწავლის მაჩვენებლები, რომლებიც განსხვავდება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების მიერ წარმოდგენილისაგან. ეს აუცილებელია გავითვალისწინოთ კითხვისა და წერის სწავლებისას, იმის გათვალისწინებით, რომ ჩვენ არ დავიწყებთ იმავე წერტილიდან, როგორც ამას სინდრომის გარეშე მოსწავლეებთან.

ტრონკოსომ აღმოაჩინა, რომ სინდრომის მქონე ბიჭებში და გოგონებში კითხვისა და წერის უნარების შეძენის ფუნდამენტური ასპექტი იყო ადრეული ზრუნვის მიღება. ფაქტობრივად, ამის საფუძველზე წამოაყენა იდეა, რომ ამ ბავშვებს შეეძლოთ ესწავლებინათ წერა-კითხვა სკოლის ასაკამდე და, ამგვარად, დაეხმარეთ მათ სკოლაში უფრო ადვილად ინტეგრირებაში.

მიზნები

მეთოდის მიზნები ფოკუსირებულია იმაზე, რომ მოსწავლეებს, განსაკუთრებით მათ, ვისაც აწუხებს დაუნის სინდრომი, შეუძლიათ შეიძინონ კითხვის უნარები და საკმარისად კარგი მწერალი, რომ შეეძლოს ჰქონდეს დამოუკიდებელი ცხოვრება, შეძლოს ფუნქციონალური და პრაქტიკული გამკლავება მათ სოციალურ გარემოსთან და კულტურული.

ქვემოთ ჩამოთვლილი მიზნები მიჰყვება იმავე თანმიმდევრობას, გადასვლა ყველაზე საბაზისოდან უფრო სოციალურად ექსტრაპოლირებული დონეებამდე.

Კითხვა

კითხვის კომპეტენციაზე ორიენტირებული მეთოდის ძირითადი ამოცანებია დაბალი სირთულიდან უფრო მაღალი სირთულისკენ:

• მარტივი ყოველდღიური მოქმედებები: ნიშნების კითხვა, მენიუები, სამეზობლო შენიშვნები...
• თავისუფალ დროს წაკითხვის უნარი: ვიდეო თამაშების დიალოგების გაგება, ბილბორდის კონსულტაცია, მიმდინარე სიახლეების წაკითხვა...
• მიეცით მათ კითხვის დონე, რათა შეძლონ დამოუკიდებლად სწავლა, ფუნდამენტური იდეების ამოღება აკადემიური დოკუმენტებიდან.
• ისიამოვნეთ უმაღლესი ლიტერატურით: პოეზია, კლასიკა, ლიტერატურის ლამაზი ფორმები...
• იყავით კრიტიკული იმის მიმართ, რასაც კითხულობთ, უკავშირებთ, ასხვავებთ და შეადარეთ მედიიდან მიღებული ინფორმაცია.

Წერა

კითხვის უნარის განვითარებისას მისაღწევ მიზნებთან დაკავშირებით ჩვენ გვაქვს შემდეგი, შეკვეთილი უმცირესიდან ყველაზე რთულამდე:

• შეგეძლოთ დაწეროთ თქვენი სახელი და გვარი და ხელი მოაწეროთ.
• დაწერეთ მცირე სიები: გვარები, საყიდლების სია...
• დაწერეთ პატარა კარნახები.
• დაწერეთ წერილები ან მოკლე რეზიუმეები თქვენი წაკითხულის, ფილმების, გამოცდილების...
• დაწერეთ ესეები, გააკეთეთ მოკლე ესეები, ჩაწერეთ დღიურში...

რაოდენ გასაკვირიც არ უნდა იყოს კითხვისა და წერის მიღწევის საბოლოო მიზანი, წერილობით, სიმართლე ის არის, რომ დაუნის სინდრომის მქონე ამჟამინდელი მოსახლეობის მნიშვნელოვან პროცენტს აქვს ისინი. მიაღწია.

Კარგი ასევე შესაძლებელია მათი ექსტრაპოლაცია დანარჩენ ბავშვებზე ინტელექტუალური შეზღუდვის გარეშე, ძალიან აღსანიშნავია ის ფაქტი, რომ მეთოდი ეფექტური იყო ჯგუფისთვის, რომელიც ბოლო დრომდე ითვლებოდა არაწიგნიერად.

მეთოდის მახასიათებლები და გამოყენება

მეთოდის გამოყენებისას პრიორიტეტული და ფუნდამენტურია ის, რომ მოსწავლემ გაიგოს წაკითხული, რასაც იძენს. სრულყოფილად ფლობა და იყოს მოტივირებული როგორც დაწყების, ასევე სწავლისა და პროგრესის დროს მოკლე, საშუალო და გრძელვადიან პერსპექტივაში. რამდენადაც უზრუნველყოს, რომ ინდივიდმა მოიპოვოს სრულყოფილება მოტივაციის დაკარგვის გარეშე, პროგრამა ხორციელდება თითოეული ადამიანის საჭიროებების გათვალისწინებით, ტრონკოსოს მეთოდი გამოიყენება ინდივიდუალურად და პირადად.

მოცემული აღმზრდელი, მასწავლებელი თუ ოჯახის წევრი, მუშაობს ერთ მოსწავლესთან ყოველ სესიაზე, ადაპტირებს აქტივობებს როგორ ხედავთ, რომ წიგნიერების პროცესი ვითარდება და აწვდით ბავშვს საჭირო მასალებს. მასწავლებელი ირჩევს მიზნებს, ირჩევს მასალებს და სისტემატურად ახორციელებს აქტივობებს. და სტრუქტურირებული, თუმცა, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად მიზანშეწონილია, მას შეუძლია გარკვეული მოქნილობის დაშვება.

Troncoso მეთოდი, რადგან ის სპეციალურად შემუშავებულია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, ითვალისწინებს ყოველი ახალი სწავლის კონსოლიდაციის აუცილებლობას. ამ მიზნის მისაღწევად, სწავლა მეორდება იმდენჯერ, რამდენჯერაც საჭიროა, რათა მოსწავლემ შეძლოს მისი გაგება. იმდენად კარგად არის ჩამოყალიბებული, რომ მისი გადატანა და განზოგადება სხვა კონტექსტში შეიძლება საკლასო ოთახი. ეს ნიშნავს, რომ მეთოდი უზრუნველყოფს ბავშვის კითხვისა და წერის მიღწევას სესიის გარეთ.

თუმცა მინუსი არ არის, რომ ბავშვს ჯერ არ დაუწყია ლაპარაკი, ეს მიზანშეწონილია ვინც იცნობს აზრს, რომ ადამიანებს, ცხოველებს, ნივთებსა და მოქმედებებს სახელები აქვთ. იმის შესამოწმებლად, რომ ასეა, შეგიძლიათ თქვათ რაიმეს სახელი (მაგ. მაგ., „ბურთი“) და, თუნდაც ის არ გაიმეოროს, თუ დაადგინა და გააღვიძოს, გასაგები იქნება, რომ ის ამ სიტყვას უკავშირებს განსახილველ ობიექტს.

ეს ფუნდამენტური ასპექტია, ვინაიდან მეთოდი მოიცავს ბავშვისთვის წერილობითი სიტყვის წარდგენას და რამდენიმე სესიის განმავლობაში მისი რამდენჯერმე წაკითხვას, ასევე იმის მითითებას, თუ რას ეხება იგი. ბავშვი, იმის საფუძველზე, რომ მას უსასრულოდ ეცნობა ამ ვიზუალურ ინფორმაციას, მოუყვება მათ სიმბოლოები საგანთან, მოქმედებასთან ან პიროვნებასთან და, შესაბამისად, სიტყვას მეხსიერებიდან „წაიკითხავს“ მას შემდეგ იხილეთ. მნიშვნელოვანია, რომ წერილობითი სიტყვა წარმოდგენილი იყოს რაიმე ფიზიკურად, როგორიცაა ხის ჟეტონი ან მუყაო, რომელსაც თან ახლავს ნახატი, თუ რას წარმოადგენს იგი.

მოკლედ, მეთოდის აღწერა შესაძლებელია შემდეგი ეტაპების გადალახვით:

1. ასოციაცია

ბავშვი ისწავლის ერთმანეთისგან განსხვავებულ ობიექტებს ან ნახატებს. ეს კეთდება შემდეგი პროგრესირების შემდეგ:

საგანი-ობიექტი. ობიექტი-გამოსახულება. გამოსახულება-გამოსახულება. გამოსახულება სიტყვით-გამოსახულება სიტყვით. სიტყვა-სიტყვა

2. შერჩევა

ბავშვი ირჩევს რამდენიმე ობიექტს შორის, რომლებიც აკმაყოფილებენ მითითებულ მახასიათებლებს.

3. კლასიფიკაცია

ბავშვი აყალიბებს სხვადასხვა კატეგორიებს გარკვეული საერთო თვისების არსებობისთვის, როგორიც შეიძლება იყოს ერთი და იგივე სემანტიკური ველი, ერთი და იგივე სარგებლობა, ადგილის, ზომის, წარმოშობის ურთიერთობა...

4. გამოხატულება

ბავშვი ექსპრესიულად აღწერს საგანს, ხაზს უსვამს მის თვისებებსა და თვისებებს ან რაღაცას, რაც ყურადღებას იპყრობს.

5. განზოგადება

ბავშვი ახორციელებს ნასწავლის ექსპორტს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და სიტუაციებში სხვადასხვა მახასიათებლებით.

ამ მეთოდით კითხვის სწავლების უპირატესობა, როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან, ასევე ისინი, რომლებიც არ წარმოადგენენ, არის ის, რომ ინფორმაცია წარმოდგენილია ერთზე მეტი გზით, რაც ხელს უწყობს სწავლა. ერთის მხრივ არის ის ფაქტი, რომ ინფორმაცია მიიღება ვიზუალურად (სიტყვა გამოსახულებასთან ერთად) და აუდიტორულად. (მასწავლებელი კითხულობს სიტყვას). მეორე მხრივ, ის ფაქტი, რომ სიტყვა იწერება, ნიშნავს, რომ ის უფრო დიდხანს რჩება ინდივიდის ცნობიერებაში, რაც აადვილებს მის მეხსიერებაში დაფიქსირებას.

სიტყვები, რომლებიც სთავაზობენ სტუდენტს წასაკითხად, არის ის, რაც მან იცის რეალურ ცხოვრებაში, როგორიცაა „მამა“, „დედა“, „ბურთი“, „გასეირნება“... მას შემდეგ, რაც წერილობითი სიტყვა ასოცირდება მის გრაფიკულ გამოსახულებასთან, მოსწავლე შეძლებს მარტივი წინადადებების ჩამოყალიბებას იმ ბარათების გამოყენებით, რომლებზეც ისინი დაწერილია. ზოგიერთ შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია ზეპირად „წაიკითხოს“ რა წერია ამ ბარათებზე, თუმცა დაუნის სინდრომის შემთხვევაში მოსალოდნელია არტიკულაციის პრობლემები.

ერთ-ერთი მახასიათებელი, რამაც შეიძლება გაგაოცოთ მეთოდის შესახებ, შეიძლება ისიც კი იფიქროთ, რომ ის არაინტუიციურია, არის ფაქტი რომ ის იწყება იმით, რომ სტუდენტი სწავლობს სიტყვის გლობალური გაგებით წაკითხვას და, მოგვიანებით, იცის როგორ დაშალოს სიტყვა. მარცვლები. ანუ, ის არ კითხულობს სიტყვის თითოეულ ასოს, რათა ჩამოაყალიბოს სიტყვა მთლიანობაში (გვ. მაგ., სახლი = /კა-სა/ ან /კ-ა-ს-ა/), მაგრამ სიტყვის ნახვისთანავე იგი მაშინვე უკავშირებს თავის კონცეფციას. Ისე სრულყოფილება პრიორიტეტულია ფონოლოგიურ ცნობიერებაზე.

კითხვისა და წერის სწავლების ყოველდღიური დრო არც თუ ისე დიდია, საკმარისია, ჩვეულებრივ დღეში 5-დან 10 წუთამდე, რომელიც ადვილად შეიძლება ჩაერთოს მოვლის სესიებში ადრე. თანდათან იზრდება დრო, ხაზს უსვამს ფონოლოგიურ ცნობიერებას იმ განზრახვით, რომ მომავალში მათ შეეძლოთ წაიკითხონ ისეთი სიტყვები, რომლებიც არასოდეს უნახავთ.