მულტიმედიური სწავლების კოგნიტური თეორია: რა არის ეს და რას გვთავაზობს იგი

როდესაც ვსაუბრობთ სკოლის, ინსტიტუტის ან რაიმე სხვა საგანმანათლებლო საფეხურის სიცოცხლის ხანგრძლივობის გაკვეთილებზე, ყველა ვეთანხმებით, რომ ა წიგნში სურათები ან დოკუმენტური ფილმი ბევრად უფრო სასიამოვნო იყო, ვიდრე რამდენიმე მარტივი ჩანაწერის კითხვა, რომელშიც მხოლოდ სიტყვები გამოდიოდა და სხვა სიტყვები

ეს არ ნიშნავს, რომ გამოსახულება ათასი სიტყვაა, არამედ ჩანს, რომ სურათები კომბინირებულია სიტყვებთან, წაკითხული ან მოსმენილი, ისინი ინფორმაციას უფრო მძლავრ, გასაგონად ხდიან ათვისებადი.

ამას იცავს მულტიმედიური სწავლების კოგნიტური თეორია, რომელშიც ამტკიცებენ, რომ ინფორმაციის კომბინაცია, რომელიც ააქტიურებს ვერბალურს და ვიზუალს, გვეხმარება უფრო ღრმა სწავლის პროცესში. მოდით ვნახოთ შემდეგ.

• დაკავშირებული სტატია: "10 მთავარი ფსიქოლოგიური თეორია"

რა არის მულტიმედიური სწავლების კოგნიტური თეორია?

სასწავლო მიზნებისთვის მულტიმედიური შინაარსის წარმოებისას, მონაწილეობა უნდა მიიღონ ყველანაირმა პროფესიონალებმა, რომლებმაც იციან მათი შემუშავება და იციან, თუ როგორ მუშაობს ადამიანის გონება. როგორც პედაგოგები, ასევე ფსიქოლოგები, დიზაინერები, ილუსტრატორები, პროგრამისტები და კომუნიკაციის მეცნიერები პასუხისმგებელნი იქნებიან ამ რესურსების დიზაინზე

მულტიმედია, თავისთავად, ხელს არ შეუწყობს სწავლას, მაგრამ მისი დიზაინისა და სწავლების შინაარსის უკეთ შეძენას იწვევს..

დიზაინერმა, რომელი სფეროც უნდა იყოს, უნდა იცოდეს, როგორ ისარგებლოს ახალი ტექნოლოგიებით და შინაარსის ადაპტაცია ისე მოახდინოს სხვადასხვა ვიზუალური და სმენითი ელემენტების კომბინაცია ენიჭება სასწავლო გეგმაში შესასრულებელ დიდაქტიკურ მიზნებს აკადემიური ინფორმაციის დაგეგმვა და მკურნალობა არის ის, რაც ძალიან ფრთხილად უნდა იყოს, ვინაიდან მათი მულტიმედიურ ელემენტებად გადაქცევა არ არის მარტივი ამოცანა და ინვესტიციისთვის დრო და ძალისხმევაა საჭირო.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, ჩვენ სრულად შევალთ მულტიმედიური სწავლების კოგნიტური თეორიის ცენტრალურ წინაპირობასთან, ამტკიცებს, რომ გარკვეული ინფორმაცია უფრო ღრმად მიიღება, როდესაც იგი სიტყვებისა და სურათების სახით არის წარმოდგენილი, ვიდრე მხოლოდ სიტყვები ეს არის ის, რომ კლასიკური შინაარსის, ტრადიციულად, წერილობითი ფორმატის, ფორმაში გარდაქმნით, რომელსაც აქვს ვიზუალური ან აუდიტორული მხარდაჭერა, ხდება მისი უკეთესად სწავლა.

ეს იდეა მოდის რიჩარდ მაიერის ხელიდან 2005 წელს, რომელიც გთავაზობთ მულტიმედიური სწავლების კოგნიტურ თეორიას, რომელიც ემყარება იმ აზრს, რომ მეხსიერებაში არსებობს სამი სახის შენახვა (სენსორული მეხსიერება, სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერება) და, უფრო მეტიც, ამტკიცებს, რომ ინდივიდებს აქვთ ინფორმაციის დამუშავების ორი ცალკეული არხი, ერთი ვერბალური მასალისთვის და მეორე ვიზუალური თითოეულ არხს შეუძლია ერთდროულად მცირე რაოდენობის ინფორმაციის დამუშავება, შეძლოს მისი მხარდაჭერა ორი განსხვავებული და დამატებითი გზით წარმოდგენილი შინაარსის დამუშავებით.

მულტიმედიური ელემენტისგან აზრიანი სწავლის შედეგია მოსწავლის საქმიანობა, როდესაც მას წარუდგენს ინფორმაციას, რომელიც ააქტიურებს ორ არხს, შეკვეთით და ინტეგრირებულ ცოდნას. რადგან სამუშაო მეხსიერებას აქვს საკმაოდ შეზღუდული შემეცნებითი დატვირთვა, ამავე დროს ძალიან ბევრი ერთი და იგივე ტიპის ელემენტების წარმოდგენის შემთხვევაში შეუძლია გადატვირთოს იგი, გადააჭარბოს დამუშავების შესაძლებლობას და გამოიწვიოს ამ შინაარსის ზოგიერთი ნაწილის არადამაკმაყოფილებელი დამუშავებული. ამრიგად, მისი დატვირთვის შესამცირებლად სასარგებლოა ორი განსხვავებული არხის ოდნავ გააქტიურება მხოლოდ ერთი და მეტი.

რიჩარდ მაიერის მულტიმედიური სწავლება

მულტიმედიური სწავლების კოგნიტური თეორიის ფარგლებში, რიჩარდ მატერი ამტკიცებს, რომ შემეცნებითი დატვირთვის შემცირება სამუშაო მეხსიერების შინაარსის წარდგენისას მიზანშეწონილია მისი წარდგენა მულტიმედიის ფორმატში, ანუ ინფორმაციის მიღების ორი გზის გააქტიურება: ვიზუალური და ვერბალური. მისი პრინციპები მულტიმედიური სწავლების შესახებ პირდაპირ კავშირშია იმ იდეებთან, რომლებიც გამომდინარეობს ჯონ სველერის შემეცნებითი დატვირთვის თეორიიდან.

უნდა ხაზი გაესვას იმ იდეას, თუ რა ესმის მულტიმედიური შინაარსის მიერ. ჩვენ ვგულისხმობთ მულტიმედიურ შინაარსს, როდესაც გარკვეული ინფორმაცია იქნება წარმოდგენილი, ისევე როგორც შესაძლოა პრეზენტაცია ან კომუნიკაცია, რომელიც მოიცავს სიტყვებსა და სურათებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პოპულარიზაციას სწავლა. ამ იდეიდან გამომდინარე და მის სამეცნიერო კვლევაზე დაყრდნობით, მაიერმა ჩამოაყალიბა თერთმეტი განსხვავებული პრინციპი, რომლებიც სახელმძღვანელოა, როდესაც საქმე ეხება შეიმუშავეთ მულტიმედიური მასალები, რომლებიც ორიენტირებულია სწავლის ხელშესაწყობად, გაქვთ ახალი ცოდნის შესახებ წინასწარი ცოდნა თუ მაგრამ

ამრიგად, სწავლის კოგნიტური თეორიიდან ამტკიცებენ, რომ იმის გაგება, თუ როგორ ამუშავებს ინფორმაციის ცოდნა ადამიანის გონებაში, შესაძლებელი იქნება გარკვეული შინაარსის შეძენის მაქსიმალურად ოპტიმიზაცია. ამის გათვალისწინებით, სახელმძღვანელო შეიძლება შემუშავდეს მულტიმედიური შინაარსის მართვისა და დიზაინისთვის, იმ მიზნით, რომ სტუდენტს მეტი ჰქონდეს მარტივია ახალი შინაარსის გონებრივი სქემების აგების პროცესში და ავტომატიზირება და მათი ხანგრძლივ მეხსიერებაში დანერგვა.

თეორიის სამი საფუძველი

თეორიის სამი საფუძველი არსებობს, რომლებიც ამართლებენ მის ცენტრალურ წინაპირობას და ამტკიცებენ, რომ მეტის შესწავლა ხდება ღრმად გარკვეული შინაარსი, როდესაც იგი წარმოდგენილია სიტყვების კომბინაციის სახით სურათები

1. სურათები და სიტყვები არ არის ექვივალენტური

გამონათქვამი, რომ სურათი ათასი სიტყვის ტოლია, სიმართლეს არ შეესაბამება. სურათები და სიტყვები არც ეკვივალენტურია და არც ერთ ინფორმაციას იძლევა, არამედ ერთმანეთს ავსებენ. სიტყვების საშუალებით ჩვენ უკეთ გავიგებთ გამოსახულებას და სურათების საშუალებით შეგვიძლია მივიღოთ უკეთესი იდეა და უკეთ გავიგოთ თუ რა არის გამოვლენილი ტექსტში.

2. სიტყვიერი და ვიზუალური ინფორმაცია მუშავდება სხვადასხვა არხით

როგორც უკვე ვთქვით, ვერბალური ან აუდიტორული ინფორმაცია და ვიზუალური თუ ფერწერული ინფორმაცია ინახება და დამუშავებულია სხვადასხვა არხებით. ერთზე მეტ არხზე ინფორმაციის დამუშავების ფაქტი გვაძლევს უპირატესობას მოცულობაში, მეხსიერებაში ჩვენს კოდირებასა და აღდგენაში. ამ გზით ძლიერდება მეხსიერება და მისი შენახვა გრძელვადიან მეხსიერებაში.

3. სიტყვებისა და სურათების ინტეგრირება უფრო ღრმა სწავლას იწვევს

სურათის ან სიტყვიერი გამოსახულების თანმხლები სიტყვის ინტეგრირება ფერწერულ მეხსიერებაში მოიცავს გარკვეულ შემეცნებით ძალისხმევას და დამუშავებას. ამავდროულად, უფრო ადვილია ამ ახალი ინფორმაციის დაკავშირება წინა სწავლებასთან, რაც უფრო მეტ სწავლას იძლევა ცოდნა, რომელიც გრძელვადიან მეხსიერებაში რჩება და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვების პრობლემების გადასაჭრელად კონტექსტები

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "მეხსიერების ტიპები: როგორ ინახავს ადამიანის ტვინი მოგონებებს?"

მულტიმედიური სწავლისა და მეხსიერების მოდელი

როგორც ვთქვით, მოდელი იწყება იმ იდეიდან, რომ ჩვენი ტვინი მუშაობს ინფორმაციის დამუშავების ორ სისტემასთან, ერთი ვიზუალური მასალისთვის და მეორე ვერბალურით. ამ ორი არხის გამოყენების უპირატესობა არ არის რაოდენობრივი, არამედ თვისებრივი, ვინაიდან, როგორც ადრე აღვნიშნეთ, ვიზუალური და აუდიტორული ინფორმაცია ერთმანეთს ავსებს, არ შეცვლილა ან ეკვივალენტები. ღრმა გაგება ხდება მაშინ, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია მნიშვნელოვანი კავშირი დაამყაროს ვერბალურ და ვიზუალურ წარმოდგენებს შორის.

მულტიმედიური მასალის წარდგენისას, სიტყვების სახით მიღებული ინფორმაცია მოისმენს ყურებს ან წაიკითხავს თვალები, სურათებს კი თვალები დაინახავს. ორივე შემთხვევაში ახალი ინფორმაცია პირველად გაივლის სენსორულ მეხსიერებას, სადაც მოკლედ შენარჩუნდება ვიზუალური (სურათების) და სმენის (ბგერების) სტიმულების სახით.

სამუშაო მეხსიერებაში ადამიანი განახორციელებს მულტიმედიური სწავლების ძირითად საქმიანობას, ვინაიდან ეს ჩვენი მეხსიერების სივრცეა, სადაც ჩვენ ახალ ინფორმაციას დავამუშავებთ, სანამ მას გონებას შევაჩერებთ. ამ მეხსიერებას ძალზე შეზღუდული ტევადობა აქვს და, როგორც აღვნიშნეთ, ის გადატვირთულია. მეორეს მხრივ, გრძელვადიან მეხსიერებას თითქმის არ აქვს საზღვრები და, როდესაც ინფორმაცია ღრმად დამუშავდება, ის ამ ბოლო სივრცეში ინახება.

სამუშაო მეხსიერებაში მოხდება ბგერების და სურათების შერჩევა და ინფორმაცია ორგანიზებული იქნება მისი წარმოდგენებად გარდაქმნით თანმიმდევრული გონებრივი მოდელები, ანუ ჩვენ გავაკეთებთ ვერბალურ ფსიქიკურ მოდელს და ფერწერულ გონებრივ მოდელს, რაც წაკითხულის, მოსმენილი და დაათვალიერა. ინფორმაციას მიენიჭება ვიზუალური წარმოდგენების ვერბალურთან ინტეგრირება და მათი დაკავშირება ცოდნასთან, რომელიც ჰქონდა წინა მონაცემებს. როგორც ამ ყველაფრისგან გვესმის, ხალხი არ არის ახალი შინაარსის პასიური მიმღები, მაგრამ ჩვენ მას აქტიურად ვამუშავებთ.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, ამ წერტილის შეჯამება შეგვიძლია ქვემოთ მოცემულ სამ ვარაუდში.

1. ორმაგი არხის დაშვება

ეს მოდელი მიიჩნევს, რომ ადამიანები ინფორმაციას ამუშავებენ ორ ცალკეულ არხშიერთი არის აუდიტორული ან სიტყვიერი ინფორმაცია და მეორე ვიზუალური ან ფერწერული ინფორმაცია.

2. შეზღუდული სიმძლავრის ვარაუდი

აღნიშნულ მოსაზრებაში მოცემულ ორ არხს აქვს შეზღუდული ტევადობა. ხალხის სამუშაო მეხსიერებას შეუძლია შეინარჩუნოს ამავე დროს სიტყვებისა და სურათების შეზღუდული რაოდენობა.

3. აქტიური დამუშავების ვარაუდი

ამტკიცებენ, რომ ადამიანები აქტიურად მონაწილეობენ სწავლაში ახალ შესაბამის შემოსულ ინფორმაციას დაესწრო. ეს შერჩეული ინფორმაცია ორგანიზებულია თანმიმდევრულ გონებრივ წარმოდგენებში და ასეთი წარმოდგენები ინტეგრირებულია სხვა წინა ცოდნაში.

მულტიმედიური სწავლების 11 პრინციპი

სიღრმისეულად რომ ვნახეთ მულტიმედიური სწავლების ყველა კოგნიტური თეორია, საბოლოოდ გადავხედავთ თერთმეტი პრინციპი უნდა იქნას გათვალისწინებული მულტიმედიური მასალის შემუშავებისას სწავლა. ეს არის რამდენიმე პრინციპი, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული ყველა საკლასო ოთახში და კურსში, რომელიც 21-ე საუკუნის ადაპტირებულიაგანსაკუთრებით თუ გსურთ ისარგებლოთ ახალი ტექნოლოგიებით და მულტიმედიური და ონლაინ რესურსებით.

1. მულტიმედიის პრინციპი

ადამიანები საუკეთესოდ სწავლობენ როდის შინაარსი ნაჩვენებია გამოსახულების ფორმატში, ტექსტთან ერთად და არა სიტყვების ნაცვლად, ეს პრინციპი მულტიმედიური სწავლების მთელი კოგნიტური თეორიის მთავარი წინაპირობაა.

2. თანდაყოლილობის პრინციპი

ჩვენ საუკეთესოდ ვსწავლობთ როდის სურათები და სიტყვები, რომლებიც ერთსა და იმავე შინაარსს ეხება, ახლოს მდებარეობს ერთმანეთი.

3. დროებითი პრინციპი

ადამიანები უკეთ სწავლობენ სიტყვებს და მათ შესაბამის სურათებს ეკრანზე ერთდროულად ნაჩვენებია.

4. მოდალობის პრინციპი

ადამიანები უკეთესად სწავლობენ, როდესაც მულტიმედიური შინაარსი თხრობის მქონე სურათების რეჟიმშია, ვიდრე ტექსტურით გამოსახულებები.

5. სიჭარბის პრინციპი

ჩვენ უკეთ ვისწავლით სურათების გამოყენებას განმარტებულია ან თხრობის ან ტექსტის საშუალებით, მაგრამ არა ორივე ერთდროულად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სურათის, ტექსტის წარდგენა და მისი თხრობა დროის და რესურსების კარგვაა, ვინაიდან მისი ეფექტი არც კუმულაციურია და არც გამრავლება ორი საყრდენის გამოყენების მიღმა.

6. თანმიმდევრულობის პრინციპი

ადამიანები საუკეთესოდ სწავლობენ, როდესაც ეკრანიდან ამოიშლება სურათები, სიტყვები ან ბგერები, რომლებიც უშუალოდ არ უკავშირდება ასწავლის შინაარსს.

7. სიგნალის პრინციპი

ადამიანები უკეთესად სწავლობენ, როდესაც ემატებიან ნიშნები, რომლებიც მიუთითებს, თუ სად უნდა მივაქციოთ ყურადღება.

8. სეგმენტაციის პრინციპი

ჩვენ საუკეთესოდ ვსწავლობთ როდის შინაარსი, რომელიც ჩვენთვის წარმოდგენილია, იყოფა მცირე განყოფილებად და როდესაც მათ თავისუფლად და მარტივად შეძლებთ ნავიგაციას.

9. ვარჯიშის წინა პრინციპი

უკეთესს ვსწავლობთ, როდესაც წინასწარ ვვარჯიშობთ საკვანძო ცნებებში, რომელთა ახსნა შესაძლებელია შემუშავებული შინაარსის ნახვამდე. კერძოდ, უკეთესია, რომ მოკლედ წარმოვადგინოთ საკუთარი თავი ან გაგვაკეთოთ ის "აბსტრაქტი" იმისა, რისი ნახვასაც ვაპირებთ, სანამ თავად დავიწყებთ დღის წესრიგს., საშუალებას გვაძლევს გავიხსენოთ წინა ცოდნა სხდომის დაწყებამდე, მივიტანოთ იგი სამუშაო მეხსიერებასთან და დაუკავშიროთ გაკვეთილის ახსნისას.

10. პერსონალიზაციის პრინციპი

მულტიმედიური მასალის წარდგენისას, როგორც ტექსტის ფორმატში გამოსახულებით, ასევე თხრობის ტიპით, უკეთესი იქნება წარმოაჩინეთ ისინი ახლო და ნაცნობი ტონით; ამრიგად, უფრო მეტი რამ მიიღება, ვიდრე მაშინ, როდესაც ტონი ძალიან ფორმალურია.

11. ხმის პრინციპი

თუ არჩეული მოდალობა არის მოსმენილი თხრობის სურათი, ხალხი ჩვენ საუკეთესოდ ვსწავლობთ ადამიანის ხმის გამოყენებისას ციფრულ რესურსებზე, ვიდრე პროგრამული უზრუნველყოფით, რომელიც კითხულობს რობოტულ აუდიო ტექსტს.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ანდრადე-ლოტერო, ლუის ალეხანდრო (2012) კოგნიტური დატვირთვის თეორია, მულტიმედიური დიზაინი და სწავლა: მაგის დონის ხელოვნება. განათლების კვლევის საერთაშორისო ჟურნალი, 5 (10), 75-92.