რა არის პროსოციალური ქცევა და როგორ ვითარდება იგი?
თუ ადამიანი ამგვარ სპეციფიკურ სახეობად იქცა, ეს, ნაწილობრივ, იმიტომ, რომ მან შეძლო ურთიერთდამოკიდებულებისა და ცოდნის გადაცემის დიდი სოციალური ქსელების შექმნა. ეს არის ის, რომ ჩვენ ძალიან გვსურს ერთმანეთთან ურთიერთობის მრავალფეროვნება, ეს არის ტენდენცია შეიძლება შეჯამდეს ერთ კონცეფციაში: პროსოციალური ქცევა.
შემდეგ ვნახავთ რა არის პროსოციალური ქცევა, რა ფორმით არის გამოხატული და როგორ არის ეს დაკავშირებული ემპათიისა და თანამშრომლობის ფენომენებთან.
რა არის პროსოციალური ქცევა?
მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს პროსოციალური ქცევის ცნების უნივერსალური განმარტება, არსებობს მაღალი კონსენსუსი მისი განმარტებისას ა სოციალური და პოზიტიური ხასიათის ქცევის რეპერტუარი.
კრიტერიუმებში განსხვავების გამო, უნდა შეიცავდეს თუ არა სამოტივაციო ფაქტორი განმარტებაში ავტორები თვლიან, რომ არსებობს პოზიტიური სოციალური ქცევის ორი ტიპი: ქცევა რომ აცხადებენ სარგებელს ორივე ჩართული მხარისთვის და ქცევის შესახებ, რომელიც მხოლოდ ერთ მხარეს ემსახურება.
განსაზღვრული წინადადება, რომელიც აერთიანებს როგორც ქცევით, ასევე მოტივაციურ ასპექტებს, ადასტურებს, რომ ყველა პოზიტიური სოციალური ქცევა ხორციელდება სხვისი სარგებლობისთვის, ყოფნისას (
ალტრუისტული მოტივაცია, როგორიცაა გაცემა, დახმარება, თანამშრომლობა, გაზიარება, ნუგეშისცემა და ა.შ. თავის მხრივ, სტრეიერი გვთავაზობს ოთხი სახის საქმიანობის კლასიფიკაციას პროსოციალური ქცევის ფენომენის გასარკვევად:- მიეცით, გააზიარეთ, გაცვალეთ აქტივობები ან სხვა პირებთან სავაჭრო ობიექტები.
- თანამშრომლობის საქმიანობა.
- დაეხმარეთ თამაშებსა და ამოცანებს.
- ემპათიური საქმიანობა სხვისკენ.
ამ წინადადების შემდეგ, პროსოციალური ქცევისას სარგებელი ეკისრება სხვა პირს, ხოლო თანამშრომლობის დროს ორივე მხარე კოორდინაციას უწევს ურთიერთსარგებლობის მიღებას. ახლა, იმის განსაზღვრა, თუ რამდენს მიიღებს თითოეული მხარე, თავისთავად გამოწვევაა ფსიქოლოგიისა და ზოგადად, ქცევითი მეცნიერებებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ვინმეს დახმარების სურვილი და ამით კმაყოფილება თავისთავად ის ფაქტორებია, რომლებიც საუბრობენ ალტრუისტული ინდივიდის ჯილდოზე.
ამ თემაზე ჩატარებული კვლევა
პროსოციალური ქცევა სულაც არ არის ბოლოდროინდელი კონცეფცია ფსიქოპედოგიის სფეროში. ამასთან, ცოდნის ამ სფეროში კვლევის უდიდესი ბუმი გასული საუკუნის ბოლო ეტაპს შეესაბამება. ამ მომენტიდან უფრო ვრცლად არის შესწავლილი ის გზა, რომლითაც ეს ფენომენი გავლენას ახდენს პიროვნების ემოციურ კეთილდღეობაზე (კორელაციის მიღება მათ შორის ინტენსიურად პოზიტიურია) და რა მეთოდოლოგია უნდა შესრულდეს იმ პროგრამების განსახორციელებლად, რომლებიც ხელს უწყობს ამ ტიპის სასარგებლო ფუნქციონირებას მოსახლეობაში ბავშვური.
ამრიგად, როგორც ჩანს, სწორედ ადამიანის სოციალურ-ემოციური განვითარების პერიოდში პროსოციალური ქცევის პოპულარიზაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ყველაზე მეტი შემთხვევა. ეს არის ფასეულობათა ინტერნალიზაცია, როგორიცაა დიალოგი, ტოლერანტობა, თანასწორობა ან სოლიდარობა, რომლებიც ქცევით აისახება დაწყებული ისეთი ქმედებებიდან, როგორიცაა სხვის დახმარება, სხვის პატივისცემა და მიღება, თანამშრომლობა, ნუგეში ან გულუხვობა ობიექტის გაზიარებისას განსაზღვრული.
პროსოციალური ქცევა სასწავლო თეორიებიდან
პროსოციალური ქცევის კონცეფციის ერთ-ერთი მთავარი ახსნა შემოთავაზებულია ი სწავლის თეორიები, თუმცა არსებობს სხვა თეორიული მოდელებიც, როგორიცაა ეტოლოგიური და სოციობიოლოგიური პერსპექტივა, კოგნიტურ-ევოლუციური მიდგომა ან ფსიქოანალიტიკური პერსპექტივა.
სწავლის თეორიები, მაღალი ემპირიული გათვალისწინებით, დაიცვან, რომ პროსოციალური ქცევა გამომდინარეობს გარე ან გარემო ფაქტორების გავლენისგან. ამრიგად, ამ ტიპის ქცევა ისწავლება ისეთი პროცედურების საშუალებით, როგორიცაა კლასიკური და ოპერაციული კონდიცირება, საიდანაც ისინი რჩებიან ემიტირებული მოქმედებები ასოცირდება ადამიანის სტიმულებთან და სასიამოვნო შედეგებთან (პოზიტიური განმტკიცება) და, შესაბამისად, ისინი განმეორდება მომავალი უფრო ხშირად, გაძლიერებული ტიპისაა სოციალური (ჟესტი, ღიმილი, სიყვარულის გამოხატვა), ვიდრე მატერიალური.
აფექტური ჯილდოს მიღების ფაქტი, ჩატარებული კვლევის თანახმად, ინდივიდს, როგორც ჩანს, უბიძგებს სხვისთვის სასარგებლო ქცევის გამოხატვის სურვილს. ანუ არსებობს შინაგანი მოტივაცია აღნიშნული ქცევის განსახორციელებლად, განსხვავებით რა ხდება როდესაც ჯილდო არის მატერიალური, სადაც ქცევა ხორციელდება ამ ჯილდოს მისაღწევად ბეტონის.
მეორეს მხრივ, სხვა კვლევები გვთავაზობს დაკვირვების სწავლის შესაბამისობას პროსოციალური მოდელების იმიტაციით. ზოგიერთი ავტორი ხაზს უსვამს შინაგანი ფაქტორების უფრო დიდ გავლენას, როგორიცაა კოგნიტური სტილები, რომლებიც გამოიყენება მორალურ მსჯელობებში, ზოგი კი ხაზს უსვამს ამ ფაქტორებს გარე (სოციალიზაციის აგენტები - ოჯახი და სკოლა - გარემო) იცვლება მანამ, სანამ ისინი არ იქცევიან შიდა კონტროლად საკუთარი ქცევის რეგულირების შინაგანი გზით. (ბანდურა, 1977 და 1987).
ეს წვლილი კლასიფიცირებულია ინტერაქციონისტულ პერსპექტივებში განიხილავს ინდივიდის ურთიერთქმედებას სიტუაციასთან, როგორც ქცევის განმსაზღვრელ ფაქტორს.
ემპათია, აუცილებელი კომპონენტი
თანაგრძნობის უნარი იგი წარმოადგენს პროსოციალური ქცევის ერთ-ერთ გამომწვევ ფაქტორს, თუმცა კვლევამ უფრო ნათლად უნდა განათავსოს ორი ფენომენის კონკრეტული ურთიერთობა.
ზოგიერთი წინადადება ემპათიის განმარტებას ემსახურება, როგორც ინტერაქტიული პროცესი აფექტურ, მოტივაციურ და კოგნიტურ ასპექტებს შორის, რომლებიც ხდება განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ემპათიას აქვს ხასიათი, რომელიც ძირითადად ისწავლება მოდელირების პროცესებით და ის განისაზღვრება, როგორც აფექტური პასუხი, რომელიც გამოიყოფა სიტუაციის გამოცდილების გააზრებისა და გრძნობების ან აღქმის შემდეგ, რასაც სხვა იღებს. ამ უნარის სწავლა შესაძლებელია გარკვეული არავერბალური ნიშნების მნიშვნელობის გაგებიდან, მაგალითად, სახის გამომეტყველებები, რომლებიც მიუთითებს მოცემული საგნის ემოციურ მდგომარეობაზე.
ზოგიერთმა ავტორმა თავისი კვლევა კონცენტრირება მოახდინა სიტუაციური ემპათიის დიფერენცირებაზე დისპოზიციური ემპათიისგან, რაც გულისხმობს ტენდენციას ზოგიერთი პიროვნების ტიპი უფრო მგრძნობიარეა ემპათიური გამოვლინებების მიმართ. ეს უკანასკნელი განსხვავება იქნა მიღებული, როგორც ძირითადი ასპექტი პროსოციალური ქცევის ხასიათის შესასწავლად, მაღალი კორელაციის პოვნა მაღალი ემპათიური განწყობილებისა და ქცევის უფრო მეტ ემისიას შორის პროსოციალური.
თანაგრძნობის მხარეები
ემპათიური შესაძლებლობების გაგება სამი განსხვავებული პერსპექტივიდან შეიძლება. თითოეული მათგანის გათვალისწინებით, ამ ფენომენის შუამავლის როლის დიფერენცირება შესაძლებელია ქცევის თვალსაზრისით. პროსოციალური ეხება: ემპათიას, როგორც აფექტს, როგორც შემეცნებით პროცესს ან ორს შორის ურთიერთქმედების შედეგს პირველი.
დასკვნებმა აჩვენა, რომ პირველი შემთხვევა უფრო მჭიდროდაა დაკავშირებული სხვისი დახმარების ქცევასთან, თუმცა არ დაასკვნილა, რომ ეს არის გამომწვევი ფაქტორი, არამედ შუამავალი. ამრიგად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დისპოზიციური ემპათიის დონე, დედა ფიგურასთან დამყარებული კავშირი, კონკრეტული სიტუაციის ტიპი, რომელშიც ქცევა ხდება. ემპათია, ბავშვების ასაკი (სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კავშირი ემპათიასა და პროსოციალურ ქცევას შორის უფრო სუსტია, ვიდრე უფროს ბავშვებში), ემოციის ინტენსივობა და ხასიათი გაზრდილი და ა.შ.
ასეც რომ იყოს, აშკარაა, რომ პროგრამების განხორციელება ემპათიის შესაძლებლობების შესაქმნელად ბავშვთა და მოზარდთა განვითარება შეიძლება იყოს პირადი და სოციალური კეთილდღეობის დამცავი ფაქტორი მომავალი
თანამშრომლობა კონკურენცია სოციალურ-ემოციურ განვითარებაში
ასევე ისწავლის თეორიებს, რომლებიც გასულ საუკუნეში მეტ ყურადღებას აქცევდნენ ურთიერთთანამშრომლობის ქცევის გამოვლენას vs. კონკურენტუნარიანი ფსიქოლოგიური და სოციალური განვითარების ტიპთან მიმართებაში, რომელსაც განიცდიან ადამიანები, რომლებიც განიცდიან ამა თუ იმ მოდელს.
ამისთვის თანამშრომლობის ქცევა გასაგებია ქცევის ერთობლიობა, რომელიც გამოიხატება მოცემულ სიტუაციაში, როდესაც მასში მონაწილეები მუშაობენ საერთო ჯგუფის მიზნების მისაღწევად, როგორც პრიორიტეტი, ეს წერტილი მოქმედებს როგორც მოთხოვნა მიზნის მისაღწევად ინდივიდუალური. პირიქით, კონკურენტულ ვითარებაში თითოეული ადამიანი ორიენტირებულია საკუთარი მიზნების მისაღწევად და ხელს უშლის სხვებს მათი მიღწევის შესაძლებლობას.
Deutsch- ის მიერ ჩატარებული კვლევა MIT- ში უფრო მეტი კომუნიკაციური ეფექტურობა, მეტი კომუნიკაციური ურთიერთქმედება საკუთარი იდეების შემოთავაზების და სხვებისგან სხვების მიღების თვალსაზრისით, უფრო მეტი დონის ძალისხმევა და კოორდინაცია შესასრულებელ დავალებებში, უფრო მაღალი პროდუქტიულობა და უფრო მაღალი ნდობა ჯგუფის წევრების წვლილთა კოოპერატიულ კოლექტივებში, რომლებიც კონკურენტუნარიანი
სხვა მომდევნო ნაშრომებში, მართალია საკმარისად ემპირიულად კონტრასტული დადასტურების გარეშე, რაც შედეგების განზოგადების საშუალებას იძლევა, იგი ასოცირდება ინდივიდებს აქვთ დამახასიათებელი კოოპერატიული ქცევა, როგორიცაა უფრო დიდი ურთიერთდამოკიდებულება მიზნების მისაღწევად, უფრო მეტი სასარგებლო ქცევა არსებობს საგნები, ორმხრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უფრო მეტი სიხშირე და სხვისი პოზიტიური შეფასებების უფრო მაღალი წილი და ქცევის უფრო დიდი პოპულარიზაცია. უცხოელი
თანამშრომლობა და სოციალური ერთობა
მეორეს მხრივ, გროსაკმა დაასკვნა, რომ თანამშრომლობა დადებითად უკავშირდება ჯგუფის მეტ ერთობასუფრო მეტი ერთგვაროვნება და კომუნიკაციის ხარისხი წევრებს შორის, რასაც დოიჩი აღნიშნავს.
შერიფმა დაადასტურა, რომ კოოპერატიულ ჯგუფებში კომუნიკაციის მაგალითები უფრო გულახდილია, რომ ნდობის ზრდა შეინიშნება ორმხრივი და ხელსაყრელი განწყობა ჯგუფის სხვადასხვა წევრებს შორის, აგრეთვე ორგანიზაციის მეტი ალბათობა ნორმატიული. დაბოლოს, კოოპერატიული სიტუაციების უფრო მეტი ძალა დაფიქსირდა ჯგუფთაშორისი კონფლიქტის სიტუაციების შესამცირებლად. ამის შემდგომ, სხვა ავტორებს უკავშირებენ კონტრ-ემპათიის გრძნობებს, შფოთვის მაღალი მაჩვენებლები და ტოლერანტული ქცევის დაბალი დონე სკოლის მოსწავლეების კონკურენტულ ჯგუფებში.
თანამშრომლობა განათლებაში
საგანმანათლებლო სფეროში დასტურდება მრავალი პოზიტიური ეფექტი, რომლებიც გამომდინარეობს მეთოდოლოგიის გამოყენებით, რომელიც თანამშრომლობის მუშაობას უწყობს ხელს, უფრო მაღალ აკადემიურ მოსწრებაში (ისეთ უნარებში, როგორიცაა ცნებების ათვისება, პრობლემების გადაჭრა ან კოგნიტური პროდუქტების შემუშავება, მათემატიკა და ენათმეცნიერება), უმაღლესი თვითშეფასება, სწავლის უკეთესი მიდრეკილება, მეტი შინაგანი მოტივაცია და გარკვეული სოციალური უნარების უფრო ეფექტური შესრულება (სხვისი გაგება, სასარგებლო ქცევა, გაზიარება, პატივისცემა, ტოლერანტობა და შეშფოთება თანაბარ პირობებში ან თანამშრომლობის ტენდენცია სიტუაციის გარეთ სწავლა).
Საბოლოოდ
მთელ ტექსტში შესაძლებელი იყო პირად ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში მიღებული სარგებელის გადამოწმება, როდესაც პროსოციალური ქცევის სწავლა განვითარების ეტაპზე ხდება. ეს უნარები აუცილებელია, რადგან ისინი ხელს უწყობენ დანარჩენ საზოგადოებასთან დაკავშირებას და სარგებლობენ მისი აქტიური წევრის უპირატესობებით.
ამრიგად, უპირატესობებს არა მხოლოდ გავლენა აქვს ინდივიდუალური ემოციური მდგომარეობის ოპტიმიზაციაზე, არამედ თანამშრომლობის ქცევა დაკავშირებულია მეტ კონკურენციასთან აკადემიური, სადაც ხელს უწყობენ შემეცნებითი შესაძლებლობების მიღებას, როგორიცაა მსჯელობა და დროის განმავლობაში მიღებული ინსტრუმენტული ცოდნის დაუფლება. სკოლა
ამიტომ შეიძლება ითქვას, რომ პროსოციალური ქცევის პოპულარიზაცია მომავალში ხდება დიდი ფსიქოლოგიური დამცავი ფაქტორი სუბიექტისთვის, მას ინდივიდუალურად და სოციალურად უფრო კომპეტენტურს ხდის, რადგან ის ზრდასრულ ასაკში იზრდება. მართალია, როგორც ჩანს, პარადოქსულია, მაგრამ იზრდება, იზრდება და ხდება ავტონომიის მოპოვება.
ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:
- ბანდურა, ა. (1977). თვითეფექტურობა ქცევითი ცვლილებების გამაერთიანებელი თეორიისკენ. ფსიქოლოგიის მიმოხილვა, 84, 191-215.
- Calvo, A.J., González, R. და Martorell, M.C. (2001) ბავშვობაში და მოზარდობაში პროსოციალურ ქცევასთან დაკავშირებული ცვლადები: პიროვნება, თვით კონცეფცია და სქესი. ბავშვობა და სწავლა, 24 (1), 95-111.
- Ortega, P., Minguez, R. და Gil, R. (1997). თანამშრომლობის სწავლა და ზნეობრივი განვითარება. ესპანეთის პედაგოგიური ჟურნალი, 206, 33-51.
- Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). ბავშვობაში პროსოციალურ-ალტრუისტული ქცევის ზოგიერთი პროგნოზირება: ემპათია, პერსპექტივის აღება, მიჯაჭვულობა, მშობლების მოდელები, ოჯახის დისციპლინა და ადამიანის იმიჯი. სოციალური ფსიქოლოგიის ჟურნალი, 8 (1), 83-98.
- რობერტსი, ვ. და სტრეიერი, ჯ. (1996). ემპათია, ემოციური ექსპრესიულობა და პროსოციალური ქცევა. ბავშვის განვითარება, 67 (2), 449-470.
- Roche, R. და Sol, N. (1998). ემოციების, ღირებულებებისა და დამოკიდებულებების პროსოციალური განათლება. ბარსელონა: Art Blume.
