სწავლების 9 ძირითადი მოდელი და მათი გამოყენება

სწავლა ერთ-ერთი მთავარი პროცესია, რომელიც ორგანიზმების უმეტესობას საშუალებას აძლევს მოერგოს ცვლილებებს, რომლებიც შეიძლება მოხდეს გარემოში, ასევე დადებითად რეაგირებს სხვადასხვა ტიპის სტიმულებზე, რომელთა პოვნაც შეგვიძლია. ჩვენ ვსწავლობთ როგორ უნდა მოვიქცეთ, რა მოგვწონს და რა არ მოგვწონს, რა არის თითოეული, რას ნიშნავს ეს ჩვენთვის ან თუნდაც როგორ მუშაობს სამყარო. ადამიანის შემთხვევაში, ჩვენი ცხოვრების დიდ ნაწილს კი ვიყენებთ ტრენინგისა და სწავლისთვის, თუნდაც ამ მიზნით ისეთი ინსტიტუტების შექმნას, როგორიცაა სკოლები.

ისტორიის განმავლობაში ვითარდებოდნენ პროფესიონალები, რომლებმაც შეისწავლეს თუ როგორ ვსწავლობთ სწავლის სხვადასხვა მოდელები იმისათვის, რომ გავიგოთ მექანიზმები და პროცესები, რომლებსაც მივყვებით, ამ მოდელების გამოყენებით ვცდილობთ გავაუმჯობესოთ საგანმანათლებლო სისტემა. ამ სტატიაში ჩვენ განვიხილავთ სწავლის რამდენიმე მთავარ მოდელს, რომლებიც არსებობს ან არსებობდა.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

შეიტყვეთ: რა არის ეს?

სანამ შესაძლებელია სხვადასხვა მოდელზე ფოკუსირება, მოსახერხებელია შეეცადოთ მოკლედ მიმოიხილოთ რას ნიშნავს სწავლა ზოგადი გზით.

ჩვენ გვესმის, თუ როგორ უნდა ვისწავლოთ მოქმედება, რომლის საშუალებითაც არსება (იქნება ეს ადამიანი თუ არა) იძენს რაიმე ტიპის ინფორმაცია ან მონაცემები მედიისგან (იქნება ეს ხსენებული გარემო გარეგანი თუ შინაგანი), განსხვავებულის საშუალებით ტრეკები. ის, რომ არსებობს სწავლა, არ ნიშნავს მხოლოდ ინფორმაციის მიღებას, არამედ იმას, რომ სუბიექტს შეუძლია მასთან რაიმე სახის ოპერაციის განხორციელება, მათი ქცევის რესტრუქტურიზაცია ან გარემოს გაგება, საკუთარი თავის ან რეალობის.

გასათვალისწინებელია, რომ სწავლის მრავალი სახეობა არსებობს, ზოგი მათგანი დაფუძნებულია ასოციაცია ორ სტიმულს და სხვას შორის დაფუძნებული ზემოქმედების მხოლოდ გამეორებაზე სტიმული.

გასათვალისწინებელია ისიც, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ზოგადად, სწავლის იდენტიფიცირება ხდება განათლების სისტემის საშუალებით, სწავლა და განათლება არ წარმოადგენს ცნებებს მთლიანად გადახურვა: მიუხედავად იმისა, რომ განათლება მიზნად ისახავს ვინმეს ან რამის სწავლას, სწავლის ფაქტი შეიძლება მოხდეს ასეთი განზრახვის გარეშე. მაგალითად, ამის სწავლა მშობლების მოდელების ზემოქმედებით ხდებაvicariously მეშვეობით დაკვირვება ან თუნდაც საფუძველზე ბიოლოგიური ან თანდაყოლილი ასპექტები, როგორიცაა ანაბეჭდი.

სწავლის ძირითადი მოდელები

აქ მოცემულია სწავლების რამდენიმე ძირითადი მოდელი, რომლებიც ისტორიის განმავლობაში არსებობდა და რომლებმაც დიდი გავლენა მოახდინეს ისტორიის გარკვეულ ეტაპზე. Უმეტესობა გამოყენებულ იქნა ოფიციალური განათლების სამყაროში ან პირდაპირ გამომდინარეობს იმის დაკვირვებით, თუ როგორ ხდება სწავლა ამ გარემოში.

1. ქცევითი ან ქცევითი მოდელები

მეცნიერულ დონეზე, სწავლის ზოგიერთი ადრეული მოდელი ემყარება ბიჰევიორიზმის თეორიულ პარადიგმას (რაც, თავის მხრივ, ლოგიკური პოზიტივიზმიდან მომდინარეობს). ამ ტიპის მოდელი გვთავაზობს, რომ სწავლის მიღწევა ხდება სტიმულებს შორის ასოცირების გზით, თუმცა იგი ასევე ითვალისწინებს არაასოციაციური სწავლის პროცესებს. როგორიცაა სტიმულის მიჩვევა ან მის მიმართ სენსიბილიზაცია.

ბიჰევიორიზმი, როგორც პარადიგმა, თავდაპირველად არ ითვალისწინებს გონების არსებობას, უფრო სწორად არ მიიჩნევს, რომ მისი ცოდნა შესაძლებელია, რადგან მას ემპირიულად ვერ დააკვირდება. თუნდაც ზოგიერთ შემთხვევაში გონება განიხილება, როგორც მოქმედების და ასოციაციის პროდუქტი, ან უშუალოდ, როგორც ცნება, რომელიც გულისხმობს იმას, რაც არ არსებობს. ქცევითი მოდელების ფარგლებში გვხვდება სამი განსაკუთრებით შესანიშნავი მოდელი. სინამდვილეში, საკუთარი თავი სხვა არაფერია, თუ არა ინფორმაციის პასიური მიმღები.

• დაკავშირებული სტატია: "ბიჰევიორიზმი: ისტორია, კონცეფციები და ძირითადი ავტორები"

1.1. კლასიკური კონდიცირება

პირველი მათგანი კლასიკური კონდიცირებაა, რომელიც გვთავაზობს, რომ ვისწავლოთ სტიმულის ასოციაციის საშუალებით, რომელიც წარმოქმნის რეაქციას ან რეაქციას და ნეიტრალურ სტიმულს. პავლოვი და უოტსონი ამ თეორიის ორი მთავარი ავტორია, რადგან სწავლა ტოლფასია ნეიტრალური ელემენტისადმი მადის აღმძვრელი ან ავერსიული სტიმულის არსებობა, რომელიც მთავრდება იგივე უპასუხე კონდიცირება ემყარება სტიმულის ზემოქმედებას რომ ეს თავისთავად წარმოშობს რეაქციას.

1.2. ინსტრუმენტული კონდიცირება

მეორე მოდელია თორნდაიკის ინსტრუმენტული კონდიცირება, რომელიც გვთავაზობს, რომ ვისწავლოთ სხვადასხვა სტიმულისა და რეაგირების ასოციაციის საფუძველზე, ასოციაციის შესუსტება ან გაძლიერება პრაქტიკაზე დაყრდნობით, თუ არა შედეგები პოზიტიური ჩვენ ვიგებთ, რომ გარკვეული სტიმული გარკვეულ რეაგირებას მოითხოვს და მას აქვს თავისი შედეგები.

1.3. ოპერაციული კონდიცირება

მესამე შესანიშნავი მოდელია Skinner's, ე.წ. ოპერაციული კონდიცირება. თქვენს შემთხვევაში, ჩვენი მოქმედებები და სწავლებები გამომდინარეობს ჩვენს მიერ განხორციელებულ მოქმედებებსა და მათ შედეგებს შორის კავშირი, გამაძლიერებლების კონცეფციის გამოჩენა (შედეგები, რომლებიც მოქმედების გამეორებას ემხრობა) და სასჯელები (რაც ართულებს ამას) და ამ შედეგების შედეგია ის, რაც განსაზღვრავს თუ არა და რას ვაპირებთ ვისწავლოთ. ეს მოდელი ბიჰევიორისტებისგან არის ის, ვინც ყველაზე მეტი გამოყენება ჰქონდა სკოლის დონეზე.

2. კოგნიტივისტური მოდელები

ქცევითი მოდელები დიდ სირთულეს განიცდიდნენ სწავლის ახსნის მცდელობაში: მათ არ გაითვალისწინეს ასოციაციური შესაძლებლობის მიღმა მენტალური აქტივობა, არ ხსნის იმ ელემენტების დიდ ნაწილს, რომლებიც საშუალებას იძლევა ფაქტი ვისწავლოთ. ეს სირთულე გადაჭრილი იქნებოდა კოგნიტივისტური მოდელისგან, რომელიც იკვლევს ადამიანის შემეცნებას, როგორც აშკარა ფაქტს სხვადასხვა მეთოდების საშუალებით და აფასებს სხვადასხვა შესაძლებლობებსა და გონებრივ პროცესებს. ადამიანი არის აქტიური სუბიექტი სწავლის პროცესში.

კოგნიტივიზმის ფარგლებში ასევე შეგვიძლია ვიპოვოთ სხვადასხვა შესანიშნავი მოდელები, რომელთა შორისაც გამოირჩევა Bandura's, ინფორმაციის დამუშავების მოდელები და კუმულაციური სწავლების მოდელები გაგნე.

2.1. ბანდურას სოციალური კოგნიტური მოდელი

ალბერტ ბანდურას მიაჩნდა, რომ ფსიქიური პროცესები და გარემო ურთიერთქმედებენ ისე, რომ სწავლა ხდება ამ კავშირიდან. სწავლა ამ ავტორისთვის, სულ მცირე, ადამიანში, განსაკუთრებით სოციალურად არის: სხვებთან ურთიერთობის წყალობით, ჩვენ ვაკვირდებით და ვიღებთ სხვადასხვა ქცევას და ინფორმაცია, რომლის შედეგადაც ჩვენ ვთვლით ჩვენს სქემებში. მასში შემოდის დაკვირვების სწავლების კონცეფცია, აგრეთვე მოდელირების ან თუნდაც ვიკარიული სწავლების იდეა, როგორც სწავლის მეთოდი.

• დაკავშირებული სტატია: "ალბერტ ბანდურას სოციალური სწავლების თეორია"

2.2. Ინფორმაციის დამუშავება

ეს მოდელები აცხადებენ, რომ ჩვენი გონება იპყრობს, მოქმედებს და აწარმოებს ინფორმაციას გარემოდან, მასთან მუშაობის დამუშავების სხვადასხვა დონეზე ან თუნდაც დამოკიდებულია მეხსიერების სხვადასხვა პროცესებზე.

• დაკავშირებული სტატია: "მეხსიერების ტიპები: როგორ ინახავს ადამიანის ტვინი მოგონებებს?"

2.3. გაგნე კუმულაციური სწავლა

სწავლების ზოგადი თეორიის გათვალისწინებით, ეს თეორია გვთავაზობს, რომ ვისწავლოთ კლასიკური კონდიცირებისთვის დამახასიათებელი ასოციაციების თანმიმდევრობის გზით.

რობერტ გაგნე გვთავაზობს სხვადასხვა ტიპის სწავლების განხორციელებას, რომლებიც იერარქიულად არის შეკვეთილი ისე, რომ იმის შესრულება რომ შეძლო, წინა უნდა განხორციელებულიყო. პირველ რიგში, ჩვენ ვსწავლობთ სიგნალებს, მოგვიანებით ამის გაკეთებას სტიმულებით და პასუხებით, წინათა ჯაჭვებით, ვერბალური ასოციაციებით, დიფერენცირების ხერხებით. სხვადასხვა ჯაჭვები და, ამ ყველაფრის საფუძველზე, ჩვენ შევძელით ასოციაციების გაერთიანება და შეიძინა ცნებები და პრინციპები, რომელთა გამოყენებას საბოლოოდ ვისწავლით პრობლემები

3. კონსტრუქტივისტული მოდელები

კოგნიტივისტური მოდელის შეფასებისას სწავლის პროცესში სხვადასხვა შესაძლებლობების და ფსიქიკური პროცესების არსებობა ტიპის მოდელი ხშირად უგულებელყოფს სხვა ტიპის პროცესებს, როგორიცაა ახლის ადრეული კავშირის შესაძლებლობა ისწავლა, მოტივაციის როლი და სუბიექტის სწავლის საკუთარი სურვილი. ამიტომ კონსტრუქტივიზმი, ორიენტირებულია იმაზე, თუ რა არის მოსწავლის დამოკიდებულება და უნარი გააკეთოს ნასწავლი ამ ფუნდამენტური ელემენტებისათვის.

კონსტრუქტივიზმში, თავად მოსწავლე აგებს ცოდნას, რომელსაც იღებს, გარე ინფორმაციის, საკუთარი შესაძლებლობებისა და გარემოს მიერ გაწეული დახმარების საფუძველზე.

ეს არის სწავლის ტიპის ტიპი, რომელსაც ბოლო პერიოდში ყველაზე მეტი გავრცელება აქვს, დღესაც პრეპონდენტატორი. კონსტრუქტივისტული მოდელების საშუალებით ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ეს მოდელები, ასევე ვხვდებით სხვადასხვა ავტორების წვლილებს, როგორიცაა პიაჟე, ვიგოტსკი ან აუსუბელი.

3.1. პიაჟეს სწავლის თეორია

პიაჟე მეტად ცნობილი სახელია განათლების სამყაროში. კერძოდ, გამოირჩევა მისი კვლევები ადამიანის განვითარებაზე რომელშიც მან წარმოადგინა თეორიები გონებრივი მომწიფების სხვადასხვა ეტაპზე და სხვადასხვა კოგნიტური შესაძლებლობების შეძენის კვლევა. მან ასევე შექმნა თეორია იმის შესახებ, თუ როგორ ვსწავლობთ.

მისი თეორიის თანახმად, რაღაცის სწავლა ნიშნავს, რომ ადამიანი ახორციელებს რაიმე ტიპის ოპერაციას, რომელშიც ელემენტების სიმრავლე გარკვეულწილად შეიცვლება. შემეცნებითი სქემები რომ საგანი ადრე ჰქონდა. ჩვენი ფსიქიკური სქემები წარმოადგენს აზროვნების ისეთ სტრუქტურას, რომელსაც მთელი ცხოვრების განმავლობაში ვიძენთ და სწავლა გულისხმობს ახალი ინფორმაციის მიღებას ჩვენს სისტემაში. ახალი ამბების მოსვლამდე, ჩვენი სქემების ადაპტაცია მოუწევსან გაფართოვდა ახალი ინფორმაციის წინა სქემაში ჩართვაში (ასიმილაციის სახელით ცნობილი პროცესი) ან შეიცვალოს იმ შემთხვევაში, თუ აღნიშნული ინფორმაცია ეწინააღმდეგება წარსულ სქემებს (ახლის განსახლების საშუალებას მონაცემები).

3.2. ვიგოტსკის სოციოკულტურული თეორია

კიდევ ერთი ყველაზე ციტირებული და ყველაზე ცნობილი თეორია სწავლისა და განათლების შესახებ არის ვიგოსტკის. ამ შემთხვევაში სოციოკულტურული თეორია ხასიათდება შეაფასოს არასრულწლოვანისთვის მორგებული და ადაპტირებული დახმარების უზრუნველყოფის მნიშვნელობა რათა მათ ისწავლონ.

ამ თეორიაში ჩვენ ვხედავთ, თუ როგორ ხდება სწავლის მთელი რიგი, რომელსაც შეუძლია მიაღწიოს სუბიექტი თავისთავად, სხვას, რომელსაც ის ვერ შეძლებს ნებისმიერი გზით მიაღწიოს და მესამედს, რომელიც მართალია ამჟამად ვერ მიაღწევს, მაგრამ ამის გაკეთება შესაძლებელია, თუ აქვს საკმარისი დახმარება. ეს იქნებოდა განსხვავება იმას შორის, თუ რა შეუძლია სუბიექტს და რა უნდა გააკეთოს მათ საკმარისი დახმარებით, სავარაუდო განვითარების ე.წ., წერტილი, რომელზეც უნდა გამახვილდეს ფორმალური განათლება.

ეს მოდელი ხედვის იდეას ფუნდამენტურად თვლის, რომელშიც მასწავლებლების, ოჯახის წევრების ან კოლეგების დროებითი მხარდაჭერა იქნება საშუალებას მოგვცემს ავაშენოთ ჩვენი ცოდნა ისე, რომ ვერ მივაღწევთ საკუთარ თავს, მიუხედავად იმისა, რომ ამის შესაძლებლობა გვაქვს მიაღწიოს მათ.

3.3. აუსუბელის აზრიანი სწავლის ათვისება

სწავლის კიდევ ერთი მთავარი თეორია და მოდელი და ბოლო, რომლის განხილვასაც ვაპირებთ ამ სტატიაში, არის აუსუბელის ასიმილაციური შინაარსიანი სწავლების თეორია. ეს თეორია აფასებს სწავლის არსებობას მიღებით, რომლის დროსაც მოსწავლე იძენს ინფორმაციას, რადგან მას ეძლევა და სწავლა აღმოჩენის გზით, რომელშიც სუბიექტი თავად იკვლევს და სწავლობს მისი ინტერესებიდან გამომდინარე. ამასთან დაკავშირებით, იგი ასევე განასხვავებს მექანიკურ და განმეორებად სწავლას და შინაარსობრივ სწავლებას.

ეს უკანასკნელი ყველაზე საინტერესოა ხარისხიანი სწავლის მისაღებად, რომელშიც სიახლე უკავშირდება უკვე არსებულს და მნიშვნელობა ენიჭება როგორც ნასწავლს, ასევე სწავლის ფაქტს. ამის წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია ვისწავლოთ და განვიხილოთ რეპრეზენტაციული, კონცეპტუალური და პროპოზიციური ელემენტები, არსებობს გარკვეული იერარქია, რადგან აუცილებელია პირველი პირების სწავლა, რათა სწავლის პროცესში წინსვლა მოხდეს შემდეგს.

მრავალი სხვა მოდელი

გარდა ზემოაღნიშნულისა, სწავლასთან დაკავშირებული მრავალი სხვა მოდელი არსებობს, რომელიც არსებობს. მაგალითად, ბრუნერის, კეროლისა და ბლუმის მოდელები, ან Feuerstein ინსტრუმენტული გამდიდრების პროგრამა, ავტორებისა და წინადადებების მრავალი მაგალითია ერთი ან რამდენიმე განსხვავებული ტიპის სწავლების ფუნქციონირების შესახებ, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული, თუმცა ისინი ისე არ არის აღიარებული, როგორც აღნიშნულია.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• სანზი, ლ. (2012). ევოლუციური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია. CEDE PIR მოსამზადებელი სახელმძღვანელო, 10. CEDE: მადრიდი