სწავლის უნარის შეზღუდვა: განმარტება და წითელი დროშები

სწავლის სირთულეები (DA) ისინი თავიანთ განმარტებებში მოიცავს ჰეტეროგენულ ცვლილებებს, კითხვის, წერის, გაანგარიშებისა და ზოგადად კოგნიტური მსჯელობის შესაძლებლობებში. ეს დარღვევები, როგორც წესი, ნერვული სისტემის ფუნქციონირების დარღვევის გამო ხდება და შეიძლება გაგრძელდეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

Სწავლის სირთულეები ერთდროულად შეიძლება გამოვლინდეს როგორც თვითრეგულირების ქცევის პრობლემები და სოციალური ურთიერთობააგრეთვე სენსორული დეფიციტის, გონებრივი ჩამორჩენილობის, მწვავე ემოციური დარღვევების ან გარე გავლენის თანმხლები გზით (მაგალითად, კულტურული განსხვავებები, არასაკმარისი ან არასათანადო ინსტრუქცია, თუმცა მართალია, AD არ შეიძლება გამომდინარეობდეს რომელიმე ისინი).

ამიტომ, გასაგებია, რომ არსებობს განსხვავება ფაქტობრივ და მოსალოდნელ მაჩვენებლებს შორის, რაც დამოკიდებულია ასაკის ასაკში, ამიტომ საჭიროა განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო სტუდენტის მიერ წარმოდგენილი ამ სირთულეების კომპენსაციას.

სწავლის სპეციფიკური აშლილობა და DSM V

ამჟამად, ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოსტიკური და სტატისტიკური სახელმძღვანელო DSM V

განსაზღვრავს დიაგნოზის კატეგორიას სწავლის სპეციფიკური აშლილობა კითხვის, ციფრობისა და წერის უნარის გარჩევა.

სადიაგნოზო კრიტერიუმებს შორის ხაზგასმულია, რომ სუბიექტმა უნდა წარმოადგინოს IQ საშუალო დონის საშუალო ასაკთან მიმართებაში, როგორც ზემოთ მოცემული სამი შესაძლებლობებიდან განსაზღვრული დონე, მნიშვნელოვნად დაბალია, ვიდრე საშუალო მოსახლეობა.

სწავლის სირთულეების მიზეზები

მიზეზები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ინდივიდში სწავლის სირთულეების გამოვლენა, ძალიან მრავალფეროვანია, თუმცა მთავარი გამომდინარეობს იქიდან შინაგანი (ნეირობიოლოგიური) ფაქტორები საგნის როგორიცაა ორგანული დეფიციტი, ქრომოსომულ მემკვიდრეობასთან დაკავშირებული ასპექტები, ბიოქიმიურ ან კვების ცვლილებებთან ან კოგნიტურ აღქმის დეფიციტთან დაკავშირებული პრობლემები და / ან ძრავა.

მეორე კატეგორიაში, შეიძლება განასხვაოს გარემოსდაცვითი მიზეზები, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახის თავისებურებებთან და სოციოკულტურული კონტექსტი რომლებიც გვთავაზობენ კოგნიტური სტიმულაციის რამდენიმე შესაძლებლობას და ზღუდავენ ამ შესაძლებლობების განვითარებას ბავშვში.

მეორეს მხრივ, საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებლებს, რომლებსაც ენიჭება მოსწავლე, შეუძლია განაპირობოს საბაზისო სწავლების შინაარსის გარკვეული დონე; კერძოდ, სტუდენტთა მუშაობისა და შეფასების მეთოდოლოგია, სწავლების ხარისხი, სხვათა შორის, სკოლის ფიზიკურმა პირობებმა და რესურსებმა შეიძლება შეიტანოს ცვლილება არსებითი.

დაბოლოს, სწავლის სირთულეების წარმოშობა შეიძლება განპირობებული იყოს მახასიათებლებს შორის არაადეკვატური კორექტირებით ინდივიდუალური სტუდენტები და მოთხოვნები, რომლებსაც ისინი იღებენ საგანმანათლებლო კონტექსტიდან (როგორც ამას იცავს ინტერაქციონისტი). მოსწავლის მიერ დავალების შესრულების ეს კორექტირება ან რეაგირების ტიპი დამოკიდებულია ორის ურთიერთქმედებაზე ცვლადები: ბავშვის ცოდნის დონე და სტრატეგიების ხელმისაწვდომობა საშინაო დავალება. ამ გზით AD– ს მქონე მოსწავლეებს, როგორც წესი, აქვთ ცოდნა, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ შესაბამისი სტრატეგიების გამოყენება დავალების წარმატებით შესრულებისთვის. ეს ბოლო წინადადება არის ყველაზე მეტად თეორიული მხარდაჭერით.

AD- ის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

ზემოთ ნათქვამის შესაბამისად, ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის მომწიფების, ან ბიოლოგიური ზრდის, როგორც განწყობის ან მდგომარეობის გაგება. დინამიკა, რომელიც დამოკიდებულია ადამიანის ნევროლოგიურ, ნევროფსიქოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, ასევე ოჯახის ან / და სკოლის გარემოზე, სადაც განვითარება ხდება ხდება.

სწავლის სირთულეების მქონე ადამიანებში განვითარება ხასიათდება განვითარების ნელი ტემპით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვსაუბრობთ მხოლოდ რაოდენობრივ და არა ხარისხობრივ დონეზე ცვლილებებზე, რაც ხდება განვითარების დარღვევებში. ადრეულ ასაკში სხვაობა AD– ს მქონე ბავშვებსა და AD– ს გარეშე ბავშვებს შორის შეიძლება იყოს 2 – დან 4 წლამდე. ამის შედეგად, ეს შეუსაბამობები მცირდება და შეიძლება ითქვას, რომ AD– ს მქონე პირებს შეუძლიათ მიაღწიონ მისაღები კომპეტენციის დონეს.

მრავალფეროვანია გარემოს ფაქტორები და, შესაბამისად, ცვალებადი, რომლებიც ხელს უწყობენ AD– ს განმუხტვას ან გამწვავებას, როგორიცაა: ოჯახის კონტექსტში მეტყველების სიმდიდრე და ადეკვატურობა, კითხვის მაღალი ზემოქმედება, თამაშის და საქმიანობის პოპულარიზაცია მხარს უჭერენ მდგრადი მზრუნველობის განვითარებას, ისევე როგორც მათ, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდუალური გადაწყვეტილების მიღებას და ინიციატივას პირადი

სწავლის სირთულეები და ქცევის დარღვევები

AD- ის თანმხლებ დაავადებასა და ქცევის გარკვეულ დარღვევებს შორის მჭიდრო კავშირის გათვალისწინებით, ხშირად ძნელია იმის დადგენა, თუ ამ ორი გამოვლინებიდან რომელი ახდენს სხვას. როგორც წესი, ორივე ერთდროულად გვხვდება, როგორც ამ შემთხვევის დროს ყურადღების დეფიციტის აშლილობა (ჰიპერაქტიურობით), სადაც გართულებები, რომელსაც ბავშვი წარმოადგენს ინფორმაციის დამუშავებისა და რეგულირების დონეზე აღმასრულებელი ფუნქციები წარმოშობს (ან გამომდინარეობს) სირთულეებს ენობრივი უნარების შეძენისას და არითმეტიკა.

მრავალრიცხოვანი გამოკვლევების თანახმად, ბავშვები და მოზარდები, რომლებსაც უჭირთ სწავლა მნიშვნელოვნად ასოცირდება სხვა ემოციურ პრობლემებთან და / ან ქცევითი Ამგვარად, AD მწვავდება, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების კიდევ უფრო მნიშვნელოვან გაუარესებას. ყველაზე ხშირი პრობლემები აღინიშნება მამაკაცთა მოსახლეობაში 70% -ში და ქალთა პოპულაციაში 50% -ში და ეხება ქცევებს ისეთი გარეგანი საშუალებები, როგორიცაა ყურადღების დეფიციტი, ჰიპერაქტიურობა და კოგნიტური თვითრეგულირება, ანტისოციალური, ოპოზიციური ქცევა ნაკლებად გავრცელებულია ან აგრესიული.

ზოგიერთი კვლევა მხარს უჭერს იმ აზრს, რომ ქცევითი იზოლირებული ცვლილებების არსებობა სულაც არ იწვევს პირველის შეძენის შეზღუდვას. სწავლა ბავშვებში, თუმცა სხვა შემთხვევებში, როდესაც ქცევაში გადახრები იწყება ადრეულ ასაკში, ურთიერთდამოკიდებულება ორივე ფენომენს შორის უფრო მეტად ჩანს აშკარაა.

სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების სოციალური ფუნქციონირება

სირთულეები სფეროში სოციალური უნარები ასევე ნაჩვენებია ინტენსიური კორელაცია ბავშვებში და მოზარდებში AD– ს გამოვლინებასთან, მიღებული კავალე ი სიკაშკაშე პროცენტული შემთხვევა დაახლოებით 75% იყო მის გამოძიებაში. ამ ასაკში სამი არის სოციალური ურთიერთობების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო:

სოციალური ურთიერთობები ტოლებთან

როდესაც ბავშვი ვითარდება, მიზნად ისახავს დამკვიდრდეს, როგორც დამოუკიდებელი პიროვნება, განსაზღვრული "მე" იდენტურობით და უფრო მეტად მოწყვეტილი მშობლის დაცვასა და მზრუნველობას, ეს სფერო არის ყველაზე გავლენიანი და მნიშვნელოვანი ინდივიდისთვის. ამ ეტაპზე, საკუთარი ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შედარება სხვებისთვის პოპულარობის დონე ან სოციალური მხარდაჭერის აღქმა ფაქტორებია განმსაზღვრელები.

სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებსა და მოზარდებზე საუბრისას, ეს გავლენა კიდევ უფრო შესამჩნევი ხდება, რადგან ისინი არასასურველი მდგომარეობით იწყებენ თვითკონცეფცია ადაპტაციური შეშფოთებულია. ამრიგად, AD– ს შემთხვევებში უფრო ხშირად ბიჭები გრძნობენ თავს იზოლირებულად ან უარყოფითად. პირველ რიგში, ბიჭის მოტივაცია უნდა განმტკიცდეს ისე, რომ მან უფრო მეტი მიდრეკილება შექმნას უნარების შეძენისთვის. ინტერპერსონალური, რაც დაგეხმარებათ იყოთ უფრო კომპეტენტურები და საშუალებას გაძლევთ უკეთ მართოთ იმ კონტექსტური სიტუაციები, რომელშიც ვითარდებით ურთიერთქმედებს. მეორე შემთხვევაში, უნდა ჩატარდეს ქცევითი თვითკონტროლისა და ემოციური მენეჯმენტის წინა სამუშაოები ნეგატიური ურთიერთქმედების დინამიკის შესწორების მიზნით, რომლის გამოყენებისთვისაც იგი გამოიყენება.

სოციალური ურთიერთობა მასწავლებლებთან

ამ სფეროში, სოციალური ურთიერთობების ტიპის ფუნდამენტური ნაწილი, რომელსაც სტუდენტი ამყარებს მასწავლებელთა პერსონალი განისაზღვრება იმ შეხედულებებით, რომლებსაც მასწავლებელი აყალიბებს სტუდენტის მიმართ კითხვა.

ამრიგად, სტუდენტთან აკადემიური წარუმატებლობის ან წარმატების მოლოდინი, AD– ით გამოწვეული მეტ – ნაკლებად ხელსაყრელი მკურნალობა და პოზიტიური განმტკიცების დონე ბავშვის მიერ მისი მიზნების მიღწევის შემდეგ მნიშვნელოვან გავლენას მოახდენს ბავშვის პირადი კომპეტენციის შესახებ მეტ-ნაკლებად პოზიტიურ სწავლებაზე. სტუდენტი.

ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ სოციალური ურთიერთქმედების სირთულეებზე AD– ს მქონე მოსწავლეებში, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი: მწირი კომპეტენცია შემეცნებითი სტრატეგიების შინაარსში, რომელიც მათ უნდა გამოიყენონ გარკვეული კონტექსტური მოთხოვნების გათვალისწინებით, შეზღუდული შესაძლებლობების გათვალისწინებით სტრატეგიები, რომლებიც მათ საშუალებას მისცემს მიაღწიონ სოციალურ მიზნებს, ხედვა, რომელიც არ არის ძალიან ემპათიური და ორიენტირებულია საკუთარ პერსპექტივაზე, რაც ხელს უშლის მათ გაიგონ ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამაკმაყოფილებელი შესრულება და რას გულისხმობს ისინი, არასაკმარისი უნარი გამოავლინოს ხმის ტონში შეუსაბამობები, რაც აფერხებს თანამოსაუბრისგან მიღებული შეტყობინებების სრულყოფილად გაგება და, საბოლოოდ, არავერბალური ენის სწორი ინტერპრეტაციის სირთულეები ზოგადი გზით (ჟესტები, მიმიკა და ა.შ.).

სოციალური ურთიერთობა მშობლებთან

AD– ით ბავშვის გაჩენის ფაქტი მშობლებისთვის დამატებით გართულებას იწვევს ევოლუციური ცვლილებების მიღებისა და გააზრების პროცესში ბავშვის მიერ.

მშობლებისთვის ძალზე ძნელია იპოვონ ბალანსი გადაჭარბებული კონტროლის განხორციელებასსა და ზედმეტად დაცვას შორის, როდესაც საქმე ეხება შეეცადონ ხელი შეუწყონ ბავშვის ავტონომიურობას, უკანა პლანზე დატოვონ ყველაფერი, რაც მოიცავს სირთულეებს სწავლა. ეს პრობლემა იწვევს ნაკლებად ტოლერანტულ, კრიტიკულ და ნაკლებად ემპათიური ან აფექტური, რაც მნიშვნელოვნად უშლის ხელს ბავშვის სათანადო ემოციურ განვითარებას.

ფსიქოპედაგოგიური ჩარევა სწავლის სირთულეების ფონზე

იმისათვის, რომ მივაღწიოთ ორი ფუნდამენტური ამოცანის დასახულ სტუდენტებს, რომლებიც წარმოადგენენ AD– ს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლის ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესებას და, თავის მხრივ, მათ მუშაობას აკადემიური, შემოთავაზებულია მოქმედებათა მთელი რიგი ფსიქოპედაგოგიურ დონეზე, სტრუქტურირებული ზედიზედ სამ ეტაპად:

პირველი ეტაპი

პირველ მომენტში უნდა ჩატარდეს სიღრმისეული ანალიზი იმის შესახებ, თუ რა სერვისები სჭირდება სტუდენტს სკოლის კონტექსტში კომპენსაცია და სწავლის სირთულეებზე მუშაობა, რომელიც იგი წარმოაჩენს როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების დადგენის დონეზე, რა პროგრამით დადგენილი იქნება კონკრეტული ინტერვენცია მათი აკადემიური დონის შესაბამისად და კონკრეტულად რა სტრატეგიებს განახორციელებს სასწავლო ჯგუფი, თვითკონცეფციის განვითარების მიზნით ი თვითშეფასება შესაფერისი

მეორე ეტაპი

მოგვიანებით, აუცილებელია კონტაქტი და ოჯახთან პირდაპირი თანამშრომლობის დამყარება, რომელიც სრულად უნდა იყოს შესრულებული ყველა მონაწილე მხარის კოორდინირებული მუშაობის მისაღწევად. ამისათვის თავდაპირველად ფსიქოგანათლების ეტაპი უნდა ჩატარდეს პროფესიონალთა გუნდის მიერ, რომლებიც ოჯახს ეხმარებიან როდესაც საქმე ეხება AD– ს ბუნების გაგებას და რა ტიპის მოქმედებები უნდა იქნას ჩადებული მათ ჩვევებში, თითოეული მათგანის ევოლუციის ხელშესაწყობად სულ უფრო პოზიტიურია ბავშვის მიერ მიღწეული პროგრესის მიმართ (პოზიტიური განმტკიცება და ემპათიური დამოკიდებულება, მკაფიო წესების დამკვიდრება, და ა.შ.).

მეორეს მხრივ, ასევე სასარგებლო იქნება შესაძლო პრობლემების წინასწარ განსაზღვრა, რათა განისაზღვროს მათი სათანადო გადაწყვეტის სტრატეგიები.

მესამე ეტაპი

საბოლოო ჯამში, ჩატარდება ბავშვის მეტაკოგნიტური უნარის ამაღლება, სადაც ასპექტები, როგორიცაა AD– ს ცოდნა და მიღება, მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების აღიარება და შინაგანი მიკუთვნების სტილი (საკონტროლო ლოკუსი), რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაატაროთ აქტიური კონტროლი წარმატების მიღწევაზე ადრე დადგენილი მიზნების შესაბამისად.

უფრო კონკრეტულად, ფსიქოპედაგოგიური ჩარევის ამჟამინდელი ხაზები ემყარება სამ ასპექტს: სწავლება სწავლის კონკრეტული სტრატეგიები (შინაარსის გამარტივება), კონსტრუქტივისტული პერსპექტივის გამოყენება (მეთოდოლოგია დაფუძნებული ზე ვიგოტსკის თეორია პროქსიმალური განვითარების, ხარაჩოებისა და სასწავლო პოტენციალის ზონაზე) და კომპიუტერის დახმარებით სწავლება.

Საბოლოოდ

როგორც უკვე ნაჩვენებია, ბავშვთა ფსიქოლოგიური განვითარების დაზარალებული ადგილები ძალიან მრავალფეროვანია AD– ს დიაგნოზის არსებობისას. ძირითადი სოციალიზატორების (ოჯახის და სკოლის) მიერ ადრეული გამოვლენა და ჩარევა აუცილებელი ხდება კონკრეტული საქმის პოზიტიური განვითარებისთვის. როგორც ბავშვობის უმეტეს ფსიქოლოგიურ პრობლემებსა და / ან გადახრაში, ორივე მხარეს შორის თანამშრომლობას ძალიან მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს აღნიშნული ცვლილების პროცესში.

მეორეს მხრივ, ინტერვენციასთან დაკავშირებით, გასათვალისწინებელია, რომ ყველა ღონისძიება არ უნდა იყოს ორიენტირებული მხოლოდ ინსტრუმენტული სწავლების გაუმჯობესებაზე, ვინაიდან ამის არსებობა, როგორც წესი, იწვევს ემოციური დისტრესის განვითარებას (თვითშემოქმედების შემცირება, არასრულფასოვნების გრძნობებიდა ა.შ.), რომლის მიდგომაც თანაბრად პრიორიტეტული უნდა იყოს.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• გარსია, ჯ, ნ, (2001). სწავლის სირთულეები და ფიზიოპედაგოგიური ჩარევა. ბარსელონა: არიელი.
• გარსია, ჯ. ნ. (1998 წ.) (მე -3 გამოცემა) რევ.). სწავლის სირთულეების სახელმძღვანელო. მადრიდი: ნარჩეა.
• გონსალეს, რ. და ვალე, ა. (1998). ”სწავლის სირთულეების მქონე სტუდენტთა აფექტურ-მოტივაციური მახასიათებლები”. ვ. სანტიუსტე და ჯ .ა. ბელტრანი (კოორდინატები.): სწავლის უნარის შეზღუდვა, 261-277. მადრიდი: სინთეზი.
• ორტიზ გონსალეს, მა რ. (2004). სწავლის სირთულეების სახელმძღვანელო. მადრიდი: პირამიდა.