გამოძახების ეფექტი სწავლაზე: რა არის ეს და როგორ მუშაობს

ჩვენ ყველანი სტუდენტები ვიყავით და ვიცით, რამდენად მოსაწყენი შეიძლება იყოს გამოცდაზე სწავლა. ნორმალურია სიზარმაცის გრძნობა წიგნის გახსნისას და შესვლის შინაარსის განხილვისას, რადგან გვინდა ეს დრო უფრო სახალისო ნივთებს დავუთმოთ.

იმ კლასიკურ ტექნიკას შორის, რომელიც ყველამ გარკვეული დროით გამოიყენა სილაბუსის დამახსოვრებისათვის, უნდა წავიკითხოთ და გადავიკითხოთ და გავაკეთოთ სხვა მონახაზი და რეზიუმე. ჩვენ ვფიქრობთ, რომ რაც უფრო მეტჯერ გვინახავს იგი, მით უფრო მეტ მას შევინარჩუნებთ.

მაგრამ რა მოხდება, თუ კითხვისა და გადაკითხვის ნაცვლად ვივარჯიშებთ შინაარსის დამახსოვრებაზე? ყოველივე ამის შემდეგ, კლასიკურ გამოცდებზე ის, რასაც ისინი გვაიძულებენ, გვახსოვდეს ის, რაც ვისწავლეთ, მათ წერილობით ვამხელთ.

შემდეგ მოდით გავეცნოთ, რა გავლენას ახდენს ევოკაცია სწავლაზე და რატომ შეიძლება ეს ტექნიკა ყველაზე სასარგებლო იყოს გამოცდის შესასწავლად.

• დაკავშირებული სტატია: "საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

რა გავლენას ახდენს ევოკაცია სწავლაზე?

არსებობს ყველა სახის სასწავლო ტექნიკა. არიან მოსწავლეები, რომლებიც თითქმის აკვიატებულად ჩამოწერენ თითოეულ სიტყვას, რომელსაც მასწავლებელი ამბობს კლასში. სხვები ამჯობინებენ წიგნის აღებას და ხაზს უსვამენ მას ყველა ფერის მარკერით, თითოეული სხვადასხვა ტიპის მონაცემებისთვის.

ასევე, ჩვეულებრივია, რომ მოსწავლეებმა უნდა გააკეთონ მონახაზები და განათავსონ ის გვერდებზე, რათა სწრაფად გაითვალისწინონ, რას ეხება ეს გაკვეთილი. ამასთან, აბსოლუტურ უმრავლესობას ურჩევნია უბრალოდ წაიკითხოს დღის წესრიგი, რადგან ენდობა, რომ რაც უფრო მეტ კითხვას შეინარჩუნებს მეხსიერებაში.

ყველა ეს პრაქტიკა მოიცავს სხვადასხვა ხარისხის ძალისხმევას. აშკარაა, რომ შეჯამება და ასახვა უფრო რთული ამოცანებია, ვიდრე უბრალოდ კითხვა და ხელახლა კითხვა. Მაგრამ რა ამ ყველა ტექნიკას საერთო აქვს ის, რომ იგი მიმოიხილავს მოცემულ შინაარსს, მაგრამ მისი მეხსიერება, მისი გამოძახება არ ხდება. როდესაც ვკითხულობთ ან ვქმნით დიაგრამებს, კვლავ ვხედავთ დღის წესრიგს, მაგრამ ჩვენ არ ვცდილობთ შემეცნებით შევასრულოთ შეჯამება ჩვენი სინდისი, რაც, სავარაუდოდ, ვისწავლეთ, თუმცა სწორედ ამის გაკეთება მოგვიწევს გამოცდა.

ევოკაცია უნდა იყოს კვლევის ნაწილი. პრაქტიკულად ვუბრუნდებით ჩვენს ცნობიერებას იმის შესახებ, რაც ვნახეთ კლასში ან წიგნებში ვკითხულობთ, ჩვენ ნამდვილად ვემზადებით გამოცდის დღისთვის.. ტრადიციული გამოცდები, ანუ ის, რომელშიც ჩვენ გვთავაზობენ განცხადებას, რომელშიც უნდა გამოვავლინოთ რა ითხოვს მასში, ნამდვილად არის სავარჯიშოები გამოძახების დროს, ვიდრე იმის საჩვენებლად, რომ ჩვენ მივიღეთ ცოდნა შეიძლება გაკვეთილი განმეორებით გვაქვს წაკითხული, მაგრამ აზრი არა აქვს, თუ გამოცდის დღეს ცარიელი ვიქნებით და ამ ინფორმაციის მიღება არ შეგვიძლია.

როგორ ვისწავლოთ?

იმის თქმა, რომ ჩვენ ვისწავლეთ კლასის შინაარსი, აუცილებელია შემდეგი სამი პროცესი განხორციელდეს:

• დაშიფვრა: ინფორმაციის მიღება.
• შენახვა: შეინახეთ ინფორმაცია.
• ევოკაცია: მისი აღდგენის შესაძლებლობა, ნახავებით ან მის გარეშე.

სტუდენტთა პრაქტიკის აბსოლუტური უმრავლესობა პირველ ორ პროცესში რჩება და, ნაწილობრივ, მათ შეუძლიათ წარმოშვას მესამე. როდესაც კლასში ვართ ან პირველად ვკითხულობთ საგანს, ვატარებთ პირველ პროცესს, ანუ დაშიფვრის პროცესს. ბუნებრივია, ეს პროცესი უკეთესი ან უარესი გზით ჩატარდება, სხვადასხვა ფაქტორების საფუძველზე, მაგალითად, ჩვენი აგზნების საფუძველზე სიფხიზლე), რამდენად საინტერესოა ჩვენთვის გაკვეთილი ან თუ ჩვენ უკვე ვიცოდით რაიმე დაკავშირებული იმასთან, რასაც ვსწავლობთ მომენტი

შემდეგ ვატარებთ მეორე პროცესს, შენახვას. ჩვენ შეგვიძლია გავაკეთოთ ეს შენახვა ძალიან პასიური გზით, როგორც ეს მოხდება სასწავლო პროგრამის წაკითხვისა და გადაკითხვით. ამის გაკეთება ასევე შეგვიძლია დიაგრამებისა და რეზიუმეების საშუალებით. ნამდვილად არ არის არასწორი იმის თქმა, რომ რაც უფრო მეტ კითხვას შეინახავს, ​​მით უფრო მეტი ინფორმაცია იქნება შენახული, მაგრამ ეს არ წარმოადგენს იმის გარანტიას, რომ ჩვენ ის გავიხსენებთ. თუ კოდირებასა და შენახვას შევადარებთ კომპიუტერულ სამყაროს, პირველი გულისხმობს ახალი დოკუმენტის შექმნას, ხოლო მეორე უბრალოდ მისი შენახვას კომპიუტერის მეხსიერებაში.

ტექნიკის უმეტესობაში, კომპიუტერის მეტაფორის გაგრძელების პრობლემა ის არის, რომ ისინი ეფექტურად გულისხმობენ ამ ფსიქიკური დოკუმენტის შექმნას და გადავარჩინოთ სადმე ჩვენი ტვინის მეხსიერებაში, მაგრამ არ ვიცით სად. ჩვენ არ ვიცით, რომელ საქაღალდეში უნდა ვეძებოთ ეს დოკუმენტი, ან არის თუ არა ეს საქაღალდე სხვა საქაღალდეში. ეს ტექნიკა ემსახურება დოკუმენტების შექმნას, მაგრამ არა ფსიქიკური გზის ჩამოყალიბებას, რაც უნდა გავაკეთოთ ამგვარი დოკუმენტების მისაღწევად. მოკლედ, სწავლა იქნება დოკუმენტის შექმნა, უსაფრთხოდ შენარჩუნება და ცოდნა, თუ როგორ ხდება მისი აღდგენა საჭიროების შემთხვევაში.

ამ იგივე შედარებასთან დაკავშირებით ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ, რომ ბევრჯერ დავიწყება ან განცდა ეს იმიტომ არ არის, რომ შენახული ინფორმაცია გაქრა, არამედ იმიტომ, რომ მის გარეშე ვერ ვიღებთ ტრეკები. როდესაც ჩვენ კომპიუტერზე ვართ და არ ვიცით როგორ მივაღწიოთ დოკუმენტამდე, ჩვენ რას ვიზამთ თავად პროგრამა და ფაილების საძიებო სისტემა, დარწმუნებული ვართ, რომ ჩვენ დავაყენებთ საკვანძო სიტყვას, რომელიც გვაძლევს ის

ამასთან, ამ ეტაპზე ჩვენი გონება განსხვავდება კომპიუტერის მეხსიერებისგან. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ მიერ განხილული შინაარსის შესახებ ნახვის ან მოსმენით დაგვეხმარება მისი დამახსოვრებაში, ეს მეხსიერება შეიძლება იყოს შემთხვევითი. ჩვენ მას თავისთავად არ ვიწვევთ, ანუ სრულ დოკუმენტს არ მივაღწევთ, არამედ გვახსოვს რამდენიმე იდეა, რომლებიც მეტ-ნაკლებად უფრო ნიშანდობლივი დარჩა. ასეც რომ იყოს, გამოცდებზე ჩვენ ძალიან ბევრ ცნობას არ გვაძლევენ და სწორედ აქ გვხვდებიან.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: ”სწავლის 13 ტიპი: რა არის ეს?”

გამოცდის გავლა ველოსიპედით სიარულს ჰგავს

უმეტესობამ იცის ველოსიპედის ტარება და მეტნაკლებად გვახსოვს, როგორ ვისწავლეთ მისი ტარება. დასაწყისში ჩვენ სავარჯიშო ბორბლებზე ვჯდებოდით მანქანას, რომ ვისწავლოთ პედალი. მოგვიანებით, ეს პატარა ბორბლები ამოიღეს და მშობლების ან სხვა ახლო მეგობრების მხრიდან რამდენიმე მცდელობით, შიშით, წონასწორობის დაკარგვით და მხარდაჭერით ვეცადეთ ველოსიპედით გაგვევლო. სინამდვილეში, ეს ყველაფერი ის გამოცდილებაა, რაც ჩვენ ყველას გვექნებოდა, როდესაც პირველად ვისარგებლეთ ერთ-ერთ უსარგებლოზე.

წარმოვიდგინოთ, რომ შევხვდებით ადამიანს, ვინც გვეუბნება, რომ მან ასე არ ისწავლა. ჩვენგან განსხვავებით, იგი ირწმუნება, რომ მან რამდენიმე კვირა გაატარა ველოსიპედის მექანიზმის შესწავლა, დაინახა მისი გეგმები, მექანიზმი ბორბლები, უყურებდა სხვა ხალხს როგორ მიდიოდა და რომ ერთ დღეს ის დაჯდა მანქანის თავზე და, უცებ, ის უკვე მოძრაობდა მისი. ამ ყველაფრის გაგონებით ვიფიქრებთ, რომ ის გვეხუმრება, რაც ყველაზე უსაფრთხოა. როგორ ისწავლით ველოსიპედის ტარებას ვარჯიშის გარეშე?

ეს იგივეა შეგვიძლია ეს მივმართოთ წერის ტესტებზე. ისევე, როგორც ჩვენ არ ვაპირებთ ველოსიპედის ტარებას ვისწავლოთ ისე, რომ მანამდე არ ვცადოთ, არა ჩვენ შეგვეძლება გამოვავლინოთ ყველაფერი, რაც გამოცდის დღეს ვისწავლეთ, ამის გარეშე ვარჯიშობდა. აუცილებელია, რომ სასწავლო სესიებში გარკვეული დრო დაგვჭირდა, რომ ევოკაცია გამოგვევარჯიშებინა, თუ როგორ დავიმახსოვრეთ როგორც ვიზუალური, ისე აუდიტორული ნიშნები.

კლასიკური გამოცდები კარგი საშუალებაა იმის დასადგენად, თუ რამდენად შეგვიძლია შინაარსის გაღვივება. Მათთან ერთად კოდირება, ანუ ინფორმაციის მოპოვება ან შენახვა უბრალოდ არ ფასდება, ეს არის ის, რომ ის გვქონდეს სადმე ჩვენს მეხსიერებაში, მაგრამ ასევე გამოვწვეთ მას. თუკი მხოლოდ პირველი ორი პროცესის შეფასება გვინდოდა, საკმარისი იქნებოდა მრავალჯერადი არჩევანის ტესტების გამოყენება, რომელთა დებულება და პასუხის ერთ-ერთი ალტერნატივა მოცემული იყო სიტყვასიტყვით, როგორც ეს წიგნში ჩანს.

წაიკითხეთ უკეთესი

იმის გამო, რომ ასე ცოტა სტუდენტი ვარჯიშობს, არის ის, რომ მათ არასწორად აქვთ წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა არის სწავლა. ყველა ასაკის სტუდენტებისთვის ჩვეულებრივია, რომ სწავლა ნიშნავს შინაარსის პასიურად ათვისებას, იმის იმედით, რომ ისინი გამოცდაზე მაგიურად მოიტანენ მას. როგორც აღვნიშნეთ, ისინი ფიქრობენ, რომ რაც უფრო მეტ კითხვას ან დიაგრამას აკეთებენ, მით უფრო მეტ შინაარსს მიიღებენ ისინი შინაგანად და, თავის მხრივ, მათ გაუადვილდებათ მისი დაბრუნება, რაც ასე ნამდვილად არ არის.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში შესწავლილია, თუ რამდენად საშუალებას გვაძლევს გამოძახების პრაქტიკა, უკეთესად შეითვისოთ შინაარსი, ანუ ვისწავლოთ იგი. გამოძახების პრაქტიკა აუმჯობესებს მისი მიღების შესაძლებლობას და, შესაბამისად, აუმჯობესებს იმ გზას, რომლითაც ვაჩვენებთ, რომ ვიცნობთ მას. უკვე ჩანს რომ თუ კლასიკური სასწავლო სესიის შემდეგ (შინაარსის კითხვა ან ყურადღების მიქცევა კლასში) ჩვენს მეხსიერებას შინაარსის გადაკითხვის ნაცვლად ვამოწმებთ, უკეთესი შედეგები მიიღება გამოცდის დღე.

უცნობია ამის გარეშე

როგორც აღვნიშნეთ, რამდენიმე სტუდენტია, რომლებიც განზრახ ვარჯიშობენ. ამასთან, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ჯერ კიდევ უმცირესობას წარმოადგენენ, ცოტამ ასწავლის ამას, თუმც სპონტანურად და ისე, რომ არ იცოდეს, რამდენად აძლიერებს ეს მათ სწავლას. ისინი ამას აკეთებენ როგორც სტრატეგია, რომ დარწმუნდნენ, რომ მათ ეს იციან და, ამრიგად, ცოტათი სიმშვიდის გრძნობას იძენენ. მათ არ იციან, რომ ამით ვარჯიშობენ გამოცდის დღისთვის და, გარდა ამისა, გაარკვევენ, რა შინაარსი აქვთ უფრო სუსტი, რომ მათ მეტი ყურადღება მიაქციონ.

მიზეზი იმისა, რომ უმეტესობა ჩვენგანი არ იყენებს პრაქტიკულ გამოძახებას სწავლის დროს, ეს დაკავშირებულია ჩვენს მოტივაციებთან და თვითშეფასებასთან, მიუხედავად იმისა, რომ ეს გრძელვადიან პერსპექტივაში ძალიან მომგებიანია. ჩვენ არ ვვარჯიშობთ ევოკაციას, რადგან ამით იმედგაცრუების გრძნობა გვეუფლება აღმოაჩინეთ რამდენი რამ ჯერ კიდევ არ ვიცით, თუმცა ბედის ირონიით ეს უდიდესი უპირატესობაა ჩვენს კვლევაში, ვინაიდან ის გვეხმარება, დრო არ დავკარგოთ, რაც უკვე ვიცით და ვამახვილებთ ყურადღებას იმას, რაც ჯერ არ გვაქვს რა თქმა უნდა

იმედგაცრუების ამ განცდის გამო საშუალო მოსწავლეები ამჯობინებენ გაკვეთილის წაკითხვას. ამ ამოცანში შემეცნებითი მცირე ძალისხმევის გარდა, ჩვენ ვხედავთ უკვე არსებულ შინაარსს ჩვენ დაშიფრული გვაქვს და, როგორღაც, გონებაში გვაქვს შენახული ნაცნობობა. კითხვით ჩვენ ვაცნობიერებთ იმას, რაც უკვე ვნახეთ და გვაქვს ცრუ განცდა, რომ ის ვისწავლეთ, მშვიდი აზროვნების შეგრძნებას გვაძლევს, რომ სრულად ვითვისებთ შინაარსს, რაც იშვიათად არის სიმართლე.

გაცნობის ეს განცდა მოსწავლეებში შეგვიძლია დავინახოთ გამოცდის დასრულებისთანავე. როდესაც ისინი მიაწვდიან მას, ისინი ტოვებენ კლასს და იწყებენ საუბარს იმაზე, თუ რა გახდა გარკვეულწილად სადომაზოხისტური ქმედება. არაჩვეულებრივია იმის დანახვა, თუ როგორ უკვირს თანაკლასელი, როდესაც სხვისი ნათქვამია ის, რისი გამოცდაც უნდა ჩაეტარებინა და შეშფოთებით თქვა: "მაგრამ მე ვიცოდი!" რაც ახლახანს მოხდა, მან იცის ის, რაზეც ალაპარაკდა მისი პარტნიორი, მაგრამ გამოცდის დროს ვერ გაიხსენა. ეს მის გონებაში რაღაც ბნელ ადგილას იყო, მაგრამ მან მას ვერ მიაღწია.

Გაგრძელება

დღეს საკლასო ოთახებში მრავალი სასწავლო მეთოდი გამოიყენება. თითოეული მათგანი მოიცავს სხვადასხვა შემეცნებითი ძალისხმევის, დროისა და რესურსების ინვესტიციას. ამასთან, გამოძახების ეფექტი სწავლაზე ყველაზე სასარგებლოა, ვინაიდან იგი მოიცავს იგივე პრაქტიკას, როგორც ეს გაკეთდება გამოცდის დღეს, ანუ ვიზუალური ან აუდიტორული მინიშნებების გარეშე დამახსოვრება იმ შინაარსის შესახებ, რომელიც ეკითხება ამ სამუშაო ფურცელში. ქაღალდი

კითხვა, გადაკითხვა, გამოკვეთა, შეჯამება, ხაზგასმა და ა.შ. შეიძლება სასარგებლო იყოს, მაგრამ ისინი არ გვაძლევენ დარწმუნებას, რომ რასაც ვხედავთ იმ მომენტში, როდესაც ჩვენ ვაკეთებთ მიმოხილვას, გვეცოდინებათ, თუ როგორ უნდა აღვიქვათ ეს დღე გამოცდა. ამიტომ არის გამოძახება ეს უნდა იყოს ტექნიკა, რომელიც ყოველთვის გვხვდება სასწავლო სესიებში, ვინაიდან ის გვაიძულებს სასწავლო პროცესის დასრულებას: კოდირება, შენახვა, გამოძახება. გარდა ამისა, ეს საშუალებას გვაძლევს ვნახოთ რა არის ის, რაც ჯერ არ ვისწავლეთ, რადგან თუ ახლა არ ვიცით როგორ დავიმახსოვროთ, გამოცდის დღეს არ ვიცით როგორ გავიხსენოთ.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ბიორკი, რ. რომ (1994). მეხსიერების და მეტამემორაციის მოსაზრებები ადამიანის ტრენინგში. In: ჯ. მეტკალფი და ა. შიმამურა (რედ.), მეტაკოგნიცია: ცოდნა ცოდნის შესახებ. კემბრიჯი: MIT Press, გვ. 185-206.
• კარპიკე, ჯ. და როედიგერი, ჰ. (2008). მოძიების კრიტიკული მნიშვნელობა სწავლისთვის. მეცნიერება, 319, 966-968.
• კარპიკე და სხვ., (2009) .მეტაკოგნიტური სტრატეგიები სტუდენტთა სწავლის პროცესში: პრაქტიკულად იყენებენ მოსწავლეებს მოძიებას, როდესაც სწავლობენ საკუთარ თავზე? მეხსიერება, 17 (4), 471-479.
• კარპიკე, ჯ. (2012). მოძიებაზე დაფუძნებული სწავლება: აქტიური მოძიება ხელს უწყობს მნიშვნელოვან სწავლებას. აქტუალური მიმართულებები ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. რომ (2014). ტესტირების ეფექტი რესტუდაზე შეკავებაზე: ტესტირების ეფექტის მეტაანალიტიკური მიმოხილვა. ფსიქოლოგიური ბიულეტენი, 140, 1432-63.
• რუიზ-მარტინი, ჰ. (2020) როგორ ვისწავლოთ? სამეცნიერო მიდგომა სწავლისა და სწავლებისადმი. ესპანეთი, გრაო.